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【摘要】本文通过对初中生的调查，并结合教学实践，针对初中生学习物理的现状提出了几方面的建议，达到激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
【关键词】初中生;学习物理;现状;建议
“初中物理新课程标准”正在物理教学、改革与实践之中，为了进一步更广泛地了解初中生学习物理的具体状况，并更好地搞好物理教学，我在初中生中进行了问卷、访问式的调查、研究并结合教学实践，现将有关结论和一些建议综述如下：
1. 调查的对象、内容和调查方式 在本次调查中，把高楼河中学和附近其他学校的560名初中生作为主要调查对象。调查内容是“你心目中的物理”，主要调查学生对物理的认识、喜欢及不喜欢学习物理的原因、学生学习物理的具体情况。调查方式采用问卷调查、走访提问等形式进行。
2. 调查结论
2.1 对物理课的认识。 调查结果显示,初中生普遍认为“物理现象很有趣，在生活中随处可见，能使人头脑灵活，思维灵敏，结合动手动脑，进行缜密地逻辑推理，整理归纳知识即可；但物理又是以实验为基础的，比较抽象的，较为难于学习、理解和掌握的一门深奥、神秘、高深的学问，要学好物理并不容易，不仅要有较好的基础，还要创新和善于观察、思考才能学好。”由此可见，学生对物理的认识存在片面性。
2.2 学生喜欢及不喜欢学习物理的原因。在收回的456名的学生学习物理的具体调查中发现：
喜欢学习物理的学生有181名，占调查对象的45％。主要原因是：43％的学生认为学习物理只要上课认真听讲，会一些简单的实验操作，掌握一些基础知识和解题的方法、技巧，做一些必要的练习题即可； 其中有69％的学生在初中学习物理时觉得比较简单易学，经常被表扬或获过奖，具备一定的自信心和自觉性，能感受到学习的乐趣。
不喜欢学习物理的学生有275名，占调查对象的55％。主要原因：有65％的学生認为实验设计难、概念难于理解或分析习题难，对于计算中物理量难于掌握应用和公式应用难而烦，一旦分析计算错误就要从头再来；有18％的优生、60％的中等生或43％的差生认为物理虽然有趣，但是也很抽象，并在解释物理现象时感到言不由衷，综合题分析时更难；有78％的学生认为物理题难解，会感到厌烦、放弃、反感；还有53％的学生认为有的物理知识过于抽象，作业太多，题太难，或是讨厌物理老师而厌烦学习物理；有35％的学生认为内容太难。
2.3 心目中的物理老师。学生认为好的物理老师是：和蔼可亲、关爱学生、有渊博的知识，授课时严谨、风趣幽默，学习像做游戏一样随时使课堂充满轻松快乐的气氛，深深地吸引着学生，对学生尊重、负责，有耐心、善于循循诱导；知识讲授时由浅入深，实验简单有趣，使其乐而学、学而会、作业少而精；对待学生多表扬、鼓励、肯定，关注学生的每一个细小的变化和进步，使学生充满自信。
2.4 最想上的物理课模式。物理老师讲课生动、幽默、有趣，知识传授由浅入深，教学方法灵活多变吸引人，在物理课堂上可以拓展视野，走入生活与实践，联系实际，使物理学习趣味化、简单化。
2.5 学生物理学习成绩高低与对物理认识的差异。在所调查的班级中，有尖子生、中等生和差生，其物理成绩存在明显的差异，其对物理认识的差异也比较大。在对“估算和利用公式计算物理量、测量物理量、相关物理规律的逻辑推理和归纳整理能力、物理现象的解释等常见问题方面是否在用物理或做物理”的调查中，成绩较好的学生认可比成绩较差的学生高23.5个百分点，由此可见学生的物理观和物理学习表现与结果有着直接联系。面对自己不会的难题，差生和优生很少请教教师，而30％中等生则会向优生或教师请教，13％的优生还会自己刻苦钻研或是钻研后向他人请教。30％的学生预习新课，79％的学生不能及时复习巩固新知。由于物理观和学习习惯不同，其解题观也会存在较大差异，而非智力因素与学习环境对物理学习成绩的好坏也有着直接的影响，但所有的调查几乎都显示学生与教师之间距离较大，学生遇到学习困难时，首先想到老师的极少，近乎于零。
3. 几点建议
3.1 善于创设良好的学习情境，激发学生学习物理的兴趣。教学应从学生实际和学科特点出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，紧密结合课堂中的演示实验、探究实验、课外实验和“三小制作”，或与社会、科学、生活现象紧密结合，使学生获得身临其境的感觉和获得成功的喜悦，把他们的注意力集中到提出问题和解决问题方面，从而让学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会在学习的过程中体会物理在生产、科技和生活中的价值，激发和提高学习物理的兴趣。同时在学生经历物理知识的形成与应用过程时，重视训练、提高学生分析解决问题的能力。
3.2 以因人施教和因材施教，激发学生的学习兴趣。为了做好学生的个体差异教学和知识层次教学，教师应严格要求自己，并很好地掌握物理专业知识和教育教学的理论知识，正确理解掌握新课程标准、教材；教师根据学生的特点、性别和实际水平因人施教，并以学生掌握知识程度为依据，结合物理课是一门以实验为基础的课程的特点来提高学生学习兴趣，最终以提高学生的学习成绩和综合素养为目的，采取不同的教法和措施，在行为和精神上鼓励帮助学生，树立其学习物理的自信心，激发其学习物理的积极性和主动性，并注重问题归纳、方法归纳，做到条理清楚，采用多样化教学方法，使学生得到更大的进步。
根据物理学科的特点和物理教学的特点，物理教师还应该努力使物理教学中的实验课、实践教学课、知识教学课和习题教学课结合为一体，以此激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的学习习惯，并提高学生的综合能力。
3.3 重视课外实践活动，拓展知识。为了提高物理教学质量和提高学生的综合学习能力，教师还可以引导学生查资料、观察物理现象，总结物理知识在生产、科技和生活中的应用，完成“三小制作”和课外实验，在学生从课外拓展知识的同时，也增强了其学习物理的兴趣和加强了其求知欲，并提高了学生的动手动脑的能力，进一步发展学生的逻辑推理能力和创新能力。
3.4 重视教学的每个环节，培养学生良好的学习习惯。重视课内外“五环三习三忆”是教学效果良好的保证。其中，“五环”是指自学探究（知觉选择阶段）、实验自学（自觉动手动脑）、重点讲解（理解领会阶段）、理解归纳（记忆贮存阶段）和评价矫正（习题反馈阶段）五个环节；“三习”是指学生在课外要做到预习、练习和复习；“三忆”是指新课即时忆、复习前忆和复习后忆。教师时刻帮助提醒学生做到以上几点，就会使其及时学会知识，巩固理解新知，并使其在获得成功喜悦的同时，增强学生学好物理的信心，激发其学习物理的兴趣。
3.5 日常工作也重要，情感教育不容忽视。我认为物理教学中的情感教育不仅可以使我们和学生产生情感共鸣，还更容易使学生主动接受知识，这主要表现在以下几个方面：(1) 上课时，随机组织好课堂教学，做好每个实验，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性；(2) 教师的课堂语言要准确、简洁、明了，课堂提问面向全体学生，注重问题的层次性和知识铺垫作用，随时引发学生主动学习物理的兴趣；(3) 同时，在激发学生的情感时，与之产生情感共鸣，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛； (4) 课堂上讲练结合，布置好课内外作业，减轻学生负担。(5) 教师还应该积极主动与学生沟通、交流，并及时批、讲、评作业，做好课内外的辅导工作，使学生广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构；(6) 教师在严格要求学生时，尊重学生，关爱学生，发扬民主教学，使学生学有所得，学有所用，对学习物理充满信心。
总之，课堂是师生共同学习的天地，一节好课不仅让我们的学生学有所获，同样会让我们的老师教有所获。正是由于物理课程的特点，只要我们不断的随时汲取知识，用心更新自己的教育教学方法，提高自己的教学水平，就一定会比从前更好地激发学生学习物理的兴趣，帮助培养学生良好的学习习惯，使学生在学到知识的同时，提高个人的综合素养。
所以，通过调查和自己的教学实践，我认为：教师除了认真教给学生知识与技能的同时，还应该重视学生的思想教育和学习方法的引导，而提高教师的专业水平和综合素养是教师能够灵活教学与提高教学质量的前提，也是帮助学生转变观念，树立正确的物理观，且学好物理的可行之路。
【关键词】初中生;学习物理;现状;建议
“初中物理新课程标准”正在物理教学、改革与实践之中，为了进一步更广泛地了解初中生学习物理的具体状况，并更好地搞好物理教学，我在初中生中进行了问卷、访问式的调查、研究并结合教学实践，现将有关结论和一些建议综述如下：
1. 调查的对象、内容和调查方式 在本次调查中，把高楼河中学和附近其他学校的560名初中生作为主要调查对象。调查内容是“你心目中的物理”，主要调查学生对物理的认识、喜欢及不喜欢学习物理的原因、学生学习物理的具体情况。调查方式采用问卷调查、走访提问等形式进行。
2. 调查结论
2.1 对物理课的认识。 调查结果显示,初中生普遍认为“物理现象很有趣，在生活中随处可见，能使人头脑灵活，思维灵敏，结合动手动脑，进行缜密地逻辑推理，整理归纳知识即可；但物理又是以实验为基础的，比较抽象的，较为难于学习、理解和掌握的一门深奥、神秘、高深的学问，要学好物理并不容易，不仅要有较好的基础，还要创新和善于观察、思考才能学好。”由此可见，学生对物理的认识存在片面性。
2.2 学生喜欢及不喜欢学习物理的原因。在收回的456名的学生学习物理的具体调查中发现：
喜欢学习物理的学生有181名，占调查对象的45％。主要原因是：43％的学生认为学习物理只要上课认真听讲，会一些简单的实验操作，掌握一些基础知识和解题的方法、技巧，做一些必要的练习题即可； 其中有69％的学生在初中学习物理时觉得比较简单易学，经常被表扬或获过奖，具备一定的自信心和自觉性，能感受到学习的乐趣。
不喜欢学习物理的学生有275名，占调查对象的55％。主要原因：有65％的学生認为实验设计难、概念难于理解或分析习题难，对于计算中物理量难于掌握应用和公式应用难而烦，一旦分析计算错误就要从头再来；有18％的优生、60％的中等生或43％的差生认为物理虽然有趣，但是也很抽象，并在解释物理现象时感到言不由衷，综合题分析时更难；有78％的学生认为物理题难解，会感到厌烦、放弃、反感；还有53％的学生认为有的物理知识过于抽象，作业太多，题太难，或是讨厌物理老师而厌烦学习物理；有35％的学生认为内容太难。
2.3 心目中的物理老师。学生认为好的物理老师是：和蔼可亲、关爱学生、有渊博的知识，授课时严谨、风趣幽默，学习像做游戏一样随时使课堂充满轻松快乐的气氛，深深地吸引着学生，对学生尊重、负责，有耐心、善于循循诱导；知识讲授时由浅入深，实验简单有趣，使其乐而学、学而会、作业少而精；对待学生多表扬、鼓励、肯定，关注学生的每一个细小的变化和进步，使学生充满自信。
2.4 最想上的物理课模式。物理老师讲课生动、幽默、有趣，知识传授由浅入深，教学方法灵活多变吸引人，在物理课堂上可以拓展视野，走入生活与实践，联系实际，使物理学习趣味化、简单化。
2.5 学生物理学习成绩高低与对物理认识的差异。在所调查的班级中，有尖子生、中等生和差生，其物理成绩存在明显的差异，其对物理认识的差异也比较大。在对“估算和利用公式计算物理量、测量物理量、相关物理规律的逻辑推理和归纳整理能力、物理现象的解释等常见问题方面是否在用物理或做物理”的调查中，成绩较好的学生认可比成绩较差的学生高23.5个百分点，由此可见学生的物理观和物理学习表现与结果有着直接联系。面对自己不会的难题，差生和优生很少请教教师，而30％中等生则会向优生或教师请教，13％的优生还会自己刻苦钻研或是钻研后向他人请教。30％的学生预习新课，79％的学生不能及时复习巩固新知。由于物理观和学习习惯不同，其解题观也会存在较大差异，而非智力因素与学习环境对物理学习成绩的好坏也有着直接的影响，但所有的调查几乎都显示学生与教师之间距离较大，学生遇到学习困难时，首先想到老师的极少，近乎于零。
3. 几点建议
3.1 善于创设良好的学习情境，激发学生学习物理的兴趣。教学应从学生实际和学科特点出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，紧密结合课堂中的演示实验、探究实验、课外实验和“三小制作”，或与社会、科学、生活现象紧密结合，使学生获得身临其境的感觉和获得成功的喜悦，把他们的注意力集中到提出问题和解决问题方面，从而让学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会在学习的过程中体会物理在生产、科技和生活中的价值，激发和提高学习物理的兴趣。同时在学生经历物理知识的形成与应用过程时，重视训练、提高学生分析解决问题的能力。
3.2 以因人施教和因材施教，激发学生的学习兴趣。为了做好学生的个体差异教学和知识层次教学，教师应严格要求自己，并很好地掌握物理专业知识和教育教学的理论知识，正确理解掌握新课程标准、教材；教师根据学生的特点、性别和实际水平因人施教，并以学生掌握知识程度为依据，结合物理课是一门以实验为基础的课程的特点来提高学生学习兴趣，最终以提高学生的学习成绩和综合素养为目的，采取不同的教法和措施，在行为和精神上鼓励帮助学生，树立其学习物理的自信心，激发其学习物理的积极性和主动性，并注重问题归纳、方法归纳，做到条理清楚，采用多样化教学方法，使学生得到更大的进步。
根据物理学科的特点和物理教学的特点，物理教师还应该努力使物理教学中的实验课、实践教学课、知识教学课和习题教学课结合为一体，以此激发学生学习物理的兴趣，培养学生良好的学习习惯，并提高学生的综合能力。
3.3 重视课外实践活动，拓展知识。为了提高物理教学质量和提高学生的综合学习能力，教师还可以引导学生查资料、观察物理现象，总结物理知识在生产、科技和生活中的应用，完成“三小制作”和课外实验，在学生从课外拓展知识的同时，也增强了其学习物理的兴趣和加强了其求知欲，并提高了学生的动手动脑的能力，进一步发展学生的逻辑推理能力和创新能力。
3.4 重视教学的每个环节，培养学生良好的学习习惯。重视课内外“五环三习三忆”是教学效果良好的保证。其中，“五环”是指自学探究（知觉选择阶段）、实验自学（自觉动手动脑）、重点讲解（理解领会阶段）、理解归纳（记忆贮存阶段）和评价矫正（习题反馈阶段）五个环节；“三习”是指学生在课外要做到预习、练习和复习；“三忆”是指新课即时忆、复习前忆和复习后忆。教师时刻帮助提醒学生做到以上几点，就会使其及时学会知识，巩固理解新知，并使其在获得成功喜悦的同时，增强学生学好物理的信心，激发其学习物理的兴趣。
3.5 日常工作也重要，情感教育不容忽视。我认为物理教学中的情感教育不仅可以使我们和学生产生情感共鸣，还更容易使学生主动接受知识，这主要表现在以下几个方面：(1) 上课时，随机组织好课堂教学，做好每个实验，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性；(2) 教师的课堂语言要准确、简洁、明了，课堂提问面向全体学生，注重问题的层次性和知识铺垫作用，随时引发学生主动学习物理的兴趣；(3) 同时，在激发学生的情感时，与之产生情感共鸣，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛； (4) 课堂上讲练结合，布置好课内外作业，减轻学生负担。(5) 教师还应该积极主动与学生沟通、交流，并及时批、讲、评作业，做好课内外的辅导工作，使学生广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构；(6) 教师在严格要求学生时，尊重学生，关爱学生，发扬民主教学，使学生学有所得，学有所用，对学习物理充满信心。
总之，课堂是师生共同学习的天地，一节好课不仅让我们的学生学有所获，同样会让我们的老师教有所获。正是由于物理课程的特点，只要我们不断的随时汲取知识，用心更新自己的教育教学方法，提高自己的教学水平，就一定会比从前更好地激发学生学习物理的兴趣，帮助培养学生良好的学习习惯，使学生在学到知识的同时，提高个人的综合素养。
所以，通过调查和自己的教学实践，我认为：教师除了认真教给学生知识与技能的同时，还应该重视学生的思想教育和学习方法的引导，而提高教师的专业水平和综合素养是教师能够灵活教学与提高教学质量的前提，也是帮助学生转变观念，树立正确的物理观，且学好物理的可行之路。