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环境在幼儿教育中有着十分巨大的作用，我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]从卢梭的自然教育观，到杜威的进步主义教育思想，及至后来在国际上备受推崇的蒙台梭利教学法和瑞吉欧教育理念，在众多世界公认的成功幼儿教育模式中，环境的作用在不断地被强调和突出。
笔者选取蒙台梭利教育（以下简称“蒙氏教育”）和瑞吉欧教育作为研究的重点，通过比较的方法来探究这两种教育模式下环境的作用、地位和特点，在明晰两者异同的基础上，结合我国具体国情，提出对我国幼儿园环境创设的启示和建议。
一、环境之于蒙氏教育
（一）蒙氏教育中环境的作用及地位
几乎在所有介绍蒙氏教育的文献著作中，都不可避免地提及环境的作用。蒙台梭利认为，环境是儿童生活成长的场所，同时，儿童的内在潜能是在吸收环境中诸多因素的情况下发展起来的，是儿童的个体与环境相互作用的结果。[2]因此，为儿童准备一个符合其需要并能促进其身心发展的环境，是蒙氏教育的重要内容。她在《童年的秘密》一书中就这样写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[3]
在杜威进步主义教育思想的影响下，蒙台梭利对新旧教育进行了区分，她认为新教育与旧教育相比，最大的不同之处就在于其对环境的重视。旧教育包含教师和儿童两个要素，而在新的教育体系中，教师和儿童都要与环境产生密切联系，因而，除教师和儿童之外，新教育还包含了环境要素。环境、教师、儿童后来即被称为蒙台梭利教育的三要素。
值得关注的是，在蒙台梭利教学的基本原则里，环境又一次得到了强调。蒙氏教师检验自身教学面貌和教学准备有三个标准，即：有准备的环境、精神准备好的教师、适合儿童发展的工作材料（即蒙氏教具）。蒙台梭利非常重视这三个标准，在她的演讲和著作中，曾多次强调其重要性及其对教学的影响，因此，这三个标准又被称为蒙台梭利教学三原则（或三要素）。“有准备的环境”，作为蒙氏教学三原则之一，在蒙台梭利教育中的作用及地位可见一斑。
（二）蒙氏教育中环境的特点
所谓“有准备的环境”，只是一个很笼统的说法，具体来说，蒙氏环境又可分为硬环境和软环境，也叫做物理环境和精神环境（或心理环境）。其中，硬环境即教室、教具、大自然等对儿童发展起间接作用的外部环境；软环境即教师、家长、同伴等对儿童心理变化起直接影响的内部环境。[4]
蒙台梭利认为，真正适合儿童发展的环境应该由有知识并富有感性的成人为他们谨慎地预备好，这个“预备好的环境”具有如下特点：[5] 1.有限制的自由。这个环境可以满足儿童在其中自由活动，但又并非毫无章法。2.结构和秩序。指的是将环境中儿童需要学习的材料按照难易程度排列成一定的结构，并且能适应儿童发展的顺序。3.真实与自然。指教室的环境布置要尽量接近真实的生活，同时要注意将“大自然”融入教学。4.美丽与气氛。指教室的布置应该具有美感，并能使儿童感到安全和温馨，如选择一些优美的图画贴在教室中。5.非常独特的能激励儿童动手学习的蒙氏教具。蒙氏教具是硬环境的重要组成部分，对儿童多方面的发展起着重要的作用。6.有助社会生活发展的环境以及作为观察者、实验者为儿童作表率的老师。这个特点更注重的是对同伴、教师等软环境的要求。
除此以外，蒙氏教育通常还将教室环境布置成不同的区域，如生活区、语言区、艺术区等，以促进儿童不同领域的均衡发展。
二、环境之于瑞吉欧教育
（一）瑞吉欧教育中环境的作用及地位
与蒙氏教育相类似，环境在瑞吉欧教育中也占据着举足轻重的地位。瑞吉欧教育工作者认为，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，空间是具有教育内涵的。在瑞吉欧，环境的意义远不止于美丽好看的贴画、随处可见的生机盎然的各样植物，以及让儿童乐此不疲的各种玩教具设施。瑞吉欧的每一处环境设置，都是其教育的重要组成部分，用瑞吉欧工作者的话来说，在瑞吉欧学校里，“没有一处无用的环境”。[6]
环境之于瑞吉欧教育，是课程设计与实施的要素。这一方面表现在瑞吉欧的课程多由环境生成，如“狮子的肖像”“男孩树和女孩树”等一系列创生于环境的方案课程；另一方面，课程也能创设环境，如为了满足特定环境支持的方案课程，瑞吉欧工作者会根据课程需要设计安排空间并将之付诸行动。环境之于瑞吉欧教育，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间以及幼儿与物之间互动的关键性因素。瑞吉欧教育的环境布置，重视环境中各个元素的参与，这也是瑞吉欧教育中复杂多样的互动关系实现的决定性因素。环境之于瑞吉欧教育，是“第三位老师”。从这一称谓上我们就可以看出瑞吉欧教育工作者对环境的重视程度。将环境形象地比喻为“第三位老师”，一方面赋予了环境以生命和灵性，使环境具有和教师一样的作用，可以促进儿童知识、情感、技能的养成和发展；另一方面也表明了环境不是被动、一成不变的，而是可以积极主动的改变，以适应儿童和教师的实际需要的。环境之于瑞吉欧，是最好的评价记录方式之一。瑞吉欧教育的环境就像一面镜子记录着儿童及教师的成长和点滴进步。正如马拉古奇所说：“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”[7]
（二）瑞吉欧教育中环境的特点
提起瑞吉欧教育的环境，最广为人知的特点莫过于“环境是第三位老师”的说法，这与其形象生动的比喻有着密切的关系。
除此以外，瑞吉欧教育环境的特点还表现在以下几个方面：1.重视家庭和社区的参与，具有良好的互动性。家庭社区原则是瑞吉欧环境创设最基本、最重要的原则，瑞吉欧教育者认为，儿童在充满互动经验的环境中，更有利于其完成知识的建构和自我的完满发展。2.重视对文化的反映。瑞吉欧教育的环境中，处处都洋溢着浓郁的意大利地域风情，如对环境美感和协调设计的重视，对当地物质和文化传统的体现等，甚至于体现在厨师对传统食物的选择上。3.注重对环境的评估和更新。一成不变是瑞吉欧教育环境所不能容许的，每过一段时间，教育工作者们就会对现有的环境设置进行评估，看它是否能满足儿童和教师的需要，然后在评估的基础上对环境做出相应的改变和调整。4.重视环境的生成性。生成性也是瑞吉欧教育环境备受推崇的特点之一，灵活多变的课程和环境相互创生，形成了瑞吉欧教育独特鲜明的课程和环境特色。5.与其他教育环境相比，瑞吉欧教育环境具有更大的开放性，给予儿童更多的自由。在瑞吉欧学校，儿童更多处于开放的空间里，每个教室都可以通往广场，透明的玻璃墙壁可以使儿童的视野得到极大的延伸，同时，这种环境还鼓励儿童通过多种感官来表达和创造。 滋生于本土的物质与文化中的瑞吉欧教育环境，在充分考虑适应儿童发展特点的前提下，成就了风靡全球的瑞吉欧教育模式。
三、蒙氏环境和瑞吉欧环境
通过对蒙氏环境和瑞吉欧环境的比较，本文将两者的异同总结如下。
（一）蒙氏环境与瑞吉欧环境的相异之处
1.预设环境与生成环境。蒙氏环境是“有准备的环境”，即在课堂开始之前就对环境进行了预设，而后由教师为课堂进行充分的精神准备和环境布置；而在瑞吉欧教育中，则更注重环境的生成性，即提倡环境和课程的相互创生，既能以课程创设环境，也可由环境生成课程，其著名的方案教学即体现了这一特点。
2.蒙氏环境侧重结构和秩序，瑞吉欧环境侧重社区互动与合作。由前文可知，蒙氏教育十分重视环境中知识的难易排列及结构组成，以适应儿童的发展秩序；而以家庭、社区参与互动为鲜明特色的瑞吉欧教育环境，更强调学校与家庭、社区的合作，突出环境的开放性，重视对儿童社会交往能力的培养。
3.蒙氏环境更注重对教具和教师的要求和准备，瑞吉欧教育注重环境的记录和评价功能。蒙氏教育“有准备的环境”，对教具有着极高的要求，并在此基础上发明了一系列规范的“蒙氏教具”，此外，教师的精神准备也属于“有准备的环境”的重要组成部分；相比之下，瑞吉欧教育对环境的评价、记录功能更为重视。
4.蒙氏教育的环境分区更加细致，每个分区的目的性也更突出，如语言区的重点是对儿童语言能力的培养，艺术区着重对儿童艺术修养的熏陶，生活区以发展儿童的社会交往技能为主等。这种环境布置对儿童的发展自然也能起到促进作用，但过于强化条块式的发展，同时也是一种局限。相比较而言，虽然瑞吉欧教育对环境也有分区，但生成性特点突出的瑞吉欧环境更易于将儿童多方面能力的培养发展融入同一环境区，在环境资源的充分利用和效益上占有更大优势。
（二）蒙氏环境与瑞吉欧环境的相同之处
1.两者文化背景相似。蒙氏教育和瑞吉欧教育都发源于意大利，相似的文化背景和观念在两者的环境布置上也有体现。例如，蒙氏环境讲究美感和气氛，瑞吉欧教育的环境设计也无时无处不体现着美和协调。蒙氏环境布置强调“自然”因素，认为对植物的观察可以使孩子获得心理上的平衡，在儿童幼小的心灵中萌发美妙的智慧；[8]而在瑞吉欧学校里，随处可见健康有氧的绿色植物和花卉。
2.两者教育理论基础相近。无论是蒙台梭利教育还是瑞吉欧教育，都受到了杜威教育思想的影响。两者在环境布置的时候，都以儿童为中心，且都十分重视对儿童动手能力的培养，这正是杜威“做中教、做中学”思想的反映和体现。如蒙氏环境中有工作区，瑞吉欧教育环境中也有相应的手工坊。
3.两者都重视环境的教育意义。虽然侧重点有所不同，但蒙氏环境和瑞吉欧教育环境都十分重视通过环境对儿童进行培养和教育，这一点从蒙氏教育强调“有准备的环境”和瑞吉欧教育将环境比作“第三位老师”即可看出。
4.两者均建立在适宜儿童发展的基础上。这是蒙氏环境和瑞吉欧教育环境最显而易见的相同点，尽管各具特色，却又都取得了显著的教育成效。
四、对我国幼儿园环境创设的启示
环境于蒙氏教育与瑞吉欧教育的重要意义已毋庸多言，通过对蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中环境的地位、作用以及特点的比较分析，思考如何从中取其精华，结合国情实际、幼儿园自身特点，在继承和发展中使这两种卓越的理念在我们的幼儿园中生根发芽，让环境更好地为促进幼儿的成长与发展服务，具有重要的理论和实践价值。为此，笔者提出以下几点建议，供大家参考。
1.既要重视硬环境的建设，更要重视软环境的创设。我国不少幼儿园在发展建设时往往偏重于对硬环境的投入。社会公众对幼儿园的选择和评价，对幼儿园的建设投入起着重要的导向作用。相比较软环境而言，硬环境的作用更外显，也较容易建设，而软环境则要耗费大量的人力和无形的投入，如精力、爱心和时间等，因此难度较大。而事实上，软环境对于儿童的认知、情感、道德、个性、社会性以及动作技能的发展都起着巨大的作用，应该引起足够的重视。
2.注重环境与课程之间的相互创生。相互创生的环境与课程，既能避免环境的单调枯燥、一成不变，使环境更适宜儿童和教师的需要，也可以使课程的设置更加贴近儿童生活，更富有趣味性。这一点，瑞吉欧教育的环境创设为我们提供了很好的借鉴，目前，已有一些幼儿园结合自身实际，生成了极富特色的园本课程。
3.让孩子成为环境的主人和创造者。在相当一部分幼儿园，教师负责布置环境，儿童负责保持环境，他们在更多的情况下与环境之间保持着“安全”距离，不参与、不触碰、不“破坏”，像在幼儿园做客的“小客人”。通过对蒙氏环境和瑞吉欧教育环境的研究分析可以看出，只有让儿童真正地融入环境，才能充分发挥环境的教育作用，因此，我们应该鼓励儿童参与到环境的创设中来，成为环境的主人和创造者。
4.幼儿园的环境创设要保持动态。儿童是不断发展的，因此幼儿园的环境也应当随着儿童的发展、课程的推进，及时地更新和改变。无论是蒙氏教育的环境还是瑞吉欧教育的环境，都是随着儿童、教师以及课程的需要，不断调整变化的。陈鹤琴先生也曾明确指出，环境的布置要常常变化，这样儿童才能得到良好的影响。[9]
5.把握好环境的教育内涵。既不能让环境完全沦为外观，成为摆设；也不能只注重环境布置的教育意义，生硬地将知识刻在墙上，镶在框里。我们要重视环境对儿童的熏陶作用，教育一线的工作者们更要有针对性地深入思考环境创设对发展儿童具体技能方面的策略，从而便于将知识技能训练和情感道德培养巧妙地渗透进环境创设中，使环境的教育功能得到充分体现。■
【参考文献】
[1]中国教育和科研计算机网. http：//www.eol.cn/20060113/3170537.shtml.2014年2月19日浏览.
[2]张莅颖.蒙台梭利教育思想与实践[M].河北：河北教育出版社，2006：59.
[3]蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，1990：113.
[4] 郭亨贞.蒙台梭利方法中的环境要素分析[J].社会科学论坛，2005，5.
[5] 梁志燊.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[M].上海：第二军医大学出版社，2004：24.
[6] 贾珀尔·L·鲁普纳林，詹姆斯·E·约翰逊.学前教育课程[M].黄瑾等译.上海：华东师范大学出版社，2005：41.
[7] 马拉古奇.孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书[M].张军红等译.中国台湾：光佑文化事业股份有限公司出版，1999：33.
[8] 蒙台梭利.蒙台梭利方法[M].江雪编译.天津：天津人民出版社，2003： 114.
[9] 秦元东，为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想[J].学前教育研究，2002，6.
笔者选取蒙台梭利教育（以下简称“蒙氏教育”）和瑞吉欧教育作为研究的重点，通过比较的方法来探究这两种教育模式下环境的作用、地位和特点，在明晰两者异同的基础上，结合我国具体国情，提出对我国幼儿园环境创设的启示和建议。
一、环境之于蒙氏教育
（一）蒙氏教育中环境的作用及地位
几乎在所有介绍蒙氏教育的文献著作中，都不可避免地提及环境的作用。蒙台梭利认为，环境是儿童生活成长的场所，同时，儿童的内在潜能是在吸收环境中诸多因素的情况下发展起来的，是儿童的个体与环境相互作用的结果。[2]因此，为儿童准备一个符合其需要并能促进其身心发展的环境，是蒙氏教育的重要内容。她在《童年的秘密》一书中就这样写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[3]
在杜威进步主义教育思想的影响下，蒙台梭利对新旧教育进行了区分，她认为新教育与旧教育相比，最大的不同之处就在于其对环境的重视。旧教育包含教师和儿童两个要素，而在新的教育体系中，教师和儿童都要与环境产生密切联系，因而，除教师和儿童之外，新教育还包含了环境要素。环境、教师、儿童后来即被称为蒙台梭利教育的三要素。
值得关注的是，在蒙台梭利教学的基本原则里，环境又一次得到了强调。蒙氏教师检验自身教学面貌和教学准备有三个标准，即：有准备的环境、精神准备好的教师、适合儿童发展的工作材料（即蒙氏教具）。蒙台梭利非常重视这三个标准，在她的演讲和著作中，曾多次强调其重要性及其对教学的影响，因此，这三个标准又被称为蒙台梭利教学三原则（或三要素）。“有准备的环境”，作为蒙氏教学三原则之一，在蒙台梭利教育中的作用及地位可见一斑。
（二）蒙氏教育中环境的特点
所谓“有准备的环境”，只是一个很笼统的说法，具体来说，蒙氏环境又可分为硬环境和软环境，也叫做物理环境和精神环境（或心理环境）。其中，硬环境即教室、教具、大自然等对儿童发展起间接作用的外部环境；软环境即教师、家长、同伴等对儿童心理变化起直接影响的内部环境。[4]
蒙台梭利认为，真正适合儿童发展的环境应该由有知识并富有感性的成人为他们谨慎地预备好，这个“预备好的环境”具有如下特点：[5] 1.有限制的自由。这个环境可以满足儿童在其中自由活动，但又并非毫无章法。2.结构和秩序。指的是将环境中儿童需要学习的材料按照难易程度排列成一定的结构，并且能适应儿童发展的顺序。3.真实与自然。指教室的环境布置要尽量接近真实的生活，同时要注意将“大自然”融入教学。4.美丽与气氛。指教室的布置应该具有美感，并能使儿童感到安全和温馨，如选择一些优美的图画贴在教室中。5.非常独特的能激励儿童动手学习的蒙氏教具。蒙氏教具是硬环境的重要组成部分，对儿童多方面的发展起着重要的作用。6.有助社会生活发展的环境以及作为观察者、实验者为儿童作表率的老师。这个特点更注重的是对同伴、教师等软环境的要求。
除此以外，蒙氏教育通常还将教室环境布置成不同的区域，如生活区、语言区、艺术区等，以促进儿童不同领域的均衡发展。
二、环境之于瑞吉欧教育
（一）瑞吉欧教育中环境的作用及地位
与蒙氏教育相类似，环境在瑞吉欧教育中也占据着举足轻重的地位。瑞吉欧教育工作者认为，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，空间是具有教育内涵的。在瑞吉欧，环境的意义远不止于美丽好看的贴画、随处可见的生机盎然的各样植物，以及让儿童乐此不疲的各种玩教具设施。瑞吉欧的每一处环境设置，都是其教育的重要组成部分，用瑞吉欧工作者的话来说，在瑞吉欧学校里，“没有一处无用的环境”。[6]
环境之于瑞吉欧教育，是课程设计与实施的要素。这一方面表现在瑞吉欧的课程多由环境生成，如“狮子的肖像”“男孩树和女孩树”等一系列创生于环境的方案课程；另一方面，课程也能创设环境，如为了满足特定环境支持的方案课程，瑞吉欧工作者会根据课程需要设计安排空间并将之付诸行动。环境之于瑞吉欧教育，是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间以及幼儿与物之间互动的关键性因素。瑞吉欧教育的环境布置，重视环境中各个元素的参与，这也是瑞吉欧教育中复杂多样的互动关系实现的决定性因素。环境之于瑞吉欧教育，是“第三位老师”。从这一称谓上我们就可以看出瑞吉欧教育工作者对环境的重视程度。将环境形象地比喻为“第三位老师”，一方面赋予了环境以生命和灵性，使环境具有和教师一样的作用，可以促进儿童知识、情感、技能的养成和发展；另一方面也表明了环境不是被动、一成不变的，而是可以积极主动的改变，以适应儿童和教师的实际需要的。环境之于瑞吉欧，是最好的评价记录方式之一。瑞吉欧教育的环境就像一面镜子记录着儿童及教师的成长和点滴进步。正如马拉古奇所说：“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”[7]
（二）瑞吉欧教育中环境的特点
提起瑞吉欧教育的环境，最广为人知的特点莫过于“环境是第三位老师”的说法，这与其形象生动的比喻有着密切的关系。
除此以外，瑞吉欧教育环境的特点还表现在以下几个方面：1.重视家庭和社区的参与，具有良好的互动性。家庭社区原则是瑞吉欧环境创设最基本、最重要的原则，瑞吉欧教育者认为，儿童在充满互动经验的环境中，更有利于其完成知识的建构和自我的完满发展。2.重视对文化的反映。瑞吉欧教育的环境中，处处都洋溢着浓郁的意大利地域风情，如对环境美感和协调设计的重视，对当地物质和文化传统的体现等，甚至于体现在厨师对传统食物的选择上。3.注重对环境的评估和更新。一成不变是瑞吉欧教育环境所不能容许的，每过一段时间，教育工作者们就会对现有的环境设置进行评估，看它是否能满足儿童和教师的需要，然后在评估的基础上对环境做出相应的改变和调整。4.重视环境的生成性。生成性也是瑞吉欧教育环境备受推崇的特点之一，灵活多变的课程和环境相互创生，形成了瑞吉欧教育独特鲜明的课程和环境特色。5.与其他教育环境相比，瑞吉欧教育环境具有更大的开放性，给予儿童更多的自由。在瑞吉欧学校，儿童更多处于开放的空间里，每个教室都可以通往广场，透明的玻璃墙壁可以使儿童的视野得到极大的延伸，同时，这种环境还鼓励儿童通过多种感官来表达和创造。 滋生于本土的物质与文化中的瑞吉欧教育环境，在充分考虑适应儿童发展特点的前提下，成就了风靡全球的瑞吉欧教育模式。
三、蒙氏环境和瑞吉欧环境
通过对蒙氏环境和瑞吉欧环境的比较，本文将两者的异同总结如下。
（一）蒙氏环境与瑞吉欧环境的相异之处
1.预设环境与生成环境。蒙氏环境是“有准备的环境”，即在课堂开始之前就对环境进行了预设，而后由教师为课堂进行充分的精神准备和环境布置；而在瑞吉欧教育中，则更注重环境的生成性，即提倡环境和课程的相互创生，既能以课程创设环境，也可由环境生成课程，其著名的方案教学即体现了这一特点。
2.蒙氏环境侧重结构和秩序，瑞吉欧环境侧重社区互动与合作。由前文可知，蒙氏教育十分重视环境中知识的难易排列及结构组成，以适应儿童的发展秩序；而以家庭、社区参与互动为鲜明特色的瑞吉欧教育环境，更强调学校与家庭、社区的合作，突出环境的开放性，重视对儿童社会交往能力的培养。
3.蒙氏环境更注重对教具和教师的要求和准备，瑞吉欧教育注重环境的记录和评价功能。蒙氏教育“有准备的环境”，对教具有着极高的要求，并在此基础上发明了一系列规范的“蒙氏教具”，此外，教师的精神准备也属于“有准备的环境”的重要组成部分；相比之下，瑞吉欧教育对环境的评价、记录功能更为重视。
4.蒙氏教育的环境分区更加细致，每个分区的目的性也更突出，如语言区的重点是对儿童语言能力的培养，艺术区着重对儿童艺术修养的熏陶，生活区以发展儿童的社会交往技能为主等。这种环境布置对儿童的发展自然也能起到促进作用，但过于强化条块式的发展，同时也是一种局限。相比较而言，虽然瑞吉欧教育对环境也有分区，但生成性特点突出的瑞吉欧环境更易于将儿童多方面能力的培养发展融入同一环境区，在环境资源的充分利用和效益上占有更大优势。
（二）蒙氏环境与瑞吉欧环境的相同之处
1.两者文化背景相似。蒙氏教育和瑞吉欧教育都发源于意大利，相似的文化背景和观念在两者的环境布置上也有体现。例如，蒙氏环境讲究美感和气氛，瑞吉欧教育的环境设计也无时无处不体现着美和协调。蒙氏环境布置强调“自然”因素，认为对植物的观察可以使孩子获得心理上的平衡，在儿童幼小的心灵中萌发美妙的智慧；[8]而在瑞吉欧学校里，随处可见健康有氧的绿色植物和花卉。
2.两者教育理论基础相近。无论是蒙台梭利教育还是瑞吉欧教育，都受到了杜威教育思想的影响。两者在环境布置的时候，都以儿童为中心，且都十分重视对儿童动手能力的培养，这正是杜威“做中教、做中学”思想的反映和体现。如蒙氏环境中有工作区，瑞吉欧教育环境中也有相应的手工坊。
3.两者都重视环境的教育意义。虽然侧重点有所不同，但蒙氏环境和瑞吉欧教育环境都十分重视通过环境对儿童进行培养和教育，这一点从蒙氏教育强调“有准备的环境”和瑞吉欧教育将环境比作“第三位老师”即可看出。
4.两者均建立在适宜儿童发展的基础上。这是蒙氏环境和瑞吉欧教育环境最显而易见的相同点，尽管各具特色，却又都取得了显著的教育成效。
四、对我国幼儿园环境创设的启示
环境于蒙氏教育与瑞吉欧教育的重要意义已毋庸多言，通过对蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中环境的地位、作用以及特点的比较分析，思考如何从中取其精华，结合国情实际、幼儿园自身特点，在继承和发展中使这两种卓越的理念在我们的幼儿园中生根发芽，让环境更好地为促进幼儿的成长与发展服务，具有重要的理论和实践价值。为此，笔者提出以下几点建议，供大家参考。
1.既要重视硬环境的建设，更要重视软环境的创设。我国不少幼儿园在发展建设时往往偏重于对硬环境的投入。社会公众对幼儿园的选择和评价，对幼儿园的建设投入起着重要的导向作用。相比较软环境而言，硬环境的作用更外显，也较容易建设，而软环境则要耗费大量的人力和无形的投入，如精力、爱心和时间等，因此难度较大。而事实上，软环境对于儿童的认知、情感、道德、个性、社会性以及动作技能的发展都起着巨大的作用，应该引起足够的重视。
2.注重环境与课程之间的相互创生。相互创生的环境与课程，既能避免环境的单调枯燥、一成不变，使环境更适宜儿童和教师的需要，也可以使课程的设置更加贴近儿童生活，更富有趣味性。这一点，瑞吉欧教育的环境创设为我们提供了很好的借鉴，目前，已有一些幼儿园结合自身实际，生成了极富特色的园本课程。
3.让孩子成为环境的主人和创造者。在相当一部分幼儿园，教师负责布置环境，儿童负责保持环境，他们在更多的情况下与环境之间保持着“安全”距离，不参与、不触碰、不“破坏”，像在幼儿园做客的“小客人”。通过对蒙氏环境和瑞吉欧教育环境的研究分析可以看出，只有让儿童真正地融入环境，才能充分发挥环境的教育作用，因此，我们应该鼓励儿童参与到环境的创设中来，成为环境的主人和创造者。
4.幼儿园的环境创设要保持动态。儿童是不断发展的，因此幼儿园的环境也应当随着儿童的发展、课程的推进，及时地更新和改变。无论是蒙氏教育的环境还是瑞吉欧教育的环境，都是随着儿童、教师以及课程的需要，不断调整变化的。陈鹤琴先生也曾明确指出，环境的布置要常常变化，这样儿童才能得到良好的影响。[9]
5.把握好环境的教育内涵。既不能让环境完全沦为外观，成为摆设；也不能只注重环境布置的教育意义，生硬地将知识刻在墙上，镶在框里。我们要重视环境对儿童的熏陶作用，教育一线的工作者们更要有针对性地深入思考环境创设对发展儿童具体技能方面的策略，从而便于将知识技能训练和情感道德培养巧妙地渗透进环境创设中，使环境的教育功能得到充分体现。■
【参考文献】
[1]中国教育和科研计算机网. http：//www.eol.cn/20060113/3170537.shtml.2014年2月19日浏览.
[2]张莅颖.蒙台梭利教育思想与实践[M].河北：河北教育出版社，2006：59.
[3]蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，1990：113.
[4] 郭亨贞.蒙台梭利方法中的环境要素分析[J].社会科学论坛，2005，5.
[5] 梁志燊.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用[M].上海：第二军医大学出版社，2004：24.
[6] 贾珀尔·L·鲁普纳林，詹姆斯·E·约翰逊.学前教育课程[M].黄瑾等译.上海：华东师范大学出版社，2005：41.
[7] 马拉古奇.孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书[M].张军红等译.中国台湾：光佑文化事业股份有限公司出版，1999：33.
[8] 蒙台梭利.蒙台梭利方法[M].江雪编译.天津：天津人民出版社，2003： 114.
[9] 秦元东，为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想[J].学前教育研究，2002，6.