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以往我园的日常教研活动重点放在观摩课后的评价上，尽管研讨的气氛也很浓，但我们发现，教师教学中的问题依然很多，进步不很明显。针对这种现象，我们和教师展开讨论：我们的教研是否出现了问题，教师的教学为何没有更大的改观?教师们有的说：每次的研讨，不谈优点只找缺点打击了教师的积极性；有的说：太多的不足让教师无处下手解决问题：还有的说：我们的教研是否可以换一种方式呢?最后大家一致决定：课前先反复“磨课”，然后再进行课后研析，将众多问题消灭在萌芽状态，教育效果可能更佳。我们的磨课步骤是：
1 级部年级组议课：每位教师每周选择一个教研内容，先个别进行活动设计，然后年级组教师集中分析教材，就如何更好地完成教学目标、解决重难点进行交流研讨。之后每位设计者博采众长，修改教学方案。
2 集体说课：教师将自己修改一遍的教案在全园教研活动中说课展示。所有教师围绕教学活动的设计、教学方法的运用、教师的提问、对孩子回答的预设、突发事件的处理等方面进行第二次研讨。然后设计者再次修改教学方案。
由于课前的磨课。教师的活动取得了成功。使得教师参加教研的积极性大大提高，教师在磨课中收获了快乐与成功，在磨课中逐渐走向成熟。
增补能量的“读书工程”
朱红霞
五年前我园就启动了教师“读书工程”。五年来，我园不断丰富与创新读书形式，让教师在读书中增长智慧。具体的读书形式有：
主题式阅读。一段时间确定一个主题，围绕这一主题确定阅读内容。可以是与主题相关的文章，可以是某一本书。这样的阅读，目标明确，重点突出，针对性和系统性强，能丰厚教师的理论功底，这也可以称为“垫底式”阅读。
交互式阅读。我园经常组织教师围绕读书专题举行沙龙、演讲、交流等活动。你有一种思想，我有一种思想。相互交换就会迸发出思想的火花。每个人读的书和文章不同，每个人读书的体会和感受也不尽相同，通过这样的交流活动。教师就有可能由读一本书到读许多书，由一种想法到多种想法，交互式阅读让教师收获了读书的丰富与快乐。
延展式阅读。我园要求教师除了阅读幼儿教育专业书籍，还要博览群书，拓宽自己的阅读面，做到“跳出幼教看幼教”，以大教育的视野看幼教。
评价式阅读。读一本书不难，难的是用心去读；读十天八天的书不难。难的是养成读书的习惯。我园出台了教师读书评价方案，明确评价指标。这种评价有两方面：一是教师结合实践和书中的理念谈自己的感想，撰写读后感；二是园领导对教师阅读情况进行考核。考核的形式有青年教师的闭卷书面考试，中年教师的开卷书面考试。对考核优秀者进行奖励，激发教师阅读的兴趣。
1 级部年级组议课：每位教师每周选择一个教研内容，先个别进行活动设计，然后年级组教师集中分析教材，就如何更好地完成教学目标、解决重难点进行交流研讨。之后每位设计者博采众长，修改教学方案。
2 集体说课：教师将自己修改一遍的教案在全园教研活动中说课展示。所有教师围绕教学活动的设计、教学方法的运用、教师的提问、对孩子回答的预设、突发事件的处理等方面进行第二次研讨。然后设计者再次修改教学方案。
由于课前的磨课。教师的活动取得了成功。使得教师参加教研的积极性大大提高，教师在磨课中收获了快乐与成功，在磨课中逐渐走向成熟。
增补能量的“读书工程”
朱红霞
五年前我园就启动了教师“读书工程”。五年来，我园不断丰富与创新读书形式，让教师在读书中增长智慧。具体的读书形式有：
主题式阅读。一段时间确定一个主题，围绕这一主题确定阅读内容。可以是与主题相关的文章，可以是某一本书。这样的阅读，目标明确，重点突出，针对性和系统性强，能丰厚教师的理论功底，这也可以称为“垫底式”阅读。
交互式阅读。我园经常组织教师围绕读书专题举行沙龙、演讲、交流等活动。你有一种思想，我有一种思想。相互交换就会迸发出思想的火花。每个人读的书和文章不同，每个人读书的体会和感受也不尽相同，通过这样的交流活动。教师就有可能由读一本书到读许多书，由一种想法到多种想法，交互式阅读让教师收获了读书的丰富与快乐。
延展式阅读。我园要求教师除了阅读幼儿教育专业书籍，还要博览群书，拓宽自己的阅读面，做到“跳出幼教看幼教”，以大教育的视野看幼教。
评价式阅读。读一本书不难，难的是用心去读；读十天八天的书不难。难的是养成读书的习惯。我园出台了教师读书评价方案，明确评价指标。这种评价有两方面：一是教师结合实践和书中的理念谈自己的感想，撰写读后感；二是园领导对教师阅读情况进行考核。考核的形式有青年教师的闭卷书面考试，中年教师的开卷书面考试。对考核优秀者进行奖励，激发教师阅读的兴趣。