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【摘 要】随着新课改的不断深入，为顺应社会和教育的发展，提高学生学习历史的热情，积极地学习课堂知识，增强浓厚的爱国情感，是历史教学的目的和方向。情境教学法是一套高效的教学方法，能促进历史教學效率的提高，使学生更好的掌握所学的历史知识。
【关键词】情境教学法；初中历史教学；应用；策略
一、初中历史教学情境教学法概述
（一）初中历史教学情境教学法
初中历史教学情境教学法指的是通过重现历史情境、创设历史场景的方式，激发学生学习历史的主观能动性，调动学生学习历史的积极性，促进学生对历史知识有更好的理解，从而有效地提高历史教学的效果，提高历史教学成绩和学生的成绩。传统的历史课上只是简单地讲授过去的历史知识，单调乏味，学生缺乏学习历史知识的积极性，只是被动的学习。而初中历史教学情境教学法可以充分调动学生的积极性和主动性，学生由被动学习转向主动积极地学习，能够提高学生的学习效率，使学生更好地掌握历史知识。
（二）初中历史教学情境教学法的意义
初中历史教学情境教学法具有独特的优势，它将教学活动与学生自身的情感活动结合了起来，能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识，提高教学的质量和效果。初中历史教学情境教学法要求教师与学生之间要经常地进行互动和交流，教师在课前准备时要根据课程的内容设计相关的教学情境，用生动的语言和恰当的方式将课本上的历史知识呈现出来，使学生身临其境，感受到当时历史环境的真实感。从而帮助学生理清整个历史事件的过程，有助于学生更好地理解历史知识，进而进一步掌握好所学知识。教师在与学生的交流和互动中，能够将学生带入老师所设定的情境中来，使学生真正地融入到当时的历史事件之中，深刻地体会当时的情景，才能发现问题、提出问题，使教师更好地为学生答疑解惑，达到更好地教学效果。初中历史教学情境教学法尊重学生的主体地位，以学生为主体，有利于发挥学生的创造性和主动性。
二、初中历史教学情境教学法的策略
（一）营造和谐的课堂气氛
营造和谐的课堂气氛是实现情境教学法的基础，和谐的课堂气氛使学生能够在放松的状态下进行学习，传统压抑的课堂气氛只会使学生倍感压抑，发挥不出学生的创造性和积极性。和谐的课堂气氛需要建立良好的师生关系，良好的师生关系可以促进课堂气氛的和谐融洽，为教学活动的开始提供了保障。情境教学法倡导树立民主的教学观念，教师不应是课堂的主宰者，而应该学生学习的引导者和启迪者，使学生成为课堂的主体，自觉主动地去学习历史知识。和谐的课堂气氛可以使学生在情境教学中自由地感受到学习历史的乐趣，掌握学习历史的方法。
（二）创设教学中的历史情境
历史教师应利用情境教学法，创设教学中的历史情境，在备课时，要了解清楚清楚课程的内容，并对相应的内容进行情境设计，激发学生学习历史的兴趣。传统朗读课本式的教学方法，只是使学生越听越烦，降低学习历史的积极性，因此教师要善于设计历史情境。例如在讲授贞观之治时，唐太宗在位时，使当时的唐朝在政治、经济和文化方面都达到了顶峰，经济繁荣昌盛。教师就可以举例子，再现当时繁荣富裕的情境，使学生具体地体会当时唐朝繁荣的具体程度。
（三）利用多媒体再现历史情境
在初中历史教学中，历史教师可以利用现代多媒体手段为学生展现真实的历史情境，可以利用音频、视频、各种多媒体影像等信息资料，来反映历史的相关情节和事件。利用多媒体可以使学生全面地了解历史事件的起因、经过和结果，有利于学生进行深层次地探究，探索历史事件的本质，还能够培养学生学习历史的兴趣，激发学生对历史的热爱。多媒体以它独特的优势，能够激发学生的各种感官，激发学生的情感，使学生深刻地理解历史、体会历史，从而能够增强教学效果，提高教学质量。例如，历史老师在讲述我国近代被西方列强入侵的屈辱历史，就可以利用多媒体，使学生真切地体会那个灰暗的时代，深刻地体会那时我国所受的屈辱，激发学生的爱国情怀，让学生明白落后就要挨打，激发学生好好学习，为国家富强而努力奋斗。这种利用多媒体反应和呈现历史情境的情境教学法，让学生在历史情境中收获的不仅是历史知识，更多的是对历史的思考和历史发展过程中的领悟，从而提高历史教学的效率和质量。
（四）创设教学中的问题情境
对学生进行提问能够促使学习积极思考，使老师了解学生的想法，也能够检验学生的学习效果。在情境教学法中，历史老师应该多设计一些问题对学生进行提问，使学生积极思考，培养学生的创新思维，参与到初中历史教学的全过程中来。在初中历史教学中，教师应引导学生深入思考，鼓励学生发表自己的看法，因此在情境教学法中，教师应创设教学中的问题情境。例如在讲授屈原时，老师就可以提出屈原自杀是不是合理的问题，使学生积极思考，与同学之间进行讨论。有的学生认为屈原不应该自杀，他可以组织民众进行反抗，而不是自杀。教师不应及时给出答案，应该让学生自己思考，与同学讨论，查阅各种资料和历史事实，最终形成自己的观点。设置问题情境，可以激发学生的创新思维，还能培养学生的质疑能力，提高学生的综合素质。
结 语
初中历史教学肩负着帮助学生认清历史、培养学生爱国责任感的重要作用，这就要求初中历史教师改变传统教学的模式，将素质教育与历史教学相结合。通过情境教学法，营造轻松和谐的课堂环境、创设教学中的历史情境、创设教学中的问题情境、运用多媒体教学手段再现真实的历史场景，利用文物体验历史情境，使学生能够切身感受到历史，激起学生的学习兴趣，提高初中历史教学质量。
参考文献：
[1]王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部（下旬.理论版）.2011（09）.
[2]张亭只.谈情境教学法在中学历史教学中的运用[J].新西部（下半月）.2008（07）.
[3]霍峻.情境教学：历史教学的一种有效方法[J].辽宁医学院学报（社会科学版）.2007（02）.
[4]汤红琴.论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发——以《资本主义时代的曙光》为例[J].考试周刊.2013（66）.
【关键词】情境教学法；初中历史教学；应用；策略
一、初中历史教学情境教学法概述
（一）初中历史教学情境教学法
初中历史教学情境教学法指的是通过重现历史情境、创设历史场景的方式，激发学生学习历史的主观能动性，调动学生学习历史的积极性，促进学生对历史知识有更好的理解，从而有效地提高历史教学的效果，提高历史教学成绩和学生的成绩。传统的历史课上只是简单地讲授过去的历史知识，单调乏味，学生缺乏学习历史知识的积极性，只是被动的学习。而初中历史教学情境教学法可以充分调动学生的积极性和主动性，学生由被动学习转向主动积极地学习，能够提高学生的学习效率，使学生更好地掌握历史知识。
（二）初中历史教学情境教学法的意义
初中历史教学情境教学法具有独特的优势，它将教学活动与学生自身的情感活动结合了起来，能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识，提高教学的质量和效果。初中历史教学情境教学法要求教师与学生之间要经常地进行互动和交流，教师在课前准备时要根据课程的内容设计相关的教学情境，用生动的语言和恰当的方式将课本上的历史知识呈现出来，使学生身临其境，感受到当时历史环境的真实感。从而帮助学生理清整个历史事件的过程，有助于学生更好地理解历史知识，进而进一步掌握好所学知识。教师在与学生的交流和互动中，能够将学生带入老师所设定的情境中来，使学生真正地融入到当时的历史事件之中，深刻地体会当时的情景，才能发现问题、提出问题，使教师更好地为学生答疑解惑，达到更好地教学效果。初中历史教学情境教学法尊重学生的主体地位，以学生为主体，有利于发挥学生的创造性和主动性。
二、初中历史教学情境教学法的策略
（一）营造和谐的课堂气氛
营造和谐的课堂气氛是实现情境教学法的基础，和谐的课堂气氛使学生能够在放松的状态下进行学习，传统压抑的课堂气氛只会使学生倍感压抑，发挥不出学生的创造性和积极性。和谐的课堂气氛需要建立良好的师生关系，良好的师生关系可以促进课堂气氛的和谐融洽，为教学活动的开始提供了保障。情境教学法倡导树立民主的教学观念，教师不应是课堂的主宰者，而应该学生学习的引导者和启迪者，使学生成为课堂的主体，自觉主动地去学习历史知识。和谐的课堂气氛可以使学生在情境教学中自由地感受到学习历史的乐趣，掌握学习历史的方法。
（二）创设教学中的历史情境
历史教师应利用情境教学法，创设教学中的历史情境，在备课时，要了解清楚清楚课程的内容，并对相应的内容进行情境设计，激发学生学习历史的兴趣。传统朗读课本式的教学方法，只是使学生越听越烦，降低学习历史的积极性，因此教师要善于设计历史情境。例如在讲授贞观之治时，唐太宗在位时，使当时的唐朝在政治、经济和文化方面都达到了顶峰，经济繁荣昌盛。教师就可以举例子，再现当时繁荣富裕的情境，使学生具体地体会当时唐朝繁荣的具体程度。
（三）利用多媒体再现历史情境
在初中历史教学中，历史教师可以利用现代多媒体手段为学生展现真实的历史情境，可以利用音频、视频、各种多媒体影像等信息资料，来反映历史的相关情节和事件。利用多媒体可以使学生全面地了解历史事件的起因、经过和结果，有利于学生进行深层次地探究，探索历史事件的本质，还能够培养学生学习历史的兴趣，激发学生对历史的热爱。多媒体以它独特的优势，能够激发学生的各种感官，激发学生的情感，使学生深刻地理解历史、体会历史，从而能够增强教学效果，提高教学质量。例如，历史老师在讲述我国近代被西方列强入侵的屈辱历史，就可以利用多媒体，使学生真切地体会那个灰暗的时代，深刻地体会那时我国所受的屈辱，激发学生的爱国情怀，让学生明白落后就要挨打，激发学生好好学习，为国家富强而努力奋斗。这种利用多媒体反应和呈现历史情境的情境教学法，让学生在历史情境中收获的不仅是历史知识，更多的是对历史的思考和历史发展过程中的领悟，从而提高历史教学的效率和质量。
（四）创设教学中的问题情境
对学生进行提问能够促使学习积极思考，使老师了解学生的想法，也能够检验学生的学习效果。在情境教学法中，历史老师应该多设计一些问题对学生进行提问，使学生积极思考，培养学生的创新思维，参与到初中历史教学的全过程中来。在初中历史教学中，教师应引导学生深入思考，鼓励学生发表自己的看法，因此在情境教学法中，教师应创设教学中的问题情境。例如在讲授屈原时，老师就可以提出屈原自杀是不是合理的问题，使学生积极思考，与同学之间进行讨论。有的学生认为屈原不应该自杀，他可以组织民众进行反抗，而不是自杀。教师不应及时给出答案，应该让学生自己思考，与同学讨论，查阅各种资料和历史事实，最终形成自己的观点。设置问题情境，可以激发学生的创新思维，还能培养学生的质疑能力，提高学生的综合素质。
结 语
初中历史教学肩负着帮助学生认清历史、培养学生爱国责任感的重要作用，这就要求初中历史教师改变传统教学的模式，将素质教育与历史教学相结合。通过情境教学法，营造轻松和谐的课堂环境、创设教学中的历史情境、创设教学中的问题情境、运用多媒体教学手段再现真实的历史场景，利用文物体验历史情境，使学生能够切身感受到历史，激起学生的学习兴趣，提高初中历史教学质量。
参考文献：
[1]王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部（下旬.理论版）.2011（09）.
[2]张亭只.谈情境教学法在中学历史教学中的运用[J].新西部（下半月）.2008（07）.
[3]霍峻.情境教学：历史教学的一种有效方法[J].辽宁医学院学报（社会科学版）.2007（02）.
[4]汤红琴.论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发——以《资本主义时代的曙光》为例[J].考试周刊.2013（66）.