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目前农村小学作文评改方式还停留在教师全批全改、精批细改的方式，导致教师疲于奔命、学生受益甚微。我认为作文评改方式应是开放的、多元的，如师评师改、学生自评自改、互评互改、小组轮评、家长助改等方式可随机采用。有效采用这些开放作文评改方式呢？这就需要创新，利用信息技术优化作文评改是农村小学作文评改方式创新之一，具体做法如下：
一、利用信息技术，增加学生参与作文评改的机会。
小学生进入高年级以后，随着年龄的增长，思想顾虑不断增加。有的担心自己的习作不够优秀，被老师批评或同学嘲笑，有失“面子”；有的担心自己主动请缨会招来同学冠以“爱出风头”的帽子的危险；有的总是推荐别人，把自己藏得严严实实。语文课程标准（2011版）在教学建议中提出：“积极利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，积极激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与呼吸评改的机会。”如何保证大部分学生都有上台展示的机会呢？交互式电子白板工具栏里的随机号码产生器解决了这一问题。只要在设置里填上学生的总人数，为每个学生编号码，让其记住自己的号码，按下滚动号码键，所有人的号码在屏幕上翻滚，机会人人平等。当号码定格的那一瞬间，被抽中的学生“愿赌服输”，自觉地把习作呈上来。这种方式既体现了公平公正又，又增加了学生参与作文评改的机会。
二、利用信息技术，实现“学生自评、互评互改”目标。
学生的作文由谁评改？传统做法是教师一个人说了算，不仅使学生迷失作文方向，而且无形中挫伤学生评改作文的自主性。主观性较强，教师往往根据个人的兴趣和好恶评改作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降等级，不利于调动多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种“扼杀”。作文批改必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，能分享感受，沟通见解。
1.利用信息技术游戏式鼓励学生自评。列夫·托尔斯泰说：“不要讨厌批改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他强调自我批改。“磨刀不误砍柴工”，教师不要急于要求学生修改，而要做好诸多准备工作：首先，可将指导写作时跟本次习作相关的好词好句再次呈现，温习后让学生介绍这些词句在习作中的运用，文字输入熟练的教师可将学生的只言片语呈现在屏幕上，在具体的语言环境中引领学生体悟词句含义或运用得当与否，利用多媒体游戏小星星的方式鼓励学生多说；其次，可将与习作要求相吻合的多篇优秀网文提供给学生快速阅读，开阔视野，增加储备。让学生汇报新学到的好词好句，谈谈读后感想；再次，宣布对自我评改习作的奖励，修改（纠正错别字、删除、添加、改写等）三处且正确，就能加一颗“★”。多改动多得“★”，利用这种游戏形式消除学生对修改习作的畏惧心理。这时要留给学生足够的时间边自读边修改，及时表扬反复修改习作的学生。尽管他一遍读下来只改出一个标点或一个别字，但只要学生能改出有明显错误的词句即可。关键把写作文更要改作文的意识植根于学生的头脑，“文章不厌百回改”，好的文章是反复修改而来的。
2.利用信息技术网络环境促进学生互相评改。叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”将主动权交给学生，让学生在自改的基础之上，在网络环境下通过互助合作评改，使习作批改更有效。网络普及前，有经验的教师会把班级学优生和学困生搭配起来，组成多个学习小组，达到“一帮一、一对红”的目的。运用网络互动平台辅助习作改评，由四五个学生组成的学习小组更是必不可少。教师可自己动手，也可发动班级网络高手，为各小组建立共享博客，组内每位同学都通过登录账号品读别人的作文，在作文中留下修改的痕迹。在作文后留下评价的话语，或赞一赞优点，或提一提不足。学生一旦学会发帖后，组内成员就可以充分交流，集思广益。刚开始时，学生多是修改错字别字和标点符号，留言、评价仅为“写得很好”、“需要修改”之类空洞的话语，几次操练过后，修改和留言就丰富多了，这与教师的积极参与分不开。教师写好下水作文后，以组员的身份参与小组习作的互评互改中，对他人习作的成功之处以眉批、总批、跟帖等形式给予表扬。对需要改进的地方提出具体的修改建议，让小组内成员有法可效。一篇习作，教师参与一个学习小组，一学期下来就能参与每个学习小组。学有余力的学生还可通过班级共享博客，阅读、修改、点评更多同学的作文。
三、利用校园网络平台信息技术，激发师生积极主动参与作文评改热情。
校园网络平台可以让任何人的作文通过网络得以传阅，所有学生都能品尝到作品发表的喜悦。特别是那些平时因作文质量较低而一直被打入“冷宫”的学生为此兴奋异常，因为他们也可以和其他同学一样品尝作文被交流与展示的喜悦了。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心理并乐于写作。因此，用校园网络平台上传作品，是激发学生写作兴趣的一种有效的方法。
首先，上传点评内容。教师可以申请教学博客，把作文教学中题目的布置、批改的过程、点评的重点、赏析的佳作定期上传。这既是对个人教学的总结和反思，又有利于学生回顾、温习，一步步地提升写作水平。
其次，上传学生写作。教师可以利用学校网站、班级网页或是相关网站板块，上传学生作品，给学生以展示的机会，让每一个学生的作品有更多的人阅读、评价、留言。这样学生自然会重视作文的质量，写出富有个性、富有文采的作文。
四、利用信息技术实现“家、校互动作文评改”新的评改方式。
父母是孩子的第一任老师，家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育。家庭和学校是学生教育过程中的天然合作者。随着信息技术的发展，利用博客、微信、校信通、APP等平台不仅可以加强家校联系，而且可以传送学生的习作。
首先，家长可以根据自己的情况，随时随地想写就写，想评就评，评改方式多样，可以是文字信息（字数不限），也可以是卡通图片（评改者可以根据自己对作文的喜好等不同态度，自主选择相应表情的卡通图片）。这样的评改完全自主，完全开放，可以使每个学生的作品都有机会得到来自家长的反馈，也让作者与评改者之间进行即时互动交流，真正发挥信息技术网络平台特有的互动功能，从而培养学生在网络环境下自主获取信息、自主作文、自主评改、自主发展的能力，使学生的个性得到张扬，综合作文能力得到充分发展。
其次，有家长参与的作文互动评改，调动了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力。在这样的活动中，学生是习作的主体和中心，教师是习作的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络的互动性唤醒了学生的主体意识，学生可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。
利用信息技术对作文进行评改是作文评改方式的一种创新，体现农村小学作文的开放性、多元性，充分把学生、家长、教师等多方力量融入作文评改中，这样的文评改有效、高效。在今后作文教学中将不断实践、探究、总结，创新，找到更适合农村学生的评改方法，使学生的作文水平有所提高。
一、利用信息技术，增加学生参与作文评改的机会。
小学生进入高年级以后，随着年龄的增长，思想顾虑不断增加。有的担心自己的习作不够优秀，被老师批评或同学嘲笑，有失“面子”；有的担心自己主动请缨会招来同学冠以“爱出风头”的帽子的危险；有的总是推荐别人，把自己藏得严严实实。语文课程标准（2011版）在教学建议中提出：“积极利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，积极激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与呼吸评改的机会。”如何保证大部分学生都有上台展示的机会呢？交互式电子白板工具栏里的随机号码产生器解决了这一问题。只要在设置里填上学生的总人数，为每个学生编号码，让其记住自己的号码，按下滚动号码键，所有人的号码在屏幕上翻滚，机会人人平等。当号码定格的那一瞬间，被抽中的学生“愿赌服输”，自觉地把习作呈上来。这种方式既体现了公平公正又，又增加了学生参与作文评改的机会。
二、利用信息技术，实现“学生自评、互评互改”目标。
学生的作文由谁评改？传统做法是教师一个人说了算，不仅使学生迷失作文方向，而且无形中挫伤学生评改作文的自主性。主观性较强，教师往往根据个人的兴趣和好恶评改作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降等级，不利于调动多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种“扼杀”。作文批改必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，能分享感受，沟通见解。
1.利用信息技术游戏式鼓励学生自评。列夫·托尔斯泰说：“不要讨厌批改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他强调自我批改。“磨刀不误砍柴工”，教师不要急于要求学生修改，而要做好诸多准备工作：首先，可将指导写作时跟本次习作相关的好词好句再次呈现，温习后让学生介绍这些词句在习作中的运用，文字输入熟练的教师可将学生的只言片语呈现在屏幕上，在具体的语言环境中引领学生体悟词句含义或运用得当与否，利用多媒体游戏小星星的方式鼓励学生多说；其次，可将与习作要求相吻合的多篇优秀网文提供给学生快速阅读，开阔视野，增加储备。让学生汇报新学到的好词好句，谈谈读后感想；再次，宣布对自我评改习作的奖励，修改（纠正错别字、删除、添加、改写等）三处且正确，就能加一颗“★”。多改动多得“★”，利用这种游戏形式消除学生对修改习作的畏惧心理。这时要留给学生足够的时间边自读边修改，及时表扬反复修改习作的学生。尽管他一遍读下来只改出一个标点或一个别字，但只要学生能改出有明显错误的词句即可。关键把写作文更要改作文的意识植根于学生的头脑，“文章不厌百回改”，好的文章是反复修改而来的。
2.利用信息技术网络环境促进学生互相评改。叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”将主动权交给学生，让学生在自改的基础之上，在网络环境下通过互助合作评改，使习作批改更有效。网络普及前，有经验的教师会把班级学优生和学困生搭配起来，组成多个学习小组，达到“一帮一、一对红”的目的。运用网络互动平台辅助习作改评，由四五个学生组成的学习小组更是必不可少。教师可自己动手，也可发动班级网络高手，为各小组建立共享博客，组内每位同学都通过登录账号品读别人的作文，在作文中留下修改的痕迹。在作文后留下评价的话语，或赞一赞优点，或提一提不足。学生一旦学会发帖后，组内成员就可以充分交流，集思广益。刚开始时，学生多是修改错字别字和标点符号，留言、评价仅为“写得很好”、“需要修改”之类空洞的话语，几次操练过后，修改和留言就丰富多了，这与教师的积极参与分不开。教师写好下水作文后，以组员的身份参与小组习作的互评互改中，对他人习作的成功之处以眉批、总批、跟帖等形式给予表扬。对需要改进的地方提出具体的修改建议，让小组内成员有法可效。一篇习作，教师参与一个学习小组，一学期下来就能参与每个学习小组。学有余力的学生还可通过班级共享博客，阅读、修改、点评更多同学的作文。
三、利用校园网络平台信息技术，激发师生积极主动参与作文评改热情。
校园网络平台可以让任何人的作文通过网络得以传阅，所有学生都能品尝到作品发表的喜悦。特别是那些平时因作文质量较低而一直被打入“冷宫”的学生为此兴奋异常，因为他们也可以和其他同学一样品尝作文被交流与展示的喜悦了。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心理并乐于写作。因此，用校园网络平台上传作品，是激发学生写作兴趣的一种有效的方法。
首先，上传点评内容。教师可以申请教学博客，把作文教学中题目的布置、批改的过程、点评的重点、赏析的佳作定期上传。这既是对个人教学的总结和反思，又有利于学生回顾、温习，一步步地提升写作水平。
其次，上传学生写作。教师可以利用学校网站、班级网页或是相关网站板块，上传学生作品，给学生以展示的机会，让每一个学生的作品有更多的人阅读、评价、留言。这样学生自然会重视作文的质量，写出富有个性、富有文采的作文。
四、利用信息技术实现“家、校互动作文评改”新的评改方式。
父母是孩子的第一任老师，家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育。家庭和学校是学生教育过程中的天然合作者。随着信息技术的发展，利用博客、微信、校信通、APP等平台不仅可以加强家校联系，而且可以传送学生的习作。
首先，家长可以根据自己的情况，随时随地想写就写，想评就评，评改方式多样，可以是文字信息（字数不限），也可以是卡通图片（评改者可以根据自己对作文的喜好等不同态度，自主选择相应表情的卡通图片）。这样的评改完全自主，完全开放，可以使每个学生的作品都有机会得到来自家长的反馈，也让作者与评改者之间进行即时互动交流，真正发挥信息技术网络平台特有的互动功能，从而培养学生在网络环境下自主获取信息、自主作文、自主评改、自主发展的能力，使学生的个性得到张扬，综合作文能力得到充分发展。
其次，有家长参与的作文互动评改，调动了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力。在这样的活动中，学生是习作的主体和中心，教师是习作的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络的互动性唤醒了学生的主体意识，学生可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。
利用信息技术对作文进行评改是作文评改方式的一种创新，体现农村小学作文的开放性、多元性，充分把学生、家长、教师等多方力量融入作文评改中，这样的文评改有效、高效。在今后作文教学中将不断实践、探究、总结，创新，找到更适合农村学生的评改方法，使学生的作文水平有所提高。