论文部分内容阅读
摘 要：幼儿期是学习语言的最佳期，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们词汇入手，重视词语教学；创造良好的语言环境，发展幼儿语言能力；充分利用游戏中的各个环节，进行随机教育；从日常生活入手，加强语言规范化训练，培养幼儿注意倾听的习惯；充分利用各种环境，激发幼儿想说、能说、会说，有机会说。
关键词：幼儿 表达能力 想说、敢说、喜欢说、有机会说
语言是思维的工具，幼儿期是学习语言的最佳期，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，这一时期语言能力的发展还对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们应从以下几方面入手；
1.词汇入手 重视词语教学
词汇是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。比如，可以通过讲故事丰富幼儿的词汇，讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意，讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。将故事中的某些常用词，尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，我们适时的给以启发，并作出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。在日常生活中，我看到一个动作或感受一种氛围时我会引导孩子用许多词来形容。例如，下雨时，引导幼儿用“哗啦哗啦”、“淅沥淅沥”来形容雨声。再如，和幼儿商量达成协议时，就用“说话算数”、“一言为定”、“一言即出，驷马难追”等多种成语来作为修饰语。用这种教育方式来发展幼儿口语，增加幼儿词汇量，让他们理解并掌握词汇来源。
2.创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习语言的兴趣。如给幼儿讲“春天”之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有什么变化，然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去说，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。还有一次我请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是：冬冬手拿皮球边走边拍，碰上寻找东西的红红（手帕丢了），冬冬主动帮她找到手帕后，自己又跌倒在地，红红返身扶起冬冬，并帮助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真观察，积极思维，能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。
3.充分利用游戏中的各个环节 进行随机教育
幼儿园的游戏既是活动的内容，又是活动的途径，游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。比如在玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏之后，让幼儿分组表演，充当故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。在户外游戏时，请幼儿观察幼儿园中各种玩具时请孩子说出都有什么，你最喜欢哪一个，为什么？这样孩子在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后的向老师讲述自己心爱的玩具和想法。散步时启发幼儿讲述观察到得事物和现象，鼓励他们发问。再如在一次有关“四季”的活动中，我们让幼儿用身体动作表演四季，说说描写四季的话语，画出自己喜欢的季节。然后教师还展示四季不同的景色，让幼儿猜四季、画四季、说四季。孩子们画自己想画的东西，说自己喜欢的季节，活动中孩子们有的画了风筝，说：“我喜欢春天，春天能到草地上去放风筝。”有的画了雪人，说：“冬天到了，我能和小朋友一起堆雪人、打雪仗。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天可以和爸爸一起去游泳，可以观察。”……孩子们不停地画、不停地说、不停的笑， 这样的活动，课堂气氛活跃，孩子们积极踊跃。
这种将游戏渗入到教学活动中，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是利用游戏与学习的融合来帮助幼儿有效地学习，使游戏与学习达到和谐统一，使幼儿的学习不是为学习的结果而进行的。
4.培养幼儿注意倾听的习惯
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。幼儿的模仿能力其实很强，他们喜欢模仿别人讲话，有家长反映说幼儿回家以老师的口吻给家长或者家里的弟弟妹妹“上课”，他们可以大致表达出自己想说的话，有的模仿的很像。我抓住了这一契机，利用晨间谈话或幼儿自由活动时间，让幼儿当“小老师”，开展一些幼儿感兴趣的话题：请他说说昨天在家里看了什么好看的动画片？；和幼儿分享昨天在家听到的故事等等。在这之前，提出要求：请幼儿竖起小耳朵认真听，不随意打断“小老师”的话。在这期间，有个别幼儿不认真听，喜欢插话，通过观察我发现“小老师”在讲得头头是道，被其他小朋友打断的时候心理很不舒服，他想让他们听他讲。结束后，经过老师相应话语的分析、引导，他从心底觉得以后要认真倾听，随意打断别人说话不好，很没有礼貌。 5.从日常生活入手 加强语言规范化训练
提高幼儿的语言水平不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，我们可以通过多种方式来训练，如，讲故事训练幼儿的发音，给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。给幼儿讲故事时，要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还可以散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
6.充分利用各种环境 激发幼儿想说的欲望
幼儿语言的发展是透过不断的模仿，练习获得的，平常不妨让孩子多接触不同的人，事，物，例如，双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。培养幼儿的语言能力，是幼儿自身生长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们无拘无束的表达，满足孩子‘说’的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
参考文献
[1] 幼儿园指导纲要，2001.7
[2] 早期教育，2013.8
[3] 幼儿教育，2012.11
关键词：幼儿 表达能力 想说、敢说、喜欢说、有机会说
语言是思维的工具，幼儿期是学习语言的最佳期，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，这一时期语言能力的发展还对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们应从以下几方面入手；
1.词汇入手 重视词语教学
词汇是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。比如，可以通过讲故事丰富幼儿的词汇，讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意，讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。将故事中的某些常用词，尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，我们适时的给以启发，并作出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。在日常生活中，我看到一个动作或感受一种氛围时我会引导孩子用许多词来形容。例如，下雨时，引导幼儿用“哗啦哗啦”、“淅沥淅沥”来形容雨声。再如，和幼儿商量达成协议时，就用“说话算数”、“一言为定”、“一言即出，驷马难追”等多种成语来作为修饰语。用这种教育方式来发展幼儿口语，增加幼儿词汇量，让他们理解并掌握词汇来源。
2.创造良好的语言环境 发展幼儿语言能力
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习语言的兴趣。如给幼儿讲“春天”之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有什么变化，然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去说，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。还有一次我请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是：冬冬手拿皮球边走边拍，碰上寻找东西的红红（手帕丢了），冬冬主动帮她找到手帕后，自己又跌倒在地，红红返身扶起冬冬，并帮助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真观察，积极思维，能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。
3.充分利用游戏中的各个环节 进行随机教育
幼儿园的游戏既是活动的内容，又是活动的途径，游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。比如在玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏之后，让幼儿分组表演，充当故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。在户外游戏时，请幼儿观察幼儿园中各种玩具时请孩子说出都有什么，你最喜欢哪一个，为什么？这样孩子在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后的向老师讲述自己心爱的玩具和想法。散步时启发幼儿讲述观察到得事物和现象，鼓励他们发问。再如在一次有关“四季”的活动中，我们让幼儿用身体动作表演四季，说说描写四季的话语，画出自己喜欢的季节。然后教师还展示四季不同的景色，让幼儿猜四季、画四季、说四季。孩子们画自己想画的东西，说自己喜欢的季节，活动中孩子们有的画了风筝，说：“我喜欢春天，春天能到草地上去放风筝。”有的画了雪人，说：“冬天到了，我能和小朋友一起堆雪人、打雪仗。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天可以和爸爸一起去游泳，可以观察。”……孩子们不停地画、不停地说、不停的笑， 这样的活动，课堂气氛活跃，孩子们积极踊跃。
这种将游戏渗入到教学活动中，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是利用游戏与学习的融合来帮助幼儿有效地学习，使游戏与学习达到和谐统一，使幼儿的学习不是为学习的结果而进行的。
4.培养幼儿注意倾听的习惯
培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。幼儿的模仿能力其实很强，他们喜欢模仿别人讲话，有家长反映说幼儿回家以老师的口吻给家长或者家里的弟弟妹妹“上课”，他们可以大致表达出自己想说的话，有的模仿的很像。我抓住了这一契机，利用晨间谈话或幼儿自由活动时间，让幼儿当“小老师”，开展一些幼儿感兴趣的话题：请他说说昨天在家里看了什么好看的动画片？；和幼儿分享昨天在家听到的故事等等。在这之前，提出要求：请幼儿竖起小耳朵认真听，不随意打断“小老师”的话。在这期间，有个别幼儿不认真听，喜欢插话，通过观察我发现“小老师”在讲得头头是道，被其他小朋友打断的时候心理很不舒服，他想让他们听他讲。结束后，经过老师相应话语的分析、引导，他从心底觉得以后要认真倾听，随意打断别人说话不好，很没有礼貌。 5.从日常生活入手 加强语言规范化训练
提高幼儿的语言水平不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，我们可以通过多种方式来训练，如，讲故事训练幼儿的发音，给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。给幼儿讲故事时，要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还可以散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
6.充分利用各种环境 激发幼儿想说的欲望
幼儿语言的发展是透过不断的模仿，练习获得的，平常不妨让孩子多接触不同的人，事，物，例如，双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。培养幼儿的语言能力，是幼儿自身生长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们无拘无束的表达，满足孩子‘说’的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
参考文献
[1] 幼儿园指导纲要，2001.7
[2] 早期教育，2013.8
[3] 幼儿教育，2012.11