论文部分内容阅读
摘 要：为了适应时代发展的要求，探究式课堂教学的开展已经成为物理学科教学新的开拓点。探究式教学不仅提高了学生对科学的关注度和兴趣度，引导学生自主学习，更能够让学生在学习的过程中有所收获。本文对探究式教学的过程、意义、应注意的问题等方面做了较为全面的分析。
关键词：高中物理 探究式教学 研究
现阶段，由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。实践证明，探究式教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究式教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。
一、探究式教学的意义
1.优化了物理课堂教学过程。结合物理学科的特点，运用探究式教学策略，可以改变课堂教学模式，优化物理课堂教学过程。很长一段时期，物理课堂教学活动，忽视了学生的主体性，过分强调教师的主导性，甚至教师把主导变为代替学生思考，教学过程中很少有学生的参与，教师力求将知识从知识的形成到运用全盘“塞”给学生。运用探究式教学策略后，更加重视体验、生成和兴趣，逐步改变物理课堂单一、沉闷的课堂气氛。物理课堂更多的交给学生，变成一个体验知识和创新的乐园。
2.培养了学生良好的学习习惯和创新精神。运用探究式教学策略使课堂焕发出了生机和活力，培养了学生良好的学习习惯和创新精神。学习习惯对学生的成长至关重要，物理学科蕴藏着丰富的教学资源，探究式教学策略把课堂变成学生展示自己的舞台，重视学生的参与，并且给学生充分的交流与合作的机会，不仅学生之间、师生之间可以相互交流、对话，学生会有自己独立和特有的见解。把抽象、模糊、无聊的物理课课堂变成生动、清晰和兴致勃勃的知识园地，使学生养成良好的学习习惯，有更多的创造和创新。
二、探究式教学的过程
1.确定问题的情境。教师要提出值得探讨的问题，其目的主要是让学生弄明白所要解决的问题，激发学生探索、分析与解决问题的兴趣。
2.引导学生分析因果，层层深入，提出假设。只有学生自己亲自去探索体会才能学到真正的知识，在这个过程中，教师要不断地激励学生大胆想象，提出假设，先从他们自己的方法中研究，再引导他们以正确的途径解决问题。
3.针对提出的假设设计合理的方案。验证假设，在这个过程中教师也可以参与，但不要对学生有过多的干涉，教师须为学生提供足够的实验器材与设备。
4.分析实验所得数据，最后得出结论。得出结论并不是最后的目的，教师应引导学生分析比较彼此间的差异，相互交流、相互学习。
5.进行反馈和反思。通过这个环节可以有效地帮助学生查漏补缺，认识到自己的缺陷，同时也有助于培养学生的知识迁移能力，做到举一反三。
三、探究式教学应注意的问题
1.实验是高中物理探究式教学的主要形式。实验课仍是高中物理探究式教学的主要战场。但实验教学不应仅仅停留在操作和观察上。到了高中，学生已经具备了一定的物理思维，实验探究应侧重放在实验的设计思想、仪器的原理及对实验数据的认识和处理上，这样更有利于培养学生的逻辑思维和发散思维。
2.学生讨论是探究式教学中的课堂常态。探究式教学，讨论是引导学生展开思考，活跃课堂气氛的有效手段。讨论是探究式教学中的课堂常用手段，但教师要注意使讨论不要流于形式。如果想要学生的讨论不流于形式，学生要有敏锐捕捉问题的意识和能力。要做到这一点，教师必须在平常的教学中注意培养学生提出问题的意识，发现问题的能力。只有是学生自己发现的问题才更容易激发主体探究的欲望，在此基础上的讨论才不容易流于形式，才会碰撞出更多智慧的火花，教师也会冒出更多的“灵光一闪”。
3.学生自主探究能力培养不等于放任自流。学生能自主探究是探究式教学的最高境界。学生自主探究，但不能误解为自主探究是不要教师引导、启发，让学生漫无目的地想象。探究式教学中教师应处于指导地位，而不是处于主导地位。学生在教师指导下，运用探究的方法去亲身实践，成功的喜悦会激励他们更加主动地获取相关知识，从而进入探究的良性循环当中。
4.教学活动安排要切合实际。教学活动安排要切合实际，主要体现在两方面：一是教学内容;二是教学活动。教学内容可以实施教学内容整合，深化探究式教学。这就要求教师对教材内容非常熟悉，对重组内容的教学时间、环境及人等因素都要进行认真考虑并亲自尝试，对可能出现的各种情况尽量做到心中有数。对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。探究式教学相对开放，正确的定位，良好的组织可以使探究式教学充分发挥其教学功能。对不同学校的学生或学习基础不同的学生，探究的广度和深度应适当把握。
关键词：高中物理 探究式教学 研究
现阶段，由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。实践证明，探究式教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究式教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。
一、探究式教学的意义
1.优化了物理课堂教学过程。结合物理学科的特点，运用探究式教学策略，可以改变课堂教学模式，优化物理课堂教学过程。很长一段时期，物理课堂教学活动，忽视了学生的主体性，过分强调教师的主导性，甚至教师把主导变为代替学生思考，教学过程中很少有学生的参与，教师力求将知识从知识的形成到运用全盘“塞”给学生。运用探究式教学策略后，更加重视体验、生成和兴趣，逐步改变物理课堂单一、沉闷的课堂气氛。物理课堂更多的交给学生，变成一个体验知识和创新的乐园。
2.培养了学生良好的学习习惯和创新精神。运用探究式教学策略使课堂焕发出了生机和活力，培养了学生良好的学习习惯和创新精神。学习习惯对学生的成长至关重要，物理学科蕴藏着丰富的教学资源，探究式教学策略把课堂变成学生展示自己的舞台，重视学生的参与，并且给学生充分的交流与合作的机会，不仅学生之间、师生之间可以相互交流、对话，学生会有自己独立和特有的见解。把抽象、模糊、无聊的物理课课堂变成生动、清晰和兴致勃勃的知识园地，使学生养成良好的学习习惯，有更多的创造和创新。
二、探究式教学的过程
1.确定问题的情境。教师要提出值得探讨的问题，其目的主要是让学生弄明白所要解决的问题，激发学生探索、分析与解决问题的兴趣。
2.引导学生分析因果，层层深入，提出假设。只有学生自己亲自去探索体会才能学到真正的知识，在这个过程中，教师要不断地激励学生大胆想象，提出假设，先从他们自己的方法中研究，再引导他们以正确的途径解决问题。
3.针对提出的假设设计合理的方案。验证假设，在这个过程中教师也可以参与，但不要对学生有过多的干涉，教师须为学生提供足够的实验器材与设备。
4.分析实验所得数据，最后得出结论。得出结论并不是最后的目的，教师应引导学生分析比较彼此间的差异，相互交流、相互学习。
5.进行反馈和反思。通过这个环节可以有效地帮助学生查漏补缺，认识到自己的缺陷，同时也有助于培养学生的知识迁移能力，做到举一反三。
三、探究式教学应注意的问题
1.实验是高中物理探究式教学的主要形式。实验课仍是高中物理探究式教学的主要战场。但实验教学不应仅仅停留在操作和观察上。到了高中，学生已经具备了一定的物理思维，实验探究应侧重放在实验的设计思想、仪器的原理及对实验数据的认识和处理上，这样更有利于培养学生的逻辑思维和发散思维。
2.学生讨论是探究式教学中的课堂常态。探究式教学，讨论是引导学生展开思考，活跃课堂气氛的有效手段。讨论是探究式教学中的课堂常用手段，但教师要注意使讨论不要流于形式。如果想要学生的讨论不流于形式，学生要有敏锐捕捉问题的意识和能力。要做到这一点，教师必须在平常的教学中注意培养学生提出问题的意识，发现问题的能力。只有是学生自己发现的问题才更容易激发主体探究的欲望，在此基础上的讨论才不容易流于形式，才会碰撞出更多智慧的火花，教师也会冒出更多的“灵光一闪”。
3.学生自主探究能力培养不等于放任自流。学生能自主探究是探究式教学的最高境界。学生自主探究，但不能误解为自主探究是不要教师引导、启发，让学生漫无目的地想象。探究式教学中教师应处于指导地位，而不是处于主导地位。学生在教师指导下，运用探究的方法去亲身实践，成功的喜悦会激励他们更加主动地获取相关知识，从而进入探究的良性循环当中。
4.教学活动安排要切合实际。教学活动安排要切合实际，主要体现在两方面：一是教学内容;二是教学活动。教学内容可以实施教学内容整合，深化探究式教学。这就要求教师对教材内容非常熟悉，对重组内容的教学时间、环境及人等因素都要进行认真考虑并亲自尝试，对可能出现的各种情况尽量做到心中有数。对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。探究式教学相对开放，正确的定位，良好的组织可以使探究式教学充分发挥其教学功能。对不同学校的学生或学习基础不同的学生，探究的广度和深度应适当把握。