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摘 要：建构主义学习理论强调学习者以原有的经验为基础来获取、建构新的知识。有这种理论的指导，目前有一种开发的成熟模式——“抛锚式教学”，它利用情境和实例等让学习者回到现实的世界真实环境中去体验和感受，不单是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。
关键词：抛锚式教学 建构主义 情境创设
建构主义认为，学习是一个过程，它建构内心表征，学习者并不是把知识从外部转移到内心，而是用原有的经验为前提通过与外部的相关作用来获得、建构新的知识的过程。学习不是老师把知识随便讲给学生，而是由学生自己来建构知识的一个过程。这一学习理论否定了从前教师传授知识的理论，强调学习者学习的积极性主动性。相反，教师也应该在课堂上从权威高位下来，以组织指导帮助促进的形式，利用情境协作会话等要素让学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生达到对所学知识的意义的目的的有效实现。
目前对于高中语文来说，这种模式强调了学生发挥主观能动性，引导学生体会不同的感受，更好去把握文章的感情基调，从而收到之前设想的效果。特别是高中语文教材大改版后，增加了文学色彩，其中文章美不胜收，佳作不断。但是在实际中我发现尽管有的老师在讲台讲得很精彩，分析得很有道理，可是学生还是听不懂，没有兴趣。一个十分重要的原因就是教师没有创设好的教学情境，使学生感兴趣，乐在其中。这就需要教师根据学生各方面的特点，想各种方法从各个方面调动学生去体验情境，使学生与老师和文章的感情融合在一起。通过创设情境让语文的学习和学生的生活实际经验融为一体，让学生的内心世界走进语文，品味到文章的语言美和内含美。笔者在教学尝试之后总结了以下几种情境教学的方法：
一、音乐。音乐是一种奇妙的语言，在课堂能运用音乐可以激发学生的兴趣，使其思维活跃起来，音乐能激发学生的无穷尽的想象力，能帮助学生巩固记忆、理解课文内容和情感、体会意境美。
1.乐曲伴读。白居易长诗《琵琶行》的背诵使学生叫苦连天，笔者在课堂尝试分析诗歌加配乐，以琵琶曲《西江月》伴读，学生对这首诗的印象马上加深了不少，学生们跟着吟唱音乐来朗读诗句，兴趣大大增加，诗歌的大致内容都记录在了脑子里，课堂充满了浪漫的氛围，学生大都十分专注。
2.自编自唱。比如在高二下学期有一个古代戏曲单元，里面选了关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》和孔尚任的《桃花扇》等古代优秀的戏曲片段作为教学，这些文段用语优美、意境深远，学生平时很少接触戏曲的说唱，理解人物唱词有很大困难，无法体会戏曲艺术独特的韵味。教师应该让学生先读课文，在理解和领悟的基础上为它们谱曲并加以演唱，过后让同学和老师点评提出意见和建议，最后在全班选出“最佳作曲奖”和“最佳表演奖”等来鼓励激发学生学习的兴趣。这种活动增加了学生的综合能力，培养了学生的自学理解课文的能力，增加了音乐方面的修养。这种教学不仅活跃了课堂气氛，培养了想象和创造的能力，学生还能用自己的音乐重新表现戏曲。
二、朗读。多读书，意思自然就理解在了心里。在理解的基础上朗读，发挥学生的想象力和热情，读出文章的感情思想，并通过优美深情的朗读，再现文章的思想情感和内容，增加对文章各方面的理解，激发浓烈的情感，爱或恨等。古人强调“口诵”，诵读不仅仅是嘴巴发音的读，更是包含了丰富的情感的一项活动。朗读这种教学手段在诗歌上用处特别大，诗歌有节奏和韵律，同时音调高低起伏，音节长短不齐，更加适合在朗读中把握诗歌的情感方向。比如《雨巷》这首诗从头到尾都没有换过韵，每节压两到三次韵，有些音节在韵脚中多次反复出现，很有节奏感。在语文学习中，依靠对语言的直接感受，不太依靠理性思维。所以教师应充分指导学生朗读，利用教材直到学生能背诵，让他们直接感受和累积语言材料，学会运动文字来更好更准确地表达自己的观点，抒发自身情感。
三、角色扮演。比如高中语文的现当代戏剧单元里的《雷雨》、《茶馆》等，戏剧是人物表演故事的一门艺术，如果只靠音乐、朗读、教师讲解等学生肯定不能进入情境，没有达到很好的教学效果。所以在时间允许的前提下，我更喜欢让学生来演戏。学生把课文当作剧本，选择好自己的角色，分组排练，设计道具，熟悉对白表情动作，是教学内容生动现实。不管扮演什么角色，有审美的、艺术的、道德的、科学的等活动。学生进入了角色，激发了强烈的感情，主动学习的热情提高，成为学习的主体，主动学习接纳知识、主动探究，养成了良好的学习习惯。
四、电教媒体。有图像、文字和声音的电教媒体，向学生提供了多种多样的材料，能把学生引入愉悦的学习环境，课堂的学习气氛变得更加浓烈，学生的状态也越来越佳。比如《神奇的极光》这篇科技说明文语言虽然很准确，但是极光在自然生活中很难见到，单单靠文字和老师的讲解不能激发学生的兴趣，如果用电教媒体将课文中提到的学生难以看到的现象通过照片和视频展示给学生，那么这种认识自然的方式直观感性，可以解答学生疑难，为学生思维创新带来无穷想象。教学中可以给学生多提供创新思维的空间，唤起兴趣和创新的意识，促使学生积极的展开思维。
总之，课堂教学是个大系统，这个系统里十分重要的支系统就是课堂教学艺术，我们要不断去探究它以提升我们的教学品味。
关键词：抛锚式教学 建构主义 情境创设
建构主义认为，学习是一个过程，它建构内心表征，学习者并不是把知识从外部转移到内心，而是用原有的经验为前提通过与外部的相关作用来获得、建构新的知识的过程。学习不是老师把知识随便讲给学生，而是由学生自己来建构知识的一个过程。这一学习理论否定了从前教师传授知识的理论，强调学习者学习的积极性主动性。相反，教师也应该在课堂上从权威高位下来，以组织指导帮助促进的形式，利用情境协作会话等要素让学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生达到对所学知识的意义的目的的有效实现。
目前对于高中语文来说，这种模式强调了学生发挥主观能动性，引导学生体会不同的感受，更好去把握文章的感情基调，从而收到之前设想的效果。特别是高中语文教材大改版后，增加了文学色彩，其中文章美不胜收，佳作不断。但是在实际中我发现尽管有的老师在讲台讲得很精彩，分析得很有道理，可是学生还是听不懂，没有兴趣。一个十分重要的原因就是教师没有创设好的教学情境，使学生感兴趣，乐在其中。这就需要教师根据学生各方面的特点，想各种方法从各个方面调动学生去体验情境，使学生与老师和文章的感情融合在一起。通过创设情境让语文的学习和学生的生活实际经验融为一体，让学生的内心世界走进语文，品味到文章的语言美和内含美。笔者在教学尝试之后总结了以下几种情境教学的方法：
一、音乐。音乐是一种奇妙的语言，在课堂能运用音乐可以激发学生的兴趣，使其思维活跃起来，音乐能激发学生的无穷尽的想象力，能帮助学生巩固记忆、理解课文内容和情感、体会意境美。
1.乐曲伴读。白居易长诗《琵琶行》的背诵使学生叫苦连天，笔者在课堂尝试分析诗歌加配乐，以琵琶曲《西江月》伴读，学生对这首诗的印象马上加深了不少，学生们跟着吟唱音乐来朗读诗句，兴趣大大增加，诗歌的大致内容都记录在了脑子里，课堂充满了浪漫的氛围，学生大都十分专注。
2.自编自唱。比如在高二下学期有一个古代戏曲单元，里面选了关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》和孔尚任的《桃花扇》等古代优秀的戏曲片段作为教学，这些文段用语优美、意境深远，学生平时很少接触戏曲的说唱，理解人物唱词有很大困难，无法体会戏曲艺术独特的韵味。教师应该让学生先读课文，在理解和领悟的基础上为它们谱曲并加以演唱，过后让同学和老师点评提出意见和建议，最后在全班选出“最佳作曲奖”和“最佳表演奖”等来鼓励激发学生学习的兴趣。这种活动增加了学生的综合能力，培养了学生的自学理解课文的能力，增加了音乐方面的修养。这种教学不仅活跃了课堂气氛，培养了想象和创造的能力，学生还能用自己的音乐重新表现戏曲。
二、朗读。多读书，意思自然就理解在了心里。在理解的基础上朗读，发挥学生的想象力和热情，读出文章的感情思想，并通过优美深情的朗读，再现文章的思想情感和内容，增加对文章各方面的理解，激发浓烈的情感，爱或恨等。古人强调“口诵”，诵读不仅仅是嘴巴发音的读，更是包含了丰富的情感的一项活动。朗读这种教学手段在诗歌上用处特别大，诗歌有节奏和韵律，同时音调高低起伏，音节长短不齐，更加适合在朗读中把握诗歌的情感方向。比如《雨巷》这首诗从头到尾都没有换过韵，每节压两到三次韵，有些音节在韵脚中多次反复出现，很有节奏感。在语文学习中，依靠对语言的直接感受，不太依靠理性思维。所以教师应充分指导学生朗读，利用教材直到学生能背诵，让他们直接感受和累积语言材料，学会运动文字来更好更准确地表达自己的观点，抒发自身情感。
三、角色扮演。比如高中语文的现当代戏剧单元里的《雷雨》、《茶馆》等，戏剧是人物表演故事的一门艺术，如果只靠音乐、朗读、教师讲解等学生肯定不能进入情境，没有达到很好的教学效果。所以在时间允许的前提下，我更喜欢让学生来演戏。学生把课文当作剧本，选择好自己的角色，分组排练，设计道具，熟悉对白表情动作，是教学内容生动现实。不管扮演什么角色，有审美的、艺术的、道德的、科学的等活动。学生进入了角色，激发了强烈的感情，主动学习的热情提高，成为学习的主体，主动学习接纳知识、主动探究，养成了良好的学习习惯。
四、电教媒体。有图像、文字和声音的电教媒体，向学生提供了多种多样的材料，能把学生引入愉悦的学习环境，课堂的学习气氛变得更加浓烈，学生的状态也越来越佳。比如《神奇的极光》这篇科技说明文语言虽然很准确，但是极光在自然生活中很难见到，单单靠文字和老师的讲解不能激发学生的兴趣，如果用电教媒体将课文中提到的学生难以看到的现象通过照片和视频展示给学生，那么这种认识自然的方式直观感性，可以解答学生疑难，为学生思维创新带来无穷想象。教学中可以给学生多提供创新思维的空间，唤起兴趣和创新的意识，促使学生积极的展开思维。
总之，课堂教学是个大系统，这个系统里十分重要的支系统就是课堂教学艺术，我们要不断去探究它以提升我们的教学品味。