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《课标》在教学建议中提道：“习作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作为一名语文教师，唯有在深入研读教材单元主题的过程中，注重学法的指导，运用合适、恰当、有效的方法，把握文章的结构，才能真正体现语文学科的“独当之任”。从“学语文”到“写作文”，以学促写，是语文教学的华丽转身，是语文教学的本真回归，聚焦作文教学，使语文作文教学回归的正道。
一、乐于书面表达，增强习作信心
习作来源于生活，只有让学生紧密联系生活，留心观察身边的事物，从生活的角度进行习作，学生才会表达自己的真情实感。在表达时，尽量把自己想表达的意思说清楚、说具体，不要求高超的技巧，而重在求真、求个性。比如在指导五年级下册口语交际习作二《难忘的童年》时，我首先创设情境，联系文中图画，回忆自己的童年；其次分组讲述个人童年中难忘的故事，培养语感，激发学生表达兴趣；然后让学生把今天所讲的故事归纳梳理，整理成100字的小练笔，使学生乐于书面表达；最后文本向生活中迁移，让学生联系生活实际，寻找童年中丰富多彩的人文趣事，在练笔的基础上不断扩充、丰富，抒写自己美好的童年。这样由回忆——叙说——练笔——抒写，层层设计、环环相扣，增强了学生习作的信心。五年级薛龙同学的《拔萝卜》、乔亚楠同学的《童年趣事》等作品内容充盈、文笔灵动、情感朴实，不失为佳作。
二、丰富学生体验，探究习作思路
我很注重教学的体验，力求讲得少一点，让学生练习多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。记得在执教人教版小学六年级语文下册口语交际习作三《我的理想》时，我在课前搜集了一张报纸、一件新买的套装、一瓶洁面乳、一根玉米棒子。作文训练时，同学们看到这些实物兴趣盎然、议论纷纷：有当东奔西走的大记者的、有当“玉米专业户”的、有当美容师的……没想到简简单单的几件物品，竞诱发了学生的激情，引发了学生丰富的想象力。课后要求学生把自己的所思所想所说记录下来，梳理成文，学生文如泉涌、佳作层出。正如叶圣陶所说：学生犹如种子，本身具有萌发的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然长成佳谷、美蔬、好树、好花。
三、拓展选材思路，梳理习作方法
管建刚老师曾说：“要想学生写好作文，首先要给他创造一个发表的平台。”在人教版小学语文六年级下册口语交际习作二教学时，我根据教学内容和学生的兴趣爱好，运用看一看、议一议、猜一猜、说一说等方法，将本次口语交际与习作有效整合，以“地方美食小吃”为主题，创设如下教学环节：
其一，全班展示课外制作的“美食卡”；其二，小组交流各地美食小吃；其三，开展“你说我猜”游戏，互动谈话、打开思路、激发兴趣；其四，片段练习、静心习作、集体评析，以此来解放孩子的心灵，梳理不同角度、不同方面描写美食特点的方法。通过以上环节的创设，旨在点燃学生内心涌动的写作欲望，发掘学生平时积累的写作素材，从不同角度选材，引领他们关注生活，表达真情实感，提高写作能力。课后，我校学生共同创编了《美食集锦册》中的《核桃饼》《鲜美的西红柿泡馍》《玉米搅团》《可口的饴铬》等作品。
四、积累创作素材，培养习作素养
刘勰在《文心雕龍-知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”不论是名篇佳作，还是同学们的练笔，无不包含着作者的思想感情，凝聚着他们的心血乃至生命。
作文源于生活，却高于生活。通过近两年的观察、收集、整理、教学、创作，我校学生创作的小练笔《诚信》《信赖》《道德》，生活习作《拾玉米记》《秋游云梦山》《山村核桃情》《吾爱吾乡》等作品，都以“情”字人手蕴含真意。从小、近、实做起，从小人物说起，从身边事例写起，“吾口说吾事，吾手写吾心”，在省、市、县各级征文比赛中，荣获多种奖项，有效激活了孩子们习作的激情。
曾经看过这样一段话：“语文，以心会心，以精神对精神，以灵魂征服灵魂，守住语文的血脉，就是守住华夏民族的命脉和希望！'，课堂是语文的根，习作是语文的本，作文应当回归本真，那就让我们在作文的道路上，静心、凝神、细思、妙写——静待春暖花开吧！
一、乐于书面表达，增强习作信心
习作来源于生活，只有让学生紧密联系生活，留心观察身边的事物，从生活的角度进行习作，学生才会表达自己的真情实感。在表达时，尽量把自己想表达的意思说清楚、说具体，不要求高超的技巧，而重在求真、求个性。比如在指导五年级下册口语交际习作二《难忘的童年》时，我首先创设情境，联系文中图画，回忆自己的童年；其次分组讲述个人童年中难忘的故事，培养语感，激发学生表达兴趣；然后让学生把今天所讲的故事归纳梳理，整理成100字的小练笔，使学生乐于书面表达；最后文本向生活中迁移，让学生联系生活实际，寻找童年中丰富多彩的人文趣事，在练笔的基础上不断扩充、丰富，抒写自己美好的童年。这样由回忆——叙说——练笔——抒写，层层设计、环环相扣，增强了学生习作的信心。五年级薛龙同学的《拔萝卜》、乔亚楠同学的《童年趣事》等作品内容充盈、文笔灵动、情感朴实，不失为佳作。
二、丰富学生体验，探究习作思路
我很注重教学的体验，力求讲得少一点，让学生练习多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。记得在执教人教版小学六年级语文下册口语交际习作三《我的理想》时，我在课前搜集了一张报纸、一件新买的套装、一瓶洁面乳、一根玉米棒子。作文训练时，同学们看到这些实物兴趣盎然、议论纷纷：有当东奔西走的大记者的、有当“玉米专业户”的、有当美容师的……没想到简简单单的几件物品，竞诱发了学生的激情，引发了学生丰富的想象力。课后要求学生把自己的所思所想所说记录下来，梳理成文，学生文如泉涌、佳作层出。正如叶圣陶所说：学生犹如种子，本身具有萌发的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然长成佳谷、美蔬、好树、好花。
三、拓展选材思路，梳理习作方法
管建刚老师曾说：“要想学生写好作文，首先要给他创造一个发表的平台。”在人教版小学语文六年级下册口语交际习作二教学时，我根据教学内容和学生的兴趣爱好，运用看一看、议一议、猜一猜、说一说等方法，将本次口语交际与习作有效整合，以“地方美食小吃”为主题，创设如下教学环节：
其一，全班展示课外制作的“美食卡”；其二，小组交流各地美食小吃；其三，开展“你说我猜”游戏，互动谈话、打开思路、激发兴趣；其四，片段练习、静心习作、集体评析，以此来解放孩子的心灵，梳理不同角度、不同方面描写美食特点的方法。通过以上环节的创设，旨在点燃学生内心涌动的写作欲望，发掘学生平时积累的写作素材，从不同角度选材，引领他们关注生活，表达真情实感，提高写作能力。课后，我校学生共同创编了《美食集锦册》中的《核桃饼》《鲜美的西红柿泡馍》《玉米搅团》《可口的饴铬》等作品。
四、积累创作素材，培养习作素养
刘勰在《文心雕龍-知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”不论是名篇佳作，还是同学们的练笔，无不包含着作者的思想感情，凝聚着他们的心血乃至生命。
作文源于生活，却高于生活。通过近两年的观察、收集、整理、教学、创作，我校学生创作的小练笔《诚信》《信赖》《道德》，生活习作《拾玉米记》《秋游云梦山》《山村核桃情》《吾爱吾乡》等作品，都以“情”字人手蕴含真意。从小、近、实做起，从小人物说起，从身边事例写起，“吾口说吾事，吾手写吾心”，在省、市、县各级征文比赛中，荣获多种奖项，有效激活了孩子们习作的激情。
曾经看过这样一段话：“语文，以心会心，以精神对精神，以灵魂征服灵魂，守住语文的血脉，就是守住华夏民族的命脉和希望！'，课堂是语文的根，习作是语文的本，作文应当回归本真，那就让我们在作文的道路上，静心、凝神、细思、妙写——静待春暖花开吧！