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新课改对小学英语写作教学提出了更高的要求，一方面要求小学生根据图片或者参照范例写简单的句子；另一方面则要求小学生能写书信和便条。这样教师在教学的过程中，就应该鼓励小学生多进行一句话练习，多写多练，能力自然就提高了。
一、读句子学写作
由于小学生的生活经验和人生阅历比较浅，仅靠自身的直接经验来获取知识是不可能的。而大量的课内外阅读恰恰是获取知识的关键途径，读得越多，学生储备的词汇量就会越多，语感也会越强，经过日积月累，写作能力往往会有质的飞跃。为此，教师在教学过程中，应该注重以读促写，提高小学生的英语表达能力。
例如：在学习“Shopping”部分内容时，小学生一般都有跟随父母逛商场的经历，这样教师就可创设一个商场购物的场景，并借助多媒体图片和动画来进行演示，但是有很多商品的名称或者价格小学生不知道怎么用英语来表达，教师就可以此为契机，鼓励小学生多读教材或相关的课外书。
在以读促写的过程中，教师应该对学生的阅读进行指导，以使小学生所阅读的内容与教材相关，当然难度也不宜过大，只要学生在规定时间内完成规定的阅读任务就可以。而在一句话写作时，教师也可有针对性地指导小学生进行句子的仿写、改写和扩写等，从而全面提升小学生的写作能力。
二、说句子学写作
小学生刚刚接触英语写作，组织语言的能力比较薄弱，若是一开始教师对学生的要求就比较高，会打击学生进一步学习的信心，效果不明显。为此，教师可根据小学生自身发展的特点，先鼓励他们说出自己想说的英语句子，再通过说来促进写作。
例如：在学习“Do you play”部分内容时，教师就可先组织小学生畅所欲言，说说自己平时都有什么兴趣、喜欢做什么运动。在讨论结束后，鼓励他们用英语来表达自己经常做的事情。这样小学生之间就会相互讨论：
“What do you play？”
“I play the violin.”
“Do you like football？”
“Yes，I do.Let's play football after class.”
“Great！”
在整个活动过程中，小学生一直都处于“有话想说”的状态，自然就会掌握“Do you play”有关的句式和写作内容。在以说促写的过程中，最重要的一点是鼓励学生敢说，每当他们说出一句完整的句子就给予表扬和奖励，同时逐步加大内容的难度，从而促进小学生学习能力的提高。
三、写句子学写作
很多小学生都有写日记的习惯，这样教师就可引导小学生用英语写日记，调动他们学习的积极性。如何写好英语日记呢？无非就是写什么和怎么写，为此教师还应该指导小学生一句话一句话地来写，最后形成一篇完整的文章。
例如：在学习了“I am hunger”部分内容时，教师就可鼓励小学生写相关的日记，如：爸爸妈妈都不在家，自己突然饿了，该怎么办呢？为此，首先教师应该帮助小学生梳理思路，即在汉语意思的基础上，先写什么，后写什么。有的小学生以今天爸爸妈妈不在家为开头，就可以写成“Morn and dad is not at home today”，而我一个人在家，感觉到肚子饿了，写成“I was along at home and I’m hunger”。在逐句分解写日记的过程中，小学生会感觉到英语日记没有自己想象得那么难，会更愿意去写。此外在学习“Time”部分内容时，教师就可让小学生每人用英语写一份作息时间表，然后用日记的形式来描述一下作息时间表的相关内容，对于小学生掌握时间相关的知识也是有好处的。
在以写促写的过程中，教师应对学生多一些指导，同时结合多样化的教學方法。一方面可以是教师对学生写作内容的评改，另一方面也可以采取小学生自评和互评的方式，以使他们认识到自身的不足和优势所在。当然，教师也可要求小学生每天作读书摘抄，看到比较好的英文句子抄写下来，为自己的作文增添文采。
综上所述，从写句子入手来写英语作文是小学英语写作教学中普遍采取的教学方法，有利于小学生知识的积累和写作能力的提高。但在整个教学过程中，教师应该遵循持之以恒和循序渐进的原则，真正做到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，实现小学生写作能力的有效提高。
一、读句子学写作
由于小学生的生活经验和人生阅历比较浅，仅靠自身的直接经验来获取知识是不可能的。而大量的课内外阅读恰恰是获取知识的关键途径，读得越多，学生储备的词汇量就会越多，语感也会越强，经过日积月累，写作能力往往会有质的飞跃。为此，教师在教学过程中，应该注重以读促写，提高小学生的英语表达能力。
例如：在学习“Shopping”部分内容时，小学生一般都有跟随父母逛商场的经历，这样教师就可创设一个商场购物的场景，并借助多媒体图片和动画来进行演示，但是有很多商品的名称或者价格小学生不知道怎么用英语来表达，教师就可以此为契机，鼓励小学生多读教材或相关的课外书。
在以读促写的过程中，教师应该对学生的阅读进行指导，以使小学生所阅读的内容与教材相关，当然难度也不宜过大，只要学生在规定时间内完成规定的阅读任务就可以。而在一句话写作时，教师也可有针对性地指导小学生进行句子的仿写、改写和扩写等，从而全面提升小学生的写作能力。
二、说句子学写作
小学生刚刚接触英语写作，组织语言的能力比较薄弱，若是一开始教师对学生的要求就比较高，会打击学生进一步学习的信心，效果不明显。为此，教师可根据小学生自身发展的特点，先鼓励他们说出自己想说的英语句子，再通过说来促进写作。
例如：在学习“Do you play”部分内容时，教师就可先组织小学生畅所欲言，说说自己平时都有什么兴趣、喜欢做什么运动。在讨论结束后，鼓励他们用英语来表达自己经常做的事情。这样小学生之间就会相互讨论：
“What do you play？”
“I play the violin.”
“Do you like football？”
“Yes，I do.Let's play football after class.”
“Great！”
在整个活动过程中，小学生一直都处于“有话想说”的状态，自然就会掌握“Do you play”有关的句式和写作内容。在以说促写的过程中，最重要的一点是鼓励学生敢说，每当他们说出一句完整的句子就给予表扬和奖励，同时逐步加大内容的难度，从而促进小学生学习能力的提高。
三、写句子学写作
很多小学生都有写日记的习惯，这样教师就可引导小学生用英语写日记，调动他们学习的积极性。如何写好英语日记呢？无非就是写什么和怎么写，为此教师还应该指导小学生一句话一句话地来写，最后形成一篇完整的文章。
例如：在学习了“I am hunger”部分内容时，教师就可鼓励小学生写相关的日记，如：爸爸妈妈都不在家，自己突然饿了，该怎么办呢？为此，首先教师应该帮助小学生梳理思路，即在汉语意思的基础上，先写什么，后写什么。有的小学生以今天爸爸妈妈不在家为开头，就可以写成“Morn and dad is not at home today”，而我一个人在家，感觉到肚子饿了，写成“I was along at home and I’m hunger”。在逐句分解写日记的过程中，小学生会感觉到英语日记没有自己想象得那么难，会更愿意去写。此外在学习“Time”部分内容时，教师就可让小学生每人用英语写一份作息时间表，然后用日记的形式来描述一下作息时间表的相关内容，对于小学生掌握时间相关的知识也是有好处的。
在以写促写的过程中，教师应对学生多一些指导，同时结合多样化的教學方法。一方面可以是教师对学生写作内容的评改，另一方面也可以采取小学生自评和互评的方式，以使他们认识到自身的不足和优势所在。当然，教师也可要求小学生每天作读书摘抄，看到比较好的英文句子抄写下来，为自己的作文增添文采。
综上所述，从写句子入手来写英语作文是小学英语写作教学中普遍采取的教学方法，有利于小学生知识的积累和写作能力的提高。但在整个教学过程中，教师应该遵循持之以恒和循序渐进的原则，真正做到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，实现小学生写作能力的有效提高。