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摘要：语文综合性学习是以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。具有综合性、合作性、自主性等特点。时下，部分教师对语文综合学习的认识上和操作上存在一定的误区，语文综合性学习课程资源的开发不足，对语文综合性学习的研究指导过程不得法等。因此我们要提高认识，有效开发语文综合性学习资源，活动过程中要重视指导评价的研究。
关键词：综合性学习 内涵 现状 对策
一、小学语文综合性学习的内涵
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”不难看出：语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。它有利于学生在自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。是打破接受性学习模式，学会探究式学习的一种实用方法。
语文综合性学习具有合作性、自主性、开放性、实践性、统整性。它是一种“活化”的学习实践，是一种自主的文化生活，是学生自主学习的过程。它是从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主学习，发现知识、应用知识、解决问题的学习活动。它所倡导的是一种新型的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、小学语文综合性学习的现状调查与分析
有位教育家曾说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中的许多问题亟待我们深入研究、切实解决。
（一）对语文综合学习的认识上存在误区
新一轮的基础教育课程改革已经实施几年，但是部分教师对“语文综合性学习”认识上存在严重不足。我校是一所农村小学，笔者曾就“语文综合性学习”问题对全校24名语文教师进行过一个简单的问卷调查。调查后得知：部分教师对新课标重视程度不够，加上受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，而语文综合性学习是语文的补充，是附属品，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。他们受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。部分老师虽然知道语文综合性学习能培养学生综合应用语文知识的能力，培养学生的动手实践能力，利于树立与社会、生活密切联系的大语文观，但是对语文综合性学习基本特点中的注重整合、实践性、合作性、开放性等方面了解不多，因而在操作中出现了“眼高手低”的现象，不免让人深思。
还有部分老师在组织语文综合性学习活动的过程时，发现语文综合性学习课非语文因素的过多介入，产生了一些困惑：语文综合性学习课究竟怎样才能体现语文味和综合性？部分教师对综合性学习的教学方式把握不准，把课上成了阅读教学课、知识传授课，或者放任自流，成为学生的自由学习课。
（二）对语文综合性学习课程资源的开发不足
调查中发现：大部分老师过于依赖语文课本，没有学会潜心教材，智慧地“用好教材”，甚至是“超越教材”。他们将教材中的内容作为语文综合性学习开展的唯一途径。缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下，课程教学目标无从实现。
（三）对语文综合性学习的研究指导过程不得法
在农村小学基于各方面条件限制，一直以来，语文综合性学习存在诸多学习误区。比如很多时候，学生的活动主题仅仅停留在作文素材的收集上，而实际上作文只是每次综合性学习结果的一种呈现形式。在活动过程中有对活动放任自流的情况，活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。最终的结果是活动不了了之，或是变成少数几个优秀同学的展示会。还有多半老师带学生开展的语文综合性学习像趣味语文，导入没有问题意识，没有形成指导策略，在活动中缺少行动过程的指导。有些老师缺少课程意识，书上要求做什么活动，就照着任务要求学生完成什么任务。没有考虑到语文综合性学习的时间性、地域性，结果是学生难以下手，叫苦连天，老师空忙一场。个别老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一泓死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。
三、小学语文综合性学习的实施对策
（一）明确设置语文综合性学习的背景及重要性
我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，就必须研究语文综合性学习。要从认识和实践上研究语文综合性学习的开展与实施。实施新语文课程，培养学生语文的能力。“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。继承和发扬我国传统语文教育精华的需要。在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的合理元素，形成中国特色的语文教育注重整体感悟，追求综合性学习的理论。
（二）语文综合性学习姓“语”，会“综合”
语文综合性学习具有综合性。它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。注重“知识和能力”、“过程和方法”以及“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合。提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。我们必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，发挥学生的创造性。 语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。体现一个“语”字。这一特点具体表现为：其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。不少教师盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”，甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。
（三）结合生活选素材
语文综合性学习，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。我们要立足本土，全方位、多角度地选择活动素材，设计活动主题。
秋天到来之际，好玩的同学总喜欢捡几片秋叶带入教室，将它张扬着摆弄着，引来同伴欣赏和品味。富有课程资源意识的教师便引导：你们这么喜欢树叶，知道它为什么会变黄脱落吗？能对这些不同色彩的树叶描述赞美一番吗？或者利用它做成点什么吗？就这样“秋叶的探究”产生了。学生根据兴趣的不同自由组合成四组，分别探究四个子课题，教师引导各组提出各种探究途径和多样成果目标的假设：“美丽的秋叶”组通过观察秋叶的叶柄、叶的边缘，以及叶子的色彩，用一段话按照顺序把秋叶的美丽写出来。或者临摹实物，欣赏秋叶照片，把自己喜爱的秋叶画出来。“秋叶的奥秘”组通过查阅图书，向自然老师请教等途径收集有关知识，再将资料整理成知识小卡片（预先发给学生每人一张），另由部分组员创编一个知识对话型童话剧。“秋叶的制作”组将自己从大自然中采集而来的不同秋叶，巧妙而大胆地进行构思设计。如制作秋叶拼贴图，给它取个名称；制作精美的树叶书签、纪念卡，在上面写上一些抒情诗文或名言佳句。“秋叶的歌赋”组通过组员相互交流，上网查阅资料等途径收集没描写秋天树叶的诗文、词句，或撰写《秋叶赞》，而后整理归类，制成积累卡片或编办手抄报，并安排部分组员熟读成诵。
拓展语文学习的领域，让学生在探索中自主学习是“秋叶的探究”这一语文综合性学习的初衷，对于十多岁的孩子来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中，学会获得知识，掌握研究问题的方法，培养创新意识和实践能力，使他们真正成为学习的主人。通过这次语文综合性学习活动，孩子们的收益是多方面的，启发了孩子独立思考，学会与人合作交流；培养了孩子良好的学习习惯；使用计算机的水平大大提高……
（四）重视教材的二次开发
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它是教学内容的依据。教学中应以生为本，合理使用好教材，充分挖掘教材资源，实现教材的二次开发。这样做可以更好地实施语文综合性学习活动，提升学习语文的质量。文本中的插图的主要作用在于通过直观的图画帮助学生理解课文的相关信息。小学语文课文几乎都配有相应的插图，这些图画有助于学生理解抽象的文字，进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。在教学《清平乐﹡村居》时，在指导学生理解诗意后，让学生边看图边想象由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清新秀丽，一对正在聊天的老人是多么悠闲自得。他们在聊了些什么？启发学生想象，然后同桌扮演角色进行交流。有同学说，他们谈了今年的收成，谈了大儿、二儿的婚事，三儿的学业，还谈了生活中的开心事。学生既“演”又“导”，既激发了想象，又增强了体验。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，学到更多！”是的，只（下转第115页）要我们认真钻研教材，充分挖掘教材资源，就能够达到较好的综合性学习的效果。
（五）开展活动，重视点拨指导
在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能。如我们根据家乡特产多的实际情况，组织学生开展了“我为家乡特产做广告”的综合性学习活动。秋天是水果成熟的季节，教师根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。设计题为“正是葡萄飘香时”的综合性学习活动：①写葡萄。组织学生到白兔镇葡萄种植地区观察。描述家乡葡萄（写短文）。②画葡萄。为家乡葡萄写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。③访葡萄。采访种植户，了解家乡葡萄的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。④看葡萄。实地察看种植家乡葡萄的环境及土壤，访问白兔镇农办，提出改良家乡桔子的建议（调查访问，小组汇报）。⑤致信。为了家乡葡萄更香甜，致桔种植户的公开信（应用文）。整个活动，教师全程参与，及时指导。学生搜集资料、调查访问、研究设计搞的有声有色。汇报交流会上，有的把特产介绍写成了一首诗，有的采用图配文的形式呈现，有的则写出了非常经典的广告语……通过介绍，真正让人体会到了“让白兔的特产走向全国，让全国了解白兔特产”之感。
多给学生平台和机遇，让学生在活动中锻炼动手能力，在实践中提高综合素质；多给教师问题和冲突，让教师在探究中拓展研究思路，在反思中提升实践水平，让师生共同绽放成长的灿烂之花！
参考文献：
教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
巢宗祺，雷实，陆志平. 语文课程标准解读（实验稿）[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002.
姜美玲. 回归生活世界的课程价值取向 [J]. 江西教育科研，2002（11）.
施振法. 小学语文综合性学习的定位思考 [J]. 新课程学习，2011（06）.
责任编辑：刘 艳
关键词：综合性学习 内涵 现状 对策
一、小学语文综合性学习的内涵
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”不难看出：语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。它有利于学生在自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。是打破接受性学习模式，学会探究式学习的一种实用方法。
语文综合性学习具有合作性、自主性、开放性、实践性、统整性。它是一种“活化”的学习实践，是一种自主的文化生活，是学生自主学习的过程。它是从语文教材出发，联系生活，走向社会，在教师指导下自主学习，发现知识、应用知识、解决问题的学习活动。它所倡导的是一种新型的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、小学语文综合性学习的现状调查与分析
有位教育家曾说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中的许多问题亟待我们深入研究、切实解决。
（一）对语文综合学习的认识上存在误区
新一轮的基础教育课程改革已经实施几年，但是部分教师对“语文综合性学习”认识上存在严重不足。我校是一所农村小学，笔者曾就“语文综合性学习”问题对全校24名语文教师进行过一个简单的问卷调查。调查后得知：部分教师对新课标重视程度不够，加上受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，而语文综合性学习是语文的补充，是附属品，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。他们受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。部分老师虽然知道语文综合性学习能培养学生综合应用语文知识的能力，培养学生的动手实践能力，利于树立与社会、生活密切联系的大语文观，但是对语文综合性学习基本特点中的注重整合、实践性、合作性、开放性等方面了解不多，因而在操作中出现了“眼高手低”的现象，不免让人深思。
还有部分老师在组织语文综合性学习活动的过程时，发现语文综合性学习课非语文因素的过多介入，产生了一些困惑：语文综合性学习课究竟怎样才能体现语文味和综合性？部分教师对综合性学习的教学方式把握不准，把课上成了阅读教学课、知识传授课，或者放任自流，成为学生的自由学习课。
（二）对语文综合性学习课程资源的开发不足
调查中发现：大部分老师过于依赖语文课本，没有学会潜心教材，智慧地“用好教材”，甚至是“超越教材”。他们将教材中的内容作为语文综合性学习开展的唯一途径。缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下，课程教学目标无从实现。
（三）对语文综合性学习的研究指导过程不得法
在农村小学基于各方面条件限制，一直以来，语文综合性学习存在诸多学习误区。比如很多时候，学生的活动主题仅仅停留在作文素材的收集上，而实际上作文只是每次综合性学习结果的一种呈现形式。在活动过程中有对活动放任自流的情况，活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。最终的结果是活动不了了之，或是变成少数几个优秀同学的展示会。还有多半老师带学生开展的语文综合性学习像趣味语文，导入没有问题意识，没有形成指导策略，在活动中缺少行动过程的指导。有些老师缺少课程意识，书上要求做什么活动，就照着任务要求学生完成什么任务。没有考虑到语文综合性学习的时间性、地域性，结果是学生难以下手，叫苦连天，老师空忙一场。个别老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一泓死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。
三、小学语文综合性学习的实施对策
（一）明确设置语文综合性学习的背景及重要性
我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，就必须研究语文综合性学习。要从认识和实践上研究语文综合性学习的开展与实施。实施新语文课程，培养学生语文的能力。“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。继承和发扬我国传统语文教育精华的需要。在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的合理元素，形成中国特色的语文教育注重整体感悟，追求综合性学习的理论。
（二）语文综合性学习姓“语”，会“综合”
语文综合性学习具有综合性。它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。注重“知识和能力”、“过程和方法”以及“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合。提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，需要我们引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。我们必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，发挥学生的创造性。 语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。体现一个“语”字。这一特点具体表现为：其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。不少教师盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”，甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。
（三）结合生活选素材
语文综合性学习，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。我们要立足本土，全方位、多角度地选择活动素材，设计活动主题。
秋天到来之际，好玩的同学总喜欢捡几片秋叶带入教室，将它张扬着摆弄着，引来同伴欣赏和品味。富有课程资源意识的教师便引导：你们这么喜欢树叶，知道它为什么会变黄脱落吗？能对这些不同色彩的树叶描述赞美一番吗？或者利用它做成点什么吗？就这样“秋叶的探究”产生了。学生根据兴趣的不同自由组合成四组，分别探究四个子课题，教师引导各组提出各种探究途径和多样成果目标的假设：“美丽的秋叶”组通过观察秋叶的叶柄、叶的边缘，以及叶子的色彩，用一段话按照顺序把秋叶的美丽写出来。或者临摹实物，欣赏秋叶照片，把自己喜爱的秋叶画出来。“秋叶的奥秘”组通过查阅图书，向自然老师请教等途径收集有关知识，再将资料整理成知识小卡片（预先发给学生每人一张），另由部分组员创编一个知识对话型童话剧。“秋叶的制作”组将自己从大自然中采集而来的不同秋叶，巧妙而大胆地进行构思设计。如制作秋叶拼贴图，给它取个名称；制作精美的树叶书签、纪念卡，在上面写上一些抒情诗文或名言佳句。“秋叶的歌赋”组通过组员相互交流，上网查阅资料等途径收集没描写秋天树叶的诗文、词句，或撰写《秋叶赞》，而后整理归类，制成积累卡片或编办手抄报，并安排部分组员熟读成诵。
拓展语文学习的领域，让学生在探索中自主学习是“秋叶的探究”这一语文综合性学习的初衷，对于十多岁的孩子来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中，学会获得知识，掌握研究问题的方法，培养创新意识和实践能力，使他们真正成为学习的主人。通过这次语文综合性学习活动，孩子们的收益是多方面的，启发了孩子独立思考，学会与人合作交流；培养了孩子良好的学习习惯；使用计算机的水平大大提高……
（四）重视教材的二次开发
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它是教学内容的依据。教学中应以生为本，合理使用好教材，充分挖掘教材资源，实现教材的二次开发。这样做可以更好地实施语文综合性学习活动，提升学习语文的质量。文本中的插图的主要作用在于通过直观的图画帮助学生理解课文的相关信息。小学语文课文几乎都配有相应的插图，这些图画有助于学生理解抽象的文字，进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。在教学《清平乐﹡村居》时，在指导学生理解诗意后，让学生边看图边想象由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清新秀丽，一对正在聊天的老人是多么悠闲自得。他们在聊了些什么？启发学生想象，然后同桌扮演角色进行交流。有同学说，他们谈了今年的收成，谈了大儿、二儿的婚事，三儿的学业，还谈了生活中的开心事。学生既“演”又“导”，既激发了想象，又增强了体验。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，学到更多！”是的，只（下转第115页）要我们认真钻研教材，充分挖掘教材资源，就能够达到较好的综合性学习的效果。
（五）开展活动，重视点拨指导
在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能。如我们根据家乡特产多的实际情况，组织学生开展了“我为家乡特产做广告”的综合性学习活动。秋天是水果成熟的季节，教师根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。设计题为“正是葡萄飘香时”的综合性学习活动：①写葡萄。组织学生到白兔镇葡萄种植地区观察。描述家乡葡萄（写短文）。②画葡萄。为家乡葡萄写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。③访葡萄。采访种植户，了解家乡葡萄的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。④看葡萄。实地察看种植家乡葡萄的环境及土壤，访问白兔镇农办，提出改良家乡桔子的建议（调查访问，小组汇报）。⑤致信。为了家乡葡萄更香甜，致桔种植户的公开信（应用文）。整个活动，教师全程参与，及时指导。学生搜集资料、调查访问、研究设计搞的有声有色。汇报交流会上，有的把特产介绍写成了一首诗，有的采用图配文的形式呈现，有的则写出了非常经典的广告语……通过介绍，真正让人体会到了“让白兔的特产走向全国，让全国了解白兔特产”之感。
多给学生平台和机遇，让学生在活动中锻炼动手能力，在实践中提高综合素质；多给教师问题和冲突，让教师在探究中拓展研究思路，在反思中提升实践水平，让师生共同绽放成长的灿烂之花！
参考文献：
教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
巢宗祺，雷实，陆志平. 语文课程标准解读（实验稿）[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002.
姜美玲. 回归生活世界的课程价值取向 [J]. 江西教育科研，2002（11）.
施振法. 小学语文综合性学习的定位思考 [J]. 新课程学习，2011（06）.
责任编辑：刘 艳