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摘要：小组合作教学源于个别教学，遵循了因材施教原则，小组合作教学凸显了学生的个性，培养了学生的健康人格，促进了教师个性化的教学，有利于教师进行个性化的评价。本文主要对小组合作教学是个性化教学的重要实践这一问题进行了论述。
关键词：小组合作 个性化教学 因材施教
苏霍姆林斯基说“每一个小孩都是独一无二的”，学生的学习应该是每一个独立个体进行的个性活动。过去传统教学忽视学生价值的多元化和个性的差异，采取“去个性，一堂灌”的教学方式，严重束缚了学生的个性。传统教学已经不能适应时代对人才的要求，教育必须改革。当今时代，人们的思想变得更加活跃，个性化特征日益突出；社会对个性化人才的需求也更为迫切。课堂教学要适应时代的发展，推进个性化教学已是大势所趋。而小组合作教学的实施就是个性化教学的重要实践。
一、小组合作教学的历史渊源
近年兴起的小组合作教学在中国是有其历史渊源的。早在两千多年前，伟大的教育家孔子常常通过与学生座谈，了解不同学生的个性差异，采取不同的教育方式。《论语·公西华侍坐》就是孔子和他的学生们交流各自政治抱负的一次座谈。在座谈中孔子根据子路、曾皙、冉有和公西华的个性特点提出了对学生们才华是否与其理想相称的评价。
书中记载“三子者出，曾皙后。曾皙曰：‘夫三子者之言何如？’子曰：‘亦各言其志也已矣。’曰：‘夫子何哂由也？’曰：‘为国以礼。其言不让，是故哂之。’‘唯求则非邦也与？’‘安见方六七十如五六十而非邦也者？’‘唯赤则非邦也与？’‘宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？’”在一次次这样的座谈中，孔子实施了他的因材施教原则，达到了对学生个性教学的目的。不过，孔子的因材施教是以“个别教学”的组织形式展开的。很显然，孔子的“个别教学”不同于今天的“个性化教学”，他们的组织形式不同。但是孔子的“个别教学”与今天“个性化教学”的前提条件都承认学生间的个别差异，二者是一脉相传的。而小组合作教学的一个重要原则便是因材施教，可以说，小组合作教学模式是对孔子座谈式教学的继承和发展，是以班级授课制为组织形式的“个别教学”的重要改良。在小组合作教学中，学生被分成一定数量的学习小组，学生以小组这样的载体为单位开展自主学习活动。教师则以学生学习小组为重要的推动力，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而促进个性化教学的实现。
二、小组合作教学凸显学生个性，有利因材施教
新课改以来，个性化教学的探索与实践越来越深入。个性化教学要求教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么。因材施教原则是个性化教学的主要原则。当年，孔夫子与学生吃住在一起，有时间和条件对学生“察其言、观其行”，对学生了如指掌，每位学生的性格习惯都能说出，自然能顺利实现因材施教。而在今天班级教学组织形式下，教师的教学是“一对多”，做不到“一对一”，这便是因材施教在今天教学中流于形式的重要原因。而在小组合作教学中，组内成员在课堂上可以多多交流，各抒己见，大胆发言，甚至组与组之间也可以进行交流，学生自我表现的机会多，教师了解学生的机会也多，自然更能有效地实施因材施教原则。
笔者曾做过这样的尝试，在上人教版初二课文范仲淹的《岳阳楼记》时，将这篇课文的六个自然段分别交给六个学习小组，让每个小组自己选派代表充当小老师。每组的成员根据成员个性特点分配任务，成员之间可以相互补充，通过组内合作完成好探究课文、梳理文意、明确重点、设计课堂学习目标等学习任务。这样既充分地调动了学生参与学习、主动学习的兴趣，给他们提供了个性展现的平台，也让教师了解到更多学生的学习情况，从而使教师的指导更具针对性。
三、小组合作教学有利学生健康人格的形成
一个教师的职责除了教书之外，更重要的是育人。个性化教学的实质是实现人格健康、充分、独立地发展。80年代的美国曾提出过一个对教育的思考，当时被称为“前排效应”。座位在前排的学生得到教师的关注度比较高，教师在选择学生回答问题时往往会优先考虑前排学生，久而久之前排学生越来越有自信，对学习的热情越来越高，善于人际交往。相反，后排学生因为被忽略，他们对教师失望，对学习失望，进而产生强烈的厌学心理，最后发展成逃学，个性也变得自卑孤僻。其实这种现象在当代中国更加严重，在某些班级甚至教师公开把成绩较好的学生放在前排，成绩差的学生放在后排，形成优差生的座位阶梯。这种明显不重视学生不同学习个性的行为，造成了学生心理的不平衡，形成学习上的心理障碍，不利于学生健康人格的形成。
小组合作教学模式破除了班级排座位的不公平，让教师的目光不再集中在某几个特别优秀的学生身上，而是扩大到每一位学生身上，通过不同梯度的问题设计，让每一组的每一个成员都参与讨论，有勇气并且能够回答问题。教师通过学生对问题的回答所展现出来的思维逻辑和表述方式，了解每位学生的个性特点、兴趣爱好、思想状况、学习概况等。学习小组内各成员可以互相学习，取长补短。自信心不强的学生慢慢变得更加自信，不善于表达的学生慢慢学会如何组织语言，成绩优异、自信满满的学生学会帮助别人、更加谦虚等。充分的平等能让学生们的个性不被扭曲，实现人格健康的发展。教师做到了“因材施教”，学生也解放了个性。
四、小组合作教学促进了教师教学的个性化
从几千年前的春秋战国时期到现代社会，从教师是“传道授业解惑者”到教师是“灵魂的工程师”，时间虽然不断流逝，但是教师责任之重，地位之神圣一直未变。斯腾豪斯说：“没有教师的发展，就没有教育的发展。”可见教师是整个教育发展的主心骨，直接参与者。个性化教学的前提就是教师开放个性，实现教学的个性化。
20世纪80年代以来，美国教育家艾斯纳在课程教学中提出表现性目标。表现性目标明显地反映出人文主义的追求，重视的是人的个性，尤其是教师和学生在课程教学中的自主性、创造性。教师在要求学生具有创造性的同时自己也要具有创造性意识。但是很多教育工作者刚踏入教育领域，都是通过学习借鉴前辈的教学经验来实施自己的教学，学会教学本来就很困难了，更何谈自己创造性的个性化教学。因此，教师需要一步一步不断地充实自己的知识储备和提高教学技能，才能应对挑战，实现创造性教学的目标。小组合作教学给教师提供了更多可以创造性教学的机会，凸显出教师教学的个性。例如在上《云南的歌会》时，传统的教法是让学生了解云南歌会的山野对歌、山路漫歌、村寨传歌等歌会形式，实现热爱民俗文化的情感教学目的。小组合作教学中教师可以指导每一组学生选择一个他们组感兴趣并有能力探究的切入点，从不同角度欣赏文本。比如文本当中“对歌”的语言，具有浓郁方言特色，要求完成语言的探究；或者从情感角度出发，激发对传统文化的关注；或者从写作角度，自己创作歌谣演唱等等，互相展现学习成果。在这个过程中教师作为引导者，亦可进行某一方面的示范性演示，以启发学生思考新颖的探究角度，共同完成创造性的个性化学习。
五、小组合作教学有利于教师个性化的教学评价
小组合作教学的评价不同于传统评价，主要是根据学生个性化的表现给出综合性多样化的评价。教师不仅要参考学生学业成绩，还要把组内成员合作情况，纪律情况，回答问题的表现，完成作业的情况等都综合在对学生的评价中。不再只凭最后期末考试的成绩评定一个学生的表现，这样大大激发学生在学习中主动积极地展现他们不同的个性魅力。反过来从评价中可以窥见学生个性情况，因为有分类评价，所以学生对在哪一类得分高哪一类低分低，可以分析出他在哪方面做得好，哪一方面还有进步空间。既让教师对学生更了解，从而“因材施教”，又不“一锤子”就判定一个学生的优劣。
在推进小组合作教学的同时，可能会出现一些诸如小组合作流于形式、探究性问题设计不当等问题，这些都只是教学改进中出现的枝节性问题，完全可以通过科学组建学习小组、设计适宜的学习任务、充分做好课前学习准备等办法予以解决。
小组合作教学的推行，给学生的个性发展提供了一个崭新的平台，同时也给教师实施个性化教学创造了一个新的天地。
参考文献：
李如密，刘玉静. 个性化教学的内涵及其特征 [J]. 教育理论与实践，2001（21）.
杨庆荣. 对学生实施个性化教学的思考 [J].宁德师专学报，2007（02）.
李炳亭. 高效课堂22条 [M]. 青岛：山东文艺出版社，2009.
武富丽，赵正. 浅析因材施教原则与班级授课制的冲突及其对策 [J]. 传承，2010（02）.
责任编辑：西 格
关键词：小组合作 个性化教学 因材施教
苏霍姆林斯基说“每一个小孩都是独一无二的”，学生的学习应该是每一个独立个体进行的个性活动。过去传统教学忽视学生价值的多元化和个性的差异，采取“去个性，一堂灌”的教学方式，严重束缚了学生的个性。传统教学已经不能适应时代对人才的要求，教育必须改革。当今时代，人们的思想变得更加活跃，个性化特征日益突出；社会对个性化人才的需求也更为迫切。课堂教学要适应时代的发展，推进个性化教学已是大势所趋。而小组合作教学的实施就是个性化教学的重要实践。
一、小组合作教学的历史渊源
近年兴起的小组合作教学在中国是有其历史渊源的。早在两千多年前，伟大的教育家孔子常常通过与学生座谈，了解不同学生的个性差异，采取不同的教育方式。《论语·公西华侍坐》就是孔子和他的学生们交流各自政治抱负的一次座谈。在座谈中孔子根据子路、曾皙、冉有和公西华的个性特点提出了对学生们才华是否与其理想相称的评价。
书中记载“三子者出，曾皙后。曾皙曰：‘夫三子者之言何如？’子曰：‘亦各言其志也已矣。’曰：‘夫子何哂由也？’曰：‘为国以礼。其言不让，是故哂之。’‘唯求则非邦也与？’‘安见方六七十如五六十而非邦也者？’‘唯赤则非邦也与？’‘宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？’”在一次次这样的座谈中，孔子实施了他的因材施教原则，达到了对学生个性教学的目的。不过，孔子的因材施教是以“个别教学”的组织形式展开的。很显然，孔子的“个别教学”不同于今天的“个性化教学”，他们的组织形式不同。但是孔子的“个别教学”与今天“个性化教学”的前提条件都承认学生间的个别差异，二者是一脉相传的。而小组合作教学的一个重要原则便是因材施教，可以说，小组合作教学模式是对孔子座谈式教学的继承和发展，是以班级授课制为组织形式的“个别教学”的重要改良。在小组合作教学中，学生被分成一定数量的学习小组，学生以小组这样的载体为单位开展自主学习活动。教师则以学生学习小组为重要的推动力，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而促进个性化教学的实现。
二、小组合作教学凸显学生个性，有利因材施教
新课改以来，个性化教学的探索与实践越来越深入。个性化教学要求教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么。因材施教原则是个性化教学的主要原则。当年，孔夫子与学生吃住在一起，有时间和条件对学生“察其言、观其行”，对学生了如指掌，每位学生的性格习惯都能说出，自然能顺利实现因材施教。而在今天班级教学组织形式下，教师的教学是“一对多”，做不到“一对一”，这便是因材施教在今天教学中流于形式的重要原因。而在小组合作教学中，组内成员在课堂上可以多多交流，各抒己见，大胆发言，甚至组与组之间也可以进行交流，学生自我表现的机会多，教师了解学生的机会也多，自然更能有效地实施因材施教原则。
笔者曾做过这样的尝试，在上人教版初二课文范仲淹的《岳阳楼记》时，将这篇课文的六个自然段分别交给六个学习小组，让每个小组自己选派代表充当小老师。每组的成员根据成员个性特点分配任务，成员之间可以相互补充，通过组内合作完成好探究课文、梳理文意、明确重点、设计课堂学习目标等学习任务。这样既充分地调动了学生参与学习、主动学习的兴趣，给他们提供了个性展现的平台，也让教师了解到更多学生的学习情况，从而使教师的指导更具针对性。
三、小组合作教学有利学生健康人格的形成
一个教师的职责除了教书之外，更重要的是育人。个性化教学的实质是实现人格健康、充分、独立地发展。80年代的美国曾提出过一个对教育的思考，当时被称为“前排效应”。座位在前排的学生得到教师的关注度比较高，教师在选择学生回答问题时往往会优先考虑前排学生，久而久之前排学生越来越有自信，对学习的热情越来越高，善于人际交往。相反，后排学生因为被忽略，他们对教师失望，对学习失望，进而产生强烈的厌学心理，最后发展成逃学，个性也变得自卑孤僻。其实这种现象在当代中国更加严重，在某些班级甚至教师公开把成绩较好的学生放在前排，成绩差的学生放在后排，形成优差生的座位阶梯。这种明显不重视学生不同学习个性的行为，造成了学生心理的不平衡，形成学习上的心理障碍，不利于学生健康人格的形成。
小组合作教学模式破除了班级排座位的不公平，让教师的目光不再集中在某几个特别优秀的学生身上，而是扩大到每一位学生身上，通过不同梯度的问题设计，让每一组的每一个成员都参与讨论，有勇气并且能够回答问题。教师通过学生对问题的回答所展现出来的思维逻辑和表述方式，了解每位学生的个性特点、兴趣爱好、思想状况、学习概况等。学习小组内各成员可以互相学习，取长补短。自信心不强的学生慢慢变得更加自信，不善于表达的学生慢慢学会如何组织语言，成绩优异、自信满满的学生学会帮助别人、更加谦虚等。充分的平等能让学生们的个性不被扭曲，实现人格健康的发展。教师做到了“因材施教”，学生也解放了个性。
四、小组合作教学促进了教师教学的个性化
从几千年前的春秋战国时期到现代社会，从教师是“传道授业解惑者”到教师是“灵魂的工程师”，时间虽然不断流逝，但是教师责任之重，地位之神圣一直未变。斯腾豪斯说：“没有教师的发展，就没有教育的发展。”可见教师是整个教育发展的主心骨，直接参与者。个性化教学的前提就是教师开放个性，实现教学的个性化。
20世纪80年代以来，美国教育家艾斯纳在课程教学中提出表现性目标。表现性目标明显地反映出人文主义的追求，重视的是人的个性，尤其是教师和学生在课程教学中的自主性、创造性。教师在要求学生具有创造性的同时自己也要具有创造性意识。但是很多教育工作者刚踏入教育领域，都是通过学习借鉴前辈的教学经验来实施自己的教学，学会教学本来就很困难了，更何谈自己创造性的个性化教学。因此，教师需要一步一步不断地充实自己的知识储备和提高教学技能，才能应对挑战，实现创造性教学的目标。小组合作教学给教师提供了更多可以创造性教学的机会，凸显出教师教学的个性。例如在上《云南的歌会》时，传统的教法是让学生了解云南歌会的山野对歌、山路漫歌、村寨传歌等歌会形式，实现热爱民俗文化的情感教学目的。小组合作教学中教师可以指导每一组学生选择一个他们组感兴趣并有能力探究的切入点，从不同角度欣赏文本。比如文本当中“对歌”的语言，具有浓郁方言特色，要求完成语言的探究；或者从情感角度出发，激发对传统文化的关注；或者从写作角度，自己创作歌谣演唱等等，互相展现学习成果。在这个过程中教师作为引导者，亦可进行某一方面的示范性演示，以启发学生思考新颖的探究角度，共同完成创造性的个性化学习。
五、小组合作教学有利于教师个性化的教学评价
小组合作教学的评价不同于传统评价，主要是根据学生个性化的表现给出综合性多样化的评价。教师不仅要参考学生学业成绩，还要把组内成员合作情况，纪律情况，回答问题的表现，完成作业的情况等都综合在对学生的评价中。不再只凭最后期末考试的成绩评定一个学生的表现，这样大大激发学生在学习中主动积极地展现他们不同的个性魅力。反过来从评价中可以窥见学生个性情况，因为有分类评价，所以学生对在哪一类得分高哪一类低分低，可以分析出他在哪方面做得好，哪一方面还有进步空间。既让教师对学生更了解，从而“因材施教”，又不“一锤子”就判定一个学生的优劣。
在推进小组合作教学的同时，可能会出现一些诸如小组合作流于形式、探究性问题设计不当等问题，这些都只是教学改进中出现的枝节性问题，完全可以通过科学组建学习小组、设计适宜的学习任务、充分做好课前学习准备等办法予以解决。
小组合作教学的推行，给学生的个性发展提供了一个崭新的平台，同时也给教师实施个性化教学创造了一个新的天地。
参考文献：
李如密，刘玉静. 个性化教学的内涵及其特征 [J]. 教育理论与实践，2001（21）.
杨庆荣. 对学生实施个性化教学的思考 [J].宁德师专学报，2007（02）.
李炳亭. 高效课堂22条 [M]. 青岛：山东文艺出版社，2009.
武富丽，赵正. 浅析因材施教原则与班级授课制的冲突及其对策 [J]. 传承，2010（02）.
责任编辑：西 格