论文部分内容阅读
摘要：本文首先对提升中学英语写作教学的重要作用加以阐述，进而对中学英语写作教学中的现状进行分析，从而针对性地从开启小组合作式教学模式，增强学生的写作技能、运用“以读促写”的教学理念，积累写作素材、养成书写英语日记的良好习惯，为提高写作水平奠定基础三个方面，提出了在新课程背景下优化中学英语写作教学的指导方向。
关键词：新课程;中学英语;写作教学;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
从中学英语的课程内容角度出发，写作是英语教学的核心要素之一，而“读”和“写”有着密不可分的关系，丰厚的阅读积累是学生进行写作的信息源，因此教师在教学过程中，可将“以读促写、读写结合”教学理念，作为提升学生英语写作水平的主要教学途径，由此可使学生的阅读水平和写作能力在教学中得以同步的增强。除此之外，教师在教学活动中，还可将小组合作教学引入到写作教学中，让学生在小组中通过合作的学习方式来完成写作任务，继而可培养学生的综合涵养，让学生在小组中可各抒己见，进而促进了学生语言表达能力的进一步发展，同时更是对学生团队精神的有效塑造。
1.中学英语写作教学中存在的主要因素
从正面角度进行分析，学生在英语写作过程中，缺少明确的文章写作构思，且重点词语之间缺少衔接词，同时文章的段落协调层次相对混乱，进而导致了文章的主旨缺乏明确性和完整性。从侧面角度进行分析，从当前的学生写作水准角度出发，大多数学生的写作内容缺乏创新性，而且写作方式过于单一和枯燥，缺乏标新立异的中心内容，进而遏制了自身写作水平的高效提升。从全方位角度进行分析，由于教师对写作教学缺乏足够的重视度，在教学中缺乏灵活性的教学方式，致使教学模式陈旧、刻板，使学生在写作过程中出现了语句不通、语言贫瘠等现象，进而降低了学生的关注度。
2.新课程背景下中学英语写作教学的实施策略
2.1开启小组合作式写作教学模式，增强学生的写作技能
对于中学英语教学而言，教师可摒弃传统教学模式的弊端，在课堂上引入具有多元化的教学理念，以小组合作教学为核心元素，从而可优化学生写作能力的深化，而且学生在小组中可掌握良好的沟通和合作技巧，进而使学生的综合素质得以进一步的输出。此外，教师在制定教学方案时，应以学生的个性化需求为导向，最大限度地满足学生的差异化等特点，进而使创新型教学模式能够立足于英语课堂中，更使教学目标可获得巨大的产出。例如：以九年级英语写作为例。首先，教师可将写作题目传达给学生，并明确写作方向和要求，让学生在课前打好草稿。之后，教师可根据班级的总人数，将学生分成小组，同时教师在分组时应结合学生的学习能力及性格差异等特点，进行科学和合理地分组，进而可实现互帮互助和带动政策。与此同时，教师还可让学生在小组中将写作方向、格式、句型结构、中心内容进行归类和总结，引导学生在小组中交换各自的建议，并最终确定商讨结果。其次，学生根据最终的讨论结果可在小组中独立完成写作任务，如学生在写作过程中遇到问题可向小组成员寻求帮助，并完成初稿。之后，小组成员可对自己的初稿作出自评或是组员之间进行互评，同时将自己的建议记录到笔记本中。最后，教师可在班级中评选出优秀的文章，并形成范文，让学生对其借鉴及参考。如此一来，学生在小组中可获得巨大的写作收获，更激活了学生的写作欲望，从而提高了学生的写作技巧和学习效率。
2.2运用“以读促写”的教学方式，积累写作素材
一方面，教师在进行写作教学时，应让学生在平时的学习中，养成良好的阅读习惯，进而可为写作内容提供丰厚的素材。那么，教师在实施“以读促写”的教学策略过程中，可以教材为基准，深入提取教材中的写作精华部分，让学生形成笔记，并将教材中的句型、时态、关键词语等进行汇总，那么学生在写作时可进行参考，促使学生在写作课程中有句可写，从而提高了学生的阅读和写作兴趣。例如：以人教版 九年级英语第二单元中的《Full Moon，Full Feelings》为例，这一课主要是讲述我国的传统节日——中秋节的由来。首先，教师可以此文章为契机，导入教學情景，让学生结合文中出现的神话故事讲述中秋节的由来，以此可渲染课堂氛围，为课中的写作教学内容埋下伏笔，随后教师应让学生将文章开篇第一句的句式，作为仿写句型进行摘抄，以此可作为学生今后创作节日类文章的开篇之句。其次，教师在将文章的中心内容进行讲解之后，可让学生写出一篇关于我国一些传统节日的概述，可以是端午节、春节等，故而可深化自身的写作能力。由此可看出，教师在课堂上采用以读促写的教学形式，可进一步助推学生理清写作思路，让学生根据文章的框架可及时地组织和归纳语言材料，从而高效地保证了文章的写作质量。
2.3养成书写英语日记的良好习惯，为提高写作水平奠定基础
首先，对于中学生来讲，学生的写作水平已具备了一定的基础，因此教师可让学生在课下将每日的学习情况，采用英语的表达形式进行记录，而且教师对写作数字和方向等方面可不作为硬性要求，那么学生长此以往地坚持书写，进而可养成良好的写作习惯，由此可在英语思维能力方面得到有效的启发和突破。与此同时，由于中学生的自控能力尚未成熟，因此在学生课下的日记写作过程中，教师应与家长进行有效的沟通，让家长在此过程中起到监督的作用，那么在家校双管齐下的环境下，学生的英语写作水平将会大幅度地得到提升。
结束语
综上所述，近年来，随着中学英语教学体系的不断优化，英语课程中的写作教学已成为教学体系的重要组部分。因此教师在授课过程中，应对教学计划作出进一步整合，将有益于写作教学的创新教学模式，融合到写作课程中的每一环节中，由此可夯实学生的写作基础，激发学生的逆向思维，从而促进了学生主观能动性的有效发展，更使教学效率逐步进阶。
参考文献
[1] 宋永娟. 思维导图在初中英语话题写作教学中的应用--以Vacation and Travel话题为例[J]. 课程教育研究， 2014， 000（014）：112-113.
[2] 范玉明. 以读促写优化初中英语写作教学——以《新目标英语》（Go for it！）读写课为例[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（29）：58-59.
[3] 杨聪， 牛振. 新标准 新理念 新写作——谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J]. 语文学刊：外语教育与教学， 2009.
关键词：新课程;中学英语;写作教学;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
从中学英语的课程内容角度出发，写作是英语教学的核心要素之一，而“读”和“写”有着密不可分的关系，丰厚的阅读积累是学生进行写作的信息源，因此教师在教学过程中，可将“以读促写、读写结合”教学理念，作为提升学生英语写作水平的主要教学途径，由此可使学生的阅读水平和写作能力在教学中得以同步的增强。除此之外，教师在教学活动中，还可将小组合作教学引入到写作教学中，让学生在小组中通过合作的学习方式来完成写作任务，继而可培养学生的综合涵养，让学生在小组中可各抒己见，进而促进了学生语言表达能力的进一步发展，同时更是对学生团队精神的有效塑造。
1.中学英语写作教学中存在的主要因素
从正面角度进行分析，学生在英语写作过程中，缺少明确的文章写作构思，且重点词语之间缺少衔接词，同时文章的段落协调层次相对混乱，进而导致了文章的主旨缺乏明确性和完整性。从侧面角度进行分析，从当前的学生写作水准角度出发，大多数学生的写作内容缺乏创新性，而且写作方式过于单一和枯燥，缺乏标新立异的中心内容，进而遏制了自身写作水平的高效提升。从全方位角度进行分析，由于教师对写作教学缺乏足够的重视度，在教学中缺乏灵活性的教学方式，致使教学模式陈旧、刻板，使学生在写作过程中出现了语句不通、语言贫瘠等现象，进而降低了学生的关注度。
2.新课程背景下中学英语写作教学的实施策略
2.1开启小组合作式写作教学模式，增强学生的写作技能
对于中学英语教学而言，教师可摒弃传统教学模式的弊端，在课堂上引入具有多元化的教学理念，以小组合作教学为核心元素，从而可优化学生写作能力的深化，而且学生在小组中可掌握良好的沟通和合作技巧，进而使学生的综合素质得以进一步的输出。此外，教师在制定教学方案时，应以学生的个性化需求为导向，最大限度地满足学生的差异化等特点，进而使创新型教学模式能够立足于英语课堂中，更使教学目标可获得巨大的产出。例如：以九年级英语写作为例。首先，教师可将写作题目传达给学生，并明确写作方向和要求，让学生在课前打好草稿。之后，教师可根据班级的总人数，将学生分成小组，同时教师在分组时应结合学生的学习能力及性格差异等特点，进行科学和合理地分组，进而可实现互帮互助和带动政策。与此同时，教师还可让学生在小组中将写作方向、格式、句型结构、中心内容进行归类和总结，引导学生在小组中交换各自的建议，并最终确定商讨结果。其次，学生根据最终的讨论结果可在小组中独立完成写作任务，如学生在写作过程中遇到问题可向小组成员寻求帮助，并完成初稿。之后，小组成员可对自己的初稿作出自评或是组员之间进行互评，同时将自己的建议记录到笔记本中。最后，教师可在班级中评选出优秀的文章，并形成范文，让学生对其借鉴及参考。如此一来，学生在小组中可获得巨大的写作收获，更激活了学生的写作欲望，从而提高了学生的写作技巧和学习效率。
2.2运用“以读促写”的教学方式，积累写作素材
一方面，教师在进行写作教学时，应让学生在平时的学习中，养成良好的阅读习惯，进而可为写作内容提供丰厚的素材。那么，教师在实施“以读促写”的教学策略过程中，可以教材为基准，深入提取教材中的写作精华部分，让学生形成笔记，并将教材中的句型、时态、关键词语等进行汇总，那么学生在写作时可进行参考，促使学生在写作课程中有句可写，从而提高了学生的阅读和写作兴趣。例如：以人教版 九年级英语第二单元中的《Full Moon，Full Feelings》为例，这一课主要是讲述我国的传统节日——中秋节的由来。首先，教师可以此文章为契机，导入教學情景，让学生结合文中出现的神话故事讲述中秋节的由来，以此可渲染课堂氛围，为课中的写作教学内容埋下伏笔，随后教师应让学生将文章开篇第一句的句式，作为仿写句型进行摘抄，以此可作为学生今后创作节日类文章的开篇之句。其次，教师在将文章的中心内容进行讲解之后，可让学生写出一篇关于我国一些传统节日的概述，可以是端午节、春节等，故而可深化自身的写作能力。由此可看出，教师在课堂上采用以读促写的教学形式，可进一步助推学生理清写作思路，让学生根据文章的框架可及时地组织和归纳语言材料，从而高效地保证了文章的写作质量。
2.3养成书写英语日记的良好习惯，为提高写作水平奠定基础
首先，对于中学生来讲，学生的写作水平已具备了一定的基础，因此教师可让学生在课下将每日的学习情况，采用英语的表达形式进行记录，而且教师对写作数字和方向等方面可不作为硬性要求，那么学生长此以往地坚持书写，进而可养成良好的写作习惯，由此可在英语思维能力方面得到有效的启发和突破。与此同时，由于中学生的自控能力尚未成熟，因此在学生课下的日记写作过程中，教师应与家长进行有效的沟通，让家长在此过程中起到监督的作用，那么在家校双管齐下的环境下，学生的英语写作水平将会大幅度地得到提升。
结束语
综上所述，近年来，随着中学英语教学体系的不断优化，英语课程中的写作教学已成为教学体系的重要组部分。因此教师在授课过程中，应对教学计划作出进一步整合，将有益于写作教学的创新教学模式，融合到写作课程中的每一环节中，由此可夯实学生的写作基础，激发学生的逆向思维，从而促进了学生主观能动性的有效发展，更使教学效率逐步进阶。
参考文献
[1] 宋永娟. 思维导图在初中英语话题写作教学中的应用--以Vacation and Travel话题为例[J]. 课程教育研究， 2014， 000（014）：112-113.
[2] 范玉明. 以读促写优化初中英语写作教学——以《新目标英语》（Go for it！）读写课为例[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（29）：58-59.
[3] 杨聪， 牛振. 新标准 新理念 新写作——谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J]. 语文学刊：外语教育与教学， 2009.