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摘 要：随着素质教育理念的不断推行，教学改革势头不断强劲，其中将学生作为教学主体已成为必然。问题导学教学模式则将学生作为课堂的主体，锻炼学生自主发现问题并最终解决问题的能力，更注重学生思维逻辑的锻炼与综合发展。受学科性质影响，初中数学对学生的逻辑思维能力有更高的要求，在初中数学教学课堂上采取问题导学教学模式是有必要的。因此，重点分析当前初中数学教学课堂中应用问题导学教学模式存在的问题，并据此提出针对性策略，助力教师更好地应用问题导学教学模式。
关键词：初中数学;问题导学;教学模式;策略
一个人的成长和进步离不开对问题的思考与解决，同样，学好数学也离不开对数学问题的思考，问题是学生思维发散与逻辑锻炼的前提，发现问题并解决问题是数学的核心素养之一，问题导学教学模式以问题为出发点，能够调动学生对数学学习的兴趣，尤其是对于初中生来说，从问题出发培养学生对数学的兴趣是有必要的。问题导学教学模式给学生发散性思维提供了机会，避免初中生的学习思维固化，对他们的长期学习和发展是有利的。因此，初中数学教师纷纷引入问题导学教学模式，更关注学生的数学核心素养培养，注重学生的综合发展。但是当前的教学模式还存在诸多问题，因此本文在分析问题基础上，提出针对性对策，以实现问题导学教学模式与初中数学课堂教学的完美结合。
一、问题导学教学模式相关理论概述
问题导学教学模式倡导以科学问题为主线，遵循发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的原则，学生在教师引导的基础上去独立或合作解决问题，培养学生对知识迁移的能力和解决实际问题的能力。该教学模式借助师生对话来实现，可以分为三个基本环节，分别为提问、思考和作答。其中提问不仅包括提出问题，还包括设置问题。设置问题主要是教師针对教学内容和教学目标在授课之前完成的，而提出问题则是在课堂中实现的，提出问题的主体也不仅局限于教师，还可以延展到学生，学生与教师的互相提问则实现了课堂的动态呈现。思考的主体也是教师和学生，一方面教师通过提问引发学生的思考，但同时学生的回答又会刺激教师去思考。作答的主体则重点是学生，学生要对教师提出的各类型问题进行回答。可以说提问、思考与作答这三个环节是环环相扣、缺一不可的。本文在探究将问题导学教学模式引入初中数学课堂策略时，也是以这三个环节为基础展开的。
二、当前问题导学教学模式应用于初中数学课堂存在的问题
在分析初中数学课堂上应用问题导学教学模式存在的问题时，可以从教师和学生两个角度展开。
从教师角度来说，教师在设计问题和教学课堂呈现方面存在的问题。首先，教师设计的问题的系统性、合理性、目的性和渐进性有待提升。问题的设计忽略了学生的接受能力，往往存在为了提问而提出问题的误区，导致很多问题与学生的实际数学学习情况并不匹配。虽然教师已经意识到启发式问题的重要性，并且在刻意向启发式问题靠近，但是还是存在所提的问题对课堂推进的作用不明显，甚至问题之间存在脱节的现象。其次，数学教师的问题教学课堂在呈现效果上还有很多不足。营造的问题导学的课堂氛围不够，学生的参与感不强，学生与老师的互动还较少，课堂上真正是学生自主解决问题的呈现还较少，归根结底是学生受传统学习思维模式的影响，不愿意参与到课堂互动中;教师受课堂时间的限制，缺少引导学生发现问题与解决问题的耐心，给学生留的独立思考的时间很少，很多问题还没等学生思考就给出了答案;教师对学生思维逻辑的关注程度不够，对学生掌握知识的情况存在误判现象。
从学生角度来说，学生对数学课程的参与感不够。首先，很多学生对数学学科缺乏兴趣，这导致他们在课上不能积极配合教师推进教学任务，在课下不能主动地去思考和解决生活中的数学问题，这种缺乏主动性的学习方式是问题导学教学模式无法顺利推进的主要原因。其次，学生没有养成良好的学习数学习惯，从课前预习到课中学习再到课后复习，整个学习环节都存在或多或少的问题，只注重完成教师布置的作业，忽略作业完成的质量，主观能动意识较差。最后，学生的数学学习态度存在偏差，他们更关注问题的答案而忽略问题解决的过程，更看重数学题目是否会做、分数是否拿到，缺少探究精神，导致在数学学习上存在思维固化的现象，缺少批判精神和创新意识。
三、初中数学课堂上应用问题导学教学模式的策略分析
（一）科学设置问题
问题设置的效果直接影响问题导学教学模式的效果，因此数学教师需要在设置科学问题上下功夫。
首先，教师设置的问题要具有目的性。教师要清楚自己向学生所抛出的每一个问题的目的，所想要达到的效果，要杜绝为了提问而提问。教师设置的问题要符合本节课堂的教学内容，要凸显出课程内容的重难点。第一，设置的问题要有针对性，教师要结合学生的实际学习情况设置不同层次的问题，确保每位学生都有参与感。第二，设置的问题需要具有一定的功用性，即设置的问题要对促进学生思考、提升学生某些能力具有效果。第三，设置的问题要具有价值性，引导学生将抽象数学知识与实际生活联系起来。
其次，教师设置的问题要具有趣味性。初中数学课程不仅在于让学生掌握数学知识，更在于培养学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维，因此在初中数学教学课堂营造轻松、有趣的氛围是有必要的。第一，教师可以在课堂上提出与实际生活联系紧密的趣味性问题，这类问题能够拉近学生与数学的距离，也能够激发学生探究答案的动力。比如，在讲授“平面直角坐标系”相关知识时，教师可以结合电影院的座位排列来提问，调动学生的生活经验来得出抽象的数学理论知识。第二，教师也应该注重将抽象的数学问题转化为有趣的数学问题，让学生切身感受数学的趣味性。比如，教师可以在课堂之初引入数学家的趣味小故事来调动学生对知识的学习欲望;也可以将数学发展史上涉及的趣味问题引入课堂中，通过创设情境的方式，让学生产生对数学知识的兴趣。 再次，教师还应该注重追问问题的设置。问题的设置往往是由易到难的，学生往往利用现有已熟悉的知识和思维方式去解决问题，因此教师应该充分利用这一思维特点。比如，在开始学习新的知识时，教师可以尝试搭建以往学过知识与新知识的联系，从对旧知识的回顾提问出发来向学生呈现新的知识，这种从旧知到新知的过渡更易于学生对新知的接受，同时也能帮学生搭建起思维方式，拓宽学生的思路，让学生感悟数学的内在逻辑。
最后，教师设置的问题还应该帮助学生搭建起知识的框架。当前教育都已成为素质教育，学生通过问题自主形成知识框架恰恰是对其归纳总结能力的锻炼，对学生系统学习数学课程、提升数学修养是有益的。因为教师在设置课堂问题时要遵循循序渐进的原则，有目的地设置每一个问题，让学生通过对整个课堂一系列问题的解决达到对该节课程知识体系的熟悉。
（二）适时引导思考
首先，教师提出问题时要注意方式方法，要确保学生在思考之后能够回答并发现、提出新的问题，因此教师提出的问题要具有启发性和引导性。第一，教师可以提出互动性的问题，采取教师和学生一问一答的即时性问答方式来引导学生思考，以让学生回答出最终答案。在互动性提出问题的过程中，教师要注意问答的次数不应过多，过多会使学生失去回答的耐心，同时问题的难度要确保问答过程能被顺利推进。第二，教师可以抛出任务性问题，给学生自由讨论、思考的时间，增强学生的参与感。在提出任务性问题时，教师在问题设置上要具有一定的挑战性，以发挥学生团队协作的作用，同时教师要时刻关注学生对问题思考的进度，并适时地做出引导。第三，教师要引导学生去提出问题，给学生自主发现问题并自主解决问题的机会，这能够加深学生对知识的理解和印象。
其次，教师可以通过剖析问题解决思路的方式来引导学生思考。初中数学知识都是经过反复论证的结论，往往较为抽象，但是数学结论的得出往往不是一帆风顺的，因此教师可以重现得出数学结论的过程，让学生知其然且知其所以然。教师在讲解数学概念时，可以充分利用该引导方式，加深学生对概念的理解和与其他相似概念的区别。
（三）促进习惯养成
在问题导学的数学教学课堂上，教师要鼓励学生提问，有意识地培养学生质疑权威、挑战权威的意识。教师要尽力给学生营造轻松、愉快的学习氛围，打消学生对数学的恐惧;教师要以身作则，为学生树立质疑权威的榜样。对学生提出的问题，教师切忌全盘否定;对学生敢于提问的精神教师要给予肯定;对学生的思维漏洞教师则需要给予恰当纠正，可以借助问题引导学生自己发现自身思维上存在的问题，而不是直接指出甚至批评学生的错误，打击学生提问题的积极性。
总之，问题导学教学模式有助于学生数学素养的培养，也有助于学生批判性、创新性思维方式的形成。初中数学教师应该勇于革新自我，紧跟教学改革的大潮，从提升自身教学能力和综合素养出发去引导学生改变，让学生遇见更好的自己。在完善问题导学教学课堂时，数学教师要抓住该教学模式的关键，结合所授班级學生的实际学习情况和心理特点，思考如何巧妙设置课堂问题与引导学生思考，才能针对性地调动全班学生对数学问题的好奇心与解决问题的动力，最终帮助学生养成思考问题的习惯。
参考文献：
[1]关欣.“问题”在教学中的角色和应用策略分析[J].课程教育研究，2013（18）.
[2]黄致和.初中数学课堂提问的基本形式及其应用策略[J].考试周刊，2013（29）.
关键词：初中数学;问题导学;教学模式;策略
一个人的成长和进步离不开对问题的思考与解决，同样，学好数学也离不开对数学问题的思考，问题是学生思维发散与逻辑锻炼的前提，发现问题并解决问题是数学的核心素养之一，问题导学教学模式以问题为出发点，能够调动学生对数学学习的兴趣，尤其是对于初中生来说，从问题出发培养学生对数学的兴趣是有必要的。问题导学教学模式给学生发散性思维提供了机会，避免初中生的学习思维固化，对他们的长期学习和发展是有利的。因此，初中数学教师纷纷引入问题导学教学模式，更关注学生的数学核心素养培养，注重学生的综合发展。但是当前的教学模式还存在诸多问题，因此本文在分析问题基础上，提出针对性对策，以实现问题导学教学模式与初中数学课堂教学的完美结合。
一、问题导学教学模式相关理论概述
问题导学教学模式倡导以科学问题为主线，遵循发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的原则，学生在教师引导的基础上去独立或合作解决问题，培养学生对知识迁移的能力和解决实际问题的能力。该教学模式借助师生对话来实现，可以分为三个基本环节，分别为提问、思考和作答。其中提问不仅包括提出问题，还包括设置问题。设置问题主要是教師针对教学内容和教学目标在授课之前完成的，而提出问题则是在课堂中实现的，提出问题的主体也不仅局限于教师，还可以延展到学生，学生与教师的互相提问则实现了课堂的动态呈现。思考的主体也是教师和学生，一方面教师通过提问引发学生的思考，但同时学生的回答又会刺激教师去思考。作答的主体则重点是学生，学生要对教师提出的各类型问题进行回答。可以说提问、思考与作答这三个环节是环环相扣、缺一不可的。本文在探究将问题导学教学模式引入初中数学课堂策略时，也是以这三个环节为基础展开的。
二、当前问题导学教学模式应用于初中数学课堂存在的问题
在分析初中数学课堂上应用问题导学教学模式存在的问题时，可以从教师和学生两个角度展开。
从教师角度来说，教师在设计问题和教学课堂呈现方面存在的问题。首先，教师设计的问题的系统性、合理性、目的性和渐进性有待提升。问题的设计忽略了学生的接受能力，往往存在为了提问而提出问题的误区，导致很多问题与学生的实际数学学习情况并不匹配。虽然教师已经意识到启发式问题的重要性，并且在刻意向启发式问题靠近，但是还是存在所提的问题对课堂推进的作用不明显，甚至问题之间存在脱节的现象。其次，数学教师的问题教学课堂在呈现效果上还有很多不足。营造的问题导学的课堂氛围不够，学生的参与感不强，学生与老师的互动还较少，课堂上真正是学生自主解决问题的呈现还较少，归根结底是学生受传统学习思维模式的影响，不愿意参与到课堂互动中;教师受课堂时间的限制，缺少引导学生发现问题与解决问题的耐心，给学生留的独立思考的时间很少，很多问题还没等学生思考就给出了答案;教师对学生思维逻辑的关注程度不够，对学生掌握知识的情况存在误判现象。
从学生角度来说，学生对数学课程的参与感不够。首先，很多学生对数学学科缺乏兴趣，这导致他们在课上不能积极配合教师推进教学任务，在课下不能主动地去思考和解决生活中的数学问题，这种缺乏主动性的学习方式是问题导学教学模式无法顺利推进的主要原因。其次，学生没有养成良好的学习数学习惯，从课前预习到课中学习再到课后复习，整个学习环节都存在或多或少的问题，只注重完成教师布置的作业，忽略作业完成的质量，主观能动意识较差。最后，学生的数学学习态度存在偏差，他们更关注问题的答案而忽略问题解决的过程，更看重数学题目是否会做、分数是否拿到，缺少探究精神，导致在数学学习上存在思维固化的现象，缺少批判精神和创新意识。
三、初中数学课堂上应用问题导学教学模式的策略分析
（一）科学设置问题
问题设置的效果直接影响问题导学教学模式的效果，因此数学教师需要在设置科学问题上下功夫。
首先，教师设置的问题要具有目的性。教师要清楚自己向学生所抛出的每一个问题的目的，所想要达到的效果，要杜绝为了提问而提问。教师设置的问题要符合本节课堂的教学内容，要凸显出课程内容的重难点。第一，设置的问题要有针对性，教师要结合学生的实际学习情况设置不同层次的问题，确保每位学生都有参与感。第二，设置的问题需要具有一定的功用性，即设置的问题要对促进学生思考、提升学生某些能力具有效果。第三，设置的问题要具有价值性，引导学生将抽象数学知识与实际生活联系起来。
其次，教师设置的问题要具有趣味性。初中数学课程不仅在于让学生掌握数学知识，更在于培养学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维，因此在初中数学教学课堂营造轻松、有趣的氛围是有必要的。第一，教师可以在课堂上提出与实际生活联系紧密的趣味性问题，这类问题能够拉近学生与数学的距离，也能够激发学生探究答案的动力。比如，在讲授“平面直角坐标系”相关知识时，教师可以结合电影院的座位排列来提问，调动学生的生活经验来得出抽象的数学理论知识。第二，教师也应该注重将抽象的数学问题转化为有趣的数学问题，让学生切身感受数学的趣味性。比如，教师可以在课堂之初引入数学家的趣味小故事来调动学生对知识的学习欲望;也可以将数学发展史上涉及的趣味问题引入课堂中，通过创设情境的方式，让学生产生对数学知识的兴趣。 再次，教师还应该注重追问问题的设置。问题的设置往往是由易到难的，学生往往利用现有已熟悉的知识和思维方式去解决问题，因此教师应该充分利用这一思维特点。比如，在开始学习新的知识时，教师可以尝试搭建以往学过知识与新知识的联系，从对旧知识的回顾提问出发来向学生呈现新的知识，这种从旧知到新知的过渡更易于学生对新知的接受，同时也能帮学生搭建起思维方式，拓宽学生的思路，让学生感悟数学的内在逻辑。
最后，教师设置的问题还应该帮助学生搭建起知识的框架。当前教育都已成为素质教育，学生通过问题自主形成知识框架恰恰是对其归纳总结能力的锻炼，对学生系统学习数学课程、提升数学修养是有益的。因为教师在设置课堂问题时要遵循循序渐进的原则，有目的地设置每一个问题，让学生通过对整个课堂一系列问题的解决达到对该节课程知识体系的熟悉。
（二）适时引导思考
首先，教师提出问题时要注意方式方法，要确保学生在思考之后能够回答并发现、提出新的问题，因此教师提出的问题要具有启发性和引导性。第一，教师可以提出互动性的问题，采取教师和学生一问一答的即时性问答方式来引导学生思考，以让学生回答出最终答案。在互动性提出问题的过程中，教师要注意问答的次数不应过多，过多会使学生失去回答的耐心，同时问题的难度要确保问答过程能被顺利推进。第二，教师可以抛出任务性问题，给学生自由讨论、思考的时间，增强学生的参与感。在提出任务性问题时，教师在问题设置上要具有一定的挑战性，以发挥学生团队协作的作用，同时教师要时刻关注学生对问题思考的进度，并适时地做出引导。第三，教师要引导学生去提出问题，给学生自主发现问题并自主解决问题的机会，这能够加深学生对知识的理解和印象。
其次，教师可以通过剖析问题解决思路的方式来引导学生思考。初中数学知识都是经过反复论证的结论，往往较为抽象，但是数学结论的得出往往不是一帆风顺的，因此教师可以重现得出数学结论的过程，让学生知其然且知其所以然。教师在讲解数学概念时，可以充分利用该引导方式，加深学生对概念的理解和与其他相似概念的区别。
（三）促进习惯养成
在问题导学的数学教学课堂上，教师要鼓励学生提问，有意识地培养学生质疑权威、挑战权威的意识。教师要尽力给学生营造轻松、愉快的学习氛围，打消学生对数学的恐惧;教师要以身作则，为学生树立质疑权威的榜样。对学生提出的问题，教师切忌全盘否定;对学生敢于提问的精神教师要给予肯定;对学生的思维漏洞教师则需要给予恰当纠正，可以借助问题引导学生自己发现自身思维上存在的问题，而不是直接指出甚至批评学生的错误，打击学生提问题的积极性。
总之，问题导学教学模式有助于学生数学素养的培养，也有助于学生批判性、创新性思维方式的形成。初中数学教师应该勇于革新自我，紧跟教学改革的大潮，从提升自身教学能力和综合素养出发去引导学生改变，让学生遇见更好的自己。在完善问题导学教学课堂时，数学教师要抓住该教学模式的关键，结合所授班级學生的实际学习情况和心理特点，思考如何巧妙设置课堂问题与引导学生思考，才能针对性地调动全班学生对数学问题的好奇心与解决问题的动力，最终帮助学生养成思考问题的习惯。
参考文献：
[1]关欣.“问题”在教学中的角色和应用策略分析[J].课程教育研究，2013（18）.
[2]黄致和.初中数学课堂提问的基本形式及其应用策略[J].考试周刊，2013（29）.