论文部分内容阅读
幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。美国幼教界提正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
一、区域活动存在的问题及分析
我们对市里15所幼儿园（公办幼儿园6所，民办幼儿园5所、乡镇中心幼儿园4所）进行实地察看、调研、分析，将15所幼儿园分成两种类型：第一种——区域活动开展得较少的幼儿园有6所，占40%。第二种——区域活动开展得较好的幼儿园9所，占60%。并归纳出两类型园在区域活动方面存在的问题和困难：
1.硬件条件差
（1）室内活动面积不足。
具体表现为两种情况：一是班级人数太多，导致活动室面积不足；二是园舍不配套，难以创设丰富的区域角。
（2）缺乏操作材料和设备。
有些幼儿园，基本教学设备相对缺乏，如室内外玩具、材料少，图书数量和品种少，使得区域活动难以开展。
分析：园舍和基本设施条件差无法开展区域活动。
2.师幼比例低
部分园达不到每班配备2名教师的要求，个别民办还存在教师包班的情况。
分析：教师的工作量大，保教负担沉重，教育活动的内容和组织方式受条件的限制，只能依靠“关、管、灌”的教育方式。无法提高区域活动的质量。
3.管理不到位
少部分幼儿园组织教师学习有关活动区教育的理论知识，甚至个别幼儿园的教师对区域活动还比较陌生，还有一部分教师反映对区域活动仅有感性认识，曾经观摩过或参观过其他幼儿园的活动区创设，但缺乏理论学习和实践。
分析：缺乏系统的培训和专业的指导，对开展区域活动造成力不从心。
二、特色化区域活动与幼儿和谐发展的实践措施
在创设区域活动时，教师要考虑幼儿的个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。区域的材料虽然是静态的，但生态式区域活动则强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。
例如：在美工区的活动中，我们让幼儿通过观察、思考、尝试进行知识技能的自我学习。比如在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能后，我们就可以把作品的制作过程用分步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观察、边对比、边操作，做到自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不能成功，我们教师就要清楚的发现其难点所在，并有针对性的进行个别指导。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的方法学会剪纸和折纸。
三、幼儿园特色区域活动中幼儿发展的实践个案
1.区域游戏：香香小吃店
例1：自制苗族腌鱼，材料提供分为两个层次：
（1）提供4条鱼形图片，以及泡沫纸做的调料幼儿自制腌鱼。
（2）制好的腌鱼提供扭扭绳，幼儿将鱼悬挂在小吃店。
例2：自制五色饭（红、黑、白、绿、黄五种颜色的真米，以及同色泡沫纸、餐盘）；由真米制作的五色饭投放至苗家小吃，幼儿买卖。提供五色泡沫纸，由幼儿剪成米粒大小，放入盘中，制成五色饭。
例3：自制竹筒饭（竹筒、白米、腊肉、考熏肉、乳白色泡沫纸）；幼儿在小吃店内买卖白米、熏肉做出的竹筒饭。两种制作方法：
（1）幼儿可以投放白米，腊肉等自制竹筒饭。
（2）幼儿利用乳白色泡沫纸剪成米粒大小，放入自制腊肉制作竹筒饭。
例4：自制烤熏肉（泡沫、蜡笔、吸管）；用白色泡沫制成烤熏肉串，幼儿买卖。材料提供分为两个层次：
（1）投放白色泡沫，红色蜡笔，幼儿自制熏肉。
（2）投放吸管，幼儿自制烤熏肉串，放至烧烤箱烧烤。
例5：自制竹筒饭（竹筒、白米、腊肉、考熏肉、乳白色泡沫纸）；幼儿在小吃店内买卖白米、熏肉做出的竹筒饭。两种制作方法：
（1）幼儿可以投放白米，腊肉等自制竹筒饭。
（2）幼儿利用乳白色泡沫纸剪成米粒大小，放入自制腊肉制作竹筒饭。
例6：自制腌萝卜块（海绵、红色白色泡沫纸制成调料）；幼儿自由买卖苗家小吃腌萝卜干。投放海绵制成的萝卜块，以及泡沫剪成的辣椒等调料，幼儿在买卖时，自己调制。
例7：自制烤羊肉串（灰色泡沫纸、吸管）；泡沫纸制成的羊肉串1盘，幼儿买卖。泡沫纸剪好的羊肉，幼儿自己穿制羊肉串。
例8：自制苗家米饼（纸板、双面胶、米粒）；幼儿自由买卖苗家米饼。材料提供两个层次：
（1）提供纸板做底的饼块，幼儿按照提供的形状剪饼。
（2）幼儿可以在上粘贴各色米粒。
例9：苗族服饰。男女各一套，幼儿在小吃店游戏时身着特色服饰，突出民族特点。
2.区域游戏：蒙古美工坊
通过对纸杯吸管、彩纸等废旧材料、不织布、彩带、可乐瓶等运用。引导幼儿在制作艺中，利用教师提供的各种材料，让幼儿学做蒙古包、蒙古帽、蒙古靴，蒙古跳杆，能对这些蒙古物品进行创造性地装饰，并将这些制作的蒙古物品投放在表演区、户外活动或其它区角中进行游戏。另外通过购买的马头琴、蒙古服装及物品，让幼儿在欣赏得同时进一步感受蒙古族的风土人情。
蜡笔、绘画纸、勾线笔。指导幼儿在绘画艺中，根据教师提供的《智慧的蒙古人》栏中的照片，学习绘画出蒙古的服装、蒙古包，引导幼儿进一步了解蒙古族。
橡皮泥、废旧纸盘、泥工板、辅助工具。指导幼儿在泥工艺中，根据教师提供的《智慧的蒙古人》栏中的照片，利用每天的晨间活动，学习模仿或自由创作蒙古族的特色食品；另外将这些制作的食品投放到民间小吃店中进行区域游戏活动。
五、小结
在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考，对自己教育专业化的水平也提出的更高的要求。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求。
【作者单位：苏州市吴江区菀坪学校幼儿园 江苏】
一、区域活动存在的问题及分析
我们对市里15所幼儿园（公办幼儿园6所，民办幼儿园5所、乡镇中心幼儿园4所）进行实地察看、调研、分析，将15所幼儿园分成两种类型：第一种——区域活动开展得较少的幼儿园有6所，占40%。第二种——区域活动开展得较好的幼儿园9所，占60%。并归纳出两类型园在区域活动方面存在的问题和困难：
1.硬件条件差
（1）室内活动面积不足。
具体表现为两种情况：一是班级人数太多，导致活动室面积不足；二是园舍不配套，难以创设丰富的区域角。
（2）缺乏操作材料和设备。
有些幼儿园，基本教学设备相对缺乏，如室内外玩具、材料少，图书数量和品种少，使得区域活动难以开展。
分析：园舍和基本设施条件差无法开展区域活动。
2.师幼比例低
部分园达不到每班配备2名教师的要求，个别民办还存在教师包班的情况。
分析：教师的工作量大，保教负担沉重，教育活动的内容和组织方式受条件的限制，只能依靠“关、管、灌”的教育方式。无法提高区域活动的质量。
3.管理不到位
少部分幼儿园组织教师学习有关活动区教育的理论知识，甚至个别幼儿园的教师对区域活动还比较陌生，还有一部分教师反映对区域活动仅有感性认识，曾经观摩过或参观过其他幼儿园的活动区创设，但缺乏理论学习和实践。
分析：缺乏系统的培训和专业的指导，对开展区域活动造成力不从心。
二、特色化区域活动与幼儿和谐发展的实践措施
在创设区域活动时，教师要考虑幼儿的个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展。区域的材料虽然是静态的，但生态式区域活动则强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为影响幼儿的媒介，充分发挥其价值。
例如：在美工区的活动中，我们让幼儿通过观察、思考、尝试进行知识技能的自我学习。比如在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能后，我们就可以把作品的制作过程用分步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观察、边对比、边操作，做到自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不能成功，我们教师就要清楚的发现其难点所在，并有针对性的进行个别指导。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的方法学会剪纸和折纸。
三、幼儿园特色区域活动中幼儿发展的实践个案
1.区域游戏：香香小吃店
例1：自制苗族腌鱼，材料提供分为两个层次：
（1）提供4条鱼形图片，以及泡沫纸做的调料幼儿自制腌鱼。
（2）制好的腌鱼提供扭扭绳，幼儿将鱼悬挂在小吃店。
例2：自制五色饭（红、黑、白、绿、黄五种颜色的真米，以及同色泡沫纸、餐盘）；由真米制作的五色饭投放至苗家小吃，幼儿买卖。提供五色泡沫纸，由幼儿剪成米粒大小，放入盘中，制成五色饭。
例3：自制竹筒饭（竹筒、白米、腊肉、考熏肉、乳白色泡沫纸）；幼儿在小吃店内买卖白米、熏肉做出的竹筒饭。两种制作方法：
（1）幼儿可以投放白米，腊肉等自制竹筒饭。
（2）幼儿利用乳白色泡沫纸剪成米粒大小，放入自制腊肉制作竹筒饭。
例4：自制烤熏肉（泡沫、蜡笔、吸管）；用白色泡沫制成烤熏肉串，幼儿买卖。材料提供分为两个层次：
（1）投放白色泡沫，红色蜡笔，幼儿自制熏肉。
（2）投放吸管，幼儿自制烤熏肉串，放至烧烤箱烧烤。
例5：自制竹筒饭（竹筒、白米、腊肉、考熏肉、乳白色泡沫纸）；幼儿在小吃店内买卖白米、熏肉做出的竹筒饭。两种制作方法：
（1）幼儿可以投放白米，腊肉等自制竹筒饭。
（2）幼儿利用乳白色泡沫纸剪成米粒大小，放入自制腊肉制作竹筒饭。
例6：自制腌萝卜块（海绵、红色白色泡沫纸制成调料）；幼儿自由买卖苗家小吃腌萝卜干。投放海绵制成的萝卜块，以及泡沫剪成的辣椒等调料，幼儿在买卖时，自己调制。
例7：自制烤羊肉串（灰色泡沫纸、吸管）；泡沫纸制成的羊肉串1盘，幼儿买卖。泡沫纸剪好的羊肉，幼儿自己穿制羊肉串。
例8：自制苗家米饼（纸板、双面胶、米粒）；幼儿自由买卖苗家米饼。材料提供两个层次：
（1）提供纸板做底的饼块，幼儿按照提供的形状剪饼。
（2）幼儿可以在上粘贴各色米粒。
例9：苗族服饰。男女各一套，幼儿在小吃店游戏时身着特色服饰，突出民族特点。
2.区域游戏：蒙古美工坊
通过对纸杯吸管、彩纸等废旧材料、不织布、彩带、可乐瓶等运用。引导幼儿在制作艺中，利用教师提供的各种材料，让幼儿学做蒙古包、蒙古帽、蒙古靴，蒙古跳杆，能对这些蒙古物品进行创造性地装饰，并将这些制作的蒙古物品投放在表演区、户外活动或其它区角中进行游戏。另外通过购买的马头琴、蒙古服装及物品，让幼儿在欣赏得同时进一步感受蒙古族的风土人情。
蜡笔、绘画纸、勾线笔。指导幼儿在绘画艺中，根据教师提供的《智慧的蒙古人》栏中的照片，学习绘画出蒙古的服装、蒙古包，引导幼儿进一步了解蒙古族。
橡皮泥、废旧纸盘、泥工板、辅助工具。指导幼儿在泥工艺中，根据教师提供的《智慧的蒙古人》栏中的照片，利用每天的晨间活动，学习模仿或自由创作蒙古族的特色食品；另外将这些制作的食品投放到民间小吃店中进行区域游戏活动。
五、小结
在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考，对自己教育专业化的水平也提出的更高的要求。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求。
【作者单位：苏州市吴江区菀坪学校幼儿园 江苏】