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幼儿的认知水平处于由自我中心向自我客观转化的时期,既表现出“自说自话”,又喜欢关注和模仿他人的行为。因此,从结伴探索过渡到分组探索时就会产生游离、不关心组内同伴、小组成员之间没有互相联系等现象。我们认为幼儿教师要适当的把握时机,催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望,并注意“启蒙”的特点。同时还要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高。但如何在幼教改革的今天,更好、更有效地解决幼儿在活动中游离的现象,还有待于我们在工作中不断地进行摸索和总结。
一、教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿游戏案例一:
“妈妈”说:“我的娃娃生病了,医生你帮我看看。”“医生”用听诊器听了一下说:“有点感冒,我开一些药吃吃就好了。”这时,另外一位病人走了进来说:“不知怎么回事,我这几天总是咳嗽,我家孩子也病了。”说着,他找了个位子坐了下来,这时陆续又来了几位病人,由于医生只有一位,他们就坐在一边开始聊天。“你知道吗?红太狼又打灰太狼了,”“是啊,我也看了,灰太狼没有抓到羊。”“喜洋洋、美羊羊在草地上做游戏,懒羊羊在睡觉呢。”病人们七嘴八舌地说开了……,“医生”也加入了聊天的行列。
在幼儿游戏时是教师观察孩子、分析孩子的窗口。老师所关注的不仅是他们角色意识以及角色间的关系,更需要关注游戏情节的发展变化,并随时做出调整。就如今天幼儿游戏中由看病而引发出来的一个对时事经验的反映,而这也是鼓励幼儿关注时事的一个很巧的教育契机。我想:我的任务是为他们提供一个他们需要的环境,引导他们将交流进行下去,以赏识的眼光看待幼儿游戏中的一言一行。另外,我感到,幼儿在游戏中的每个新的想法,老师给予鼓励、支持,这并不是很难,难的事,老师如何了解孩子,捕捉他们的想法和需要,并通过材料的帮助支持他们,满足他们的需要,从而起到较好的指导效果,发展、丰富幼儿的游戏情节。
由于幼儿园的孩子受心理和生理发展水平的制约,他们对周围世界的认知,不可能凭借抽象的符号进行系统和逻辑的推导,而是依赖于他们的生活经验和兴趣。当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时,他们便产生极大的兴趣和热情。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,多处指出:教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机、积极引导。
二、教师的角色定位不是权威的决定者
主题活动最显著的特征就是强调自主性。活动的整个过程主要是幼儿自愿的,幼儿一开始就喜欢教师预设的主题,幼儿有选择参与或不参与的权利。在主题活动中,教师的角色定位不是权威的决定者,他们和幼儿之间的关系是平等的。教师不是将知识“灌输”给幼儿,而是要与他们“分享”,因而教师需要尊重幼儿是否参与活动的决定,不能强迫幼儿来参与。
只有活动的主题符合幼儿的需要与兴趣,他们才会急于想知道答案或想解决问题,教师预设主题时要考虑这个因素。当大部分幼儿不喜欢预设的主题时,教师就要反思这一主题是否符合幼儿的兴趣,是否追随了幼儿的经验与生活。当大多数幼儿都积极投入这一主题的探索。而有个别幼儿游离时,教师首先要肯定这一主题预设的合理性,同时也要认识到不同幼儿在兴趣和认知方式上的差异。此时,教师在尊重幼儿的同时,应抛出一些更吸引幼儿的问题,从而将主题推进。在主题不断推进的过程中,不断地了解那些不愿参与活动的幼儿的需求,创造出新契机,把他们吸引到大家共同探索的主题中来,或者给这些幼儿提供自由活动的空间和时间,让他们做愿意做的事。当个别幼儿不愿参与教师预设的主题活动,而他的兴趣点又有了一些支持者时,可以开展一个新的主题探索活动,与教师预设的主题并存。多提供各种材料。
三、教师要有耐心关注游离于群体之外的幼儿
大班,来了一位非常特殊的孩子。我一直觉得如果其他的孩子的是站在格子里的,那么他就是站在格子外的那一个。比如:其他孩子都坐端正了在认真上课,而他则是在教室里的某个角落玩着不知从哪找出来的玩具;又如:我们在排队做操,而他则是跑去不远处的滑滑梯了;再如:我们拉着手在散步,他则是一个人到处的逛。所以每天我们班的几个老师总会不停的去寻找这个游离于集体的他。
首先对这样的孩子要有耐心观察。对待他种种与众不同的行为,要耐心了解他那样做的目的。不要急于因为孩子的“不一样”,就大声训斥、指责,立即请他改正。这样会激起孩子的逆反心理,以后更是会变本加厉。我们几个老师一开始对待那个孩子,也是缺乏耐心,急于批评他,结果就造成了他极大的逆反心理,越是老师制止,他越是要去做。
其次,要耐心的劝导。这样特殊的孩子,要耐心的劝说和引导才是一个有效的办法。并且要帮助他建立集体的观念,引导他走到群体中去,学会参与到集体的活动中。
再次,就是要坚持关注这样的孩子。对于这样的孩子,我们老师需要多花功夫在他的身上。重点是我们教师要有极大的耐心,能坚持一如既往的关注他们,在生活的点滴中帮助他们。要改变孩子,让他们从群体外进人到群体之中,不是一天两天的时间,这是一个漫长的时间。所以我们教师要能坚持。
四、教师对材料投放的适当是开展活动的必要条件
幼儿的主观能动性常常驱使他们会出乎意料地对材料进行创造性的操作,“游离”于教师的预设。教师应凭借教育直觉运用教育经验辨析其“游离”的价值,若确实是幼儿的兴趣点,就应调整材料,以迎合需要。
1、便于操作
材料的大小要适中,便于幼儿搬动、拼搭;过于繁琐的材料会造成幼儿的烦琐感;具有一定的牢固性,可以反复使用的。
2、富有变化
低结构的材料更受幼儿欢迎,这样的材料在操作时有一定的难度,对他们能力和已有经验具有一定的挑战性。他们可以根据自己的需要对所选材料进行塑造、改变,以满足幼儿求新、求奇、求变的心理。
3、色彩艳丽
受幼儿年龄特征的限制,相对灰色、暗色调的玩具,色彩艳丽、形状夸张的材料更能吸引他们的注意力
4、适切性
针对不同年龄段幼儿的需要,提供相应的材料,过于简单的材料,孩子会弃之一旁;难度过高孩子会害怕失败而远离。作为教师,要不断观察、了解本班幼儿的需要,适时地提供材料。
5、延续性
与近阶段教学活动中使用的学具相结合,这样,孩子对教学活动的兴趣,可以延续到区角活动中,在教学活动中未得到圆满解决的问题可以延伸到区角活动中解决。
6、适宜性
对于材料数量的提供也要适宜。若是个别操作的材料,且操作性强,同一活动内容不宜超过四套,这可以避免因操作台拥挤而引发纠纷,也可以缩小孩子问过多的无意义模仿。若是合作性的内容材料,则1～2套为宜。避免区角内因人数过多、吵闹嘈杂而削弱共同合作的情趣。
据观察到的幼儿活动现象灵活调整,材料的组织与投放是开展活动的重要工作,投放的恰当性和适时性直接关系到活动的效果。
教师应说明活动的主题,提出明确的操作要求。心理学家皮亚杰指出:“无心地操作物质材料不能主动的学习”,心理学的研究也表明,幼儿带着明确的目的进行活动,其效果要远远优于盲目的活动。在操作活动中,教师应说明活动的主题,提出明确的操作要求,保证幼儿操作具有一定的方向性,减少盲目性、随意性。同时,在幼儿操作过程中,教师应恰到好处地向幼儿提一些启发性的问题,以纠正操作偏差,强化操作目的,促使幼儿积极地思维,达到良好的操作效果。
一、教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿游戏案例一:
“妈妈”说:“我的娃娃生病了,医生你帮我看看。”“医生”用听诊器听了一下说:“有点感冒,我开一些药吃吃就好了。”这时,另外一位病人走了进来说:“不知怎么回事,我这几天总是咳嗽,我家孩子也病了。”说着,他找了个位子坐了下来,这时陆续又来了几位病人,由于医生只有一位,他们就坐在一边开始聊天。“你知道吗?红太狼又打灰太狼了,”“是啊,我也看了,灰太狼没有抓到羊。”“喜洋洋、美羊羊在草地上做游戏,懒羊羊在睡觉呢。”病人们七嘴八舌地说开了……,“医生”也加入了聊天的行列。
在幼儿游戏时是教师观察孩子、分析孩子的窗口。老师所关注的不仅是他们角色意识以及角色间的关系,更需要关注游戏情节的发展变化,并随时做出调整。就如今天幼儿游戏中由看病而引发出来的一个对时事经验的反映,而这也是鼓励幼儿关注时事的一个很巧的教育契机。我想:我的任务是为他们提供一个他们需要的环境,引导他们将交流进行下去,以赏识的眼光看待幼儿游戏中的一言一行。另外,我感到,幼儿在游戏中的每个新的想法,老师给予鼓励、支持,这并不是很难,难的事,老师如何了解孩子,捕捉他们的想法和需要,并通过材料的帮助支持他们,满足他们的需要,从而起到较好的指导效果,发展、丰富幼儿的游戏情节。
由于幼儿园的孩子受心理和生理发展水平的制约,他们对周围世界的认知,不可能凭借抽象的符号进行系统和逻辑的推导,而是依赖于他们的生活经验和兴趣。当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时,他们便产生极大的兴趣和热情。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,多处指出:教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机、积极引导。
二、教师的角色定位不是权威的决定者
主题活动最显著的特征就是强调自主性。活动的整个过程主要是幼儿自愿的,幼儿一开始就喜欢教师预设的主题,幼儿有选择参与或不参与的权利。在主题活动中,教师的角色定位不是权威的决定者,他们和幼儿之间的关系是平等的。教师不是将知识“灌输”给幼儿,而是要与他们“分享”,因而教师需要尊重幼儿是否参与活动的决定,不能强迫幼儿来参与。
只有活动的主题符合幼儿的需要与兴趣,他们才会急于想知道答案或想解决问题,教师预设主题时要考虑这个因素。当大部分幼儿不喜欢预设的主题时,教师就要反思这一主题是否符合幼儿的兴趣,是否追随了幼儿的经验与生活。当大多数幼儿都积极投入这一主题的探索。而有个别幼儿游离时,教师首先要肯定这一主题预设的合理性,同时也要认识到不同幼儿在兴趣和认知方式上的差异。此时,教师在尊重幼儿的同时,应抛出一些更吸引幼儿的问题,从而将主题推进。在主题不断推进的过程中,不断地了解那些不愿参与活动的幼儿的需求,创造出新契机,把他们吸引到大家共同探索的主题中来,或者给这些幼儿提供自由活动的空间和时间,让他们做愿意做的事。当个别幼儿不愿参与教师预设的主题活动,而他的兴趣点又有了一些支持者时,可以开展一个新的主题探索活动,与教师预设的主题并存。多提供各种材料。
三、教师要有耐心关注游离于群体之外的幼儿
大班,来了一位非常特殊的孩子。我一直觉得如果其他的孩子的是站在格子里的,那么他就是站在格子外的那一个。比如:其他孩子都坐端正了在认真上课,而他则是在教室里的某个角落玩着不知从哪找出来的玩具;又如:我们在排队做操,而他则是跑去不远处的滑滑梯了;再如:我们拉着手在散步,他则是一个人到处的逛。所以每天我们班的几个老师总会不停的去寻找这个游离于集体的他。
首先对这样的孩子要有耐心观察。对待他种种与众不同的行为,要耐心了解他那样做的目的。不要急于因为孩子的“不一样”,就大声训斥、指责,立即请他改正。这样会激起孩子的逆反心理,以后更是会变本加厉。我们几个老师一开始对待那个孩子,也是缺乏耐心,急于批评他,结果就造成了他极大的逆反心理,越是老师制止,他越是要去做。
其次,要耐心的劝导。这样特殊的孩子,要耐心的劝说和引导才是一个有效的办法。并且要帮助他建立集体的观念,引导他走到群体中去,学会参与到集体的活动中。
再次,就是要坚持关注这样的孩子。对于这样的孩子,我们老师需要多花功夫在他的身上。重点是我们教师要有极大的耐心,能坚持一如既往的关注他们,在生活的点滴中帮助他们。要改变孩子,让他们从群体外进人到群体之中,不是一天两天的时间,这是一个漫长的时间。所以我们教师要能坚持。
四、教师对材料投放的适当是开展活动的必要条件
幼儿的主观能动性常常驱使他们会出乎意料地对材料进行创造性的操作,“游离”于教师的预设。教师应凭借教育直觉运用教育经验辨析其“游离”的价值,若确实是幼儿的兴趣点,就应调整材料,以迎合需要。
1、便于操作
材料的大小要适中,便于幼儿搬动、拼搭;过于繁琐的材料会造成幼儿的烦琐感;具有一定的牢固性,可以反复使用的。
2、富有变化
低结构的材料更受幼儿欢迎,这样的材料在操作时有一定的难度,对他们能力和已有经验具有一定的挑战性。他们可以根据自己的需要对所选材料进行塑造、改变,以满足幼儿求新、求奇、求变的心理。
3、色彩艳丽
受幼儿年龄特征的限制,相对灰色、暗色调的玩具,色彩艳丽、形状夸张的材料更能吸引他们的注意力
4、适切性
针对不同年龄段幼儿的需要,提供相应的材料,过于简单的材料,孩子会弃之一旁;难度过高孩子会害怕失败而远离。作为教师,要不断观察、了解本班幼儿的需要,适时地提供材料。
5、延续性
与近阶段教学活动中使用的学具相结合,这样,孩子对教学活动的兴趣,可以延续到区角活动中,在教学活动中未得到圆满解决的问题可以延伸到区角活动中解决。
6、适宜性
对于材料数量的提供也要适宜。若是个别操作的材料,且操作性强,同一活动内容不宜超过四套,这可以避免因操作台拥挤而引发纠纷,也可以缩小孩子问过多的无意义模仿。若是合作性的内容材料,则1～2套为宜。避免区角内因人数过多、吵闹嘈杂而削弱共同合作的情趣。
据观察到的幼儿活动现象灵活调整,材料的组织与投放是开展活动的重要工作,投放的恰当性和适时性直接关系到活动的效果。
教师应说明活动的主题,提出明确的操作要求。心理学家皮亚杰指出:“无心地操作物质材料不能主动的学习”,心理学的研究也表明,幼儿带着明确的目的进行活动,其效果要远远优于盲目的活动。在操作活动中,教师应说明活动的主题,提出明确的操作要求,保证幼儿操作具有一定的方向性,减少盲目性、随意性。同时,在幼儿操作过程中,教师应恰到好处地向幼儿提一些启发性的问题,以纠正操作偏差,强化操作目的,促使幼儿积极地思维,达到良好的操作效果。