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随着现代信息技术的发展和“新课改”的不断推进,传统的语文课堂不得不考虑教学手段的多样化,以期达到最好的课堂效果。信息技术手段不可避免地进入了语文课堂。甚至评课也将课件的运用看作一个必要的条件。电子课件在一定程度上的确能吸引、激发学生学习的兴趣,可以使课堂生动活泼,加强视觉审美效果。从课堂内容的表现形式看,课堂“花哨”了许多。但我们要明白课件也只是语文课堂的一种载体而已,是表面的东西,其实质依然是课堂艺术的外在形式而已。
课堂教学必须体现教学的个性特征,教学的动态学习过程特征,更要体现教师“导”的艺术性和学生“学”的主体性地位。因此,我们不能忽视了教师自身教学艺术的体现。许多教师热衷于课件的大量运用,似乎离开了它就无法上好语文课了。然而,在运用电子课件的大多数课堂总是感觉到有那么一点的缺失,那是教学艺术个性的缺失。教学不能为了运用课件而运用课件,更不能为了表演而运用教学课件。
在现实的语文课堂教学中,课件使用存在这样一些误区:
(一)教师表演的误区。电子课件的运用不知不觉把学生变成了被动欣赏者。学生不是看表演的观众,也不是被填塞知识的容器,而是一个个有着生命活力与丰富灵性的探索者。他们是一个个需要被点燃的火把。但实际教学中课件的大量频繁运用忽视了学生的主体地位,进入了教师电脑操作技术表演的误区。
(二)形式主义的误区。有人为表现其改革精神哗众取宠,把课件制作得花里胡哨,课堂搞得分外热闹,但不讲求实效,不能针对学生的实际接受能力,无助于学生认识的深化。
(三)课堂容量过大的误区。课件容量大,知识展示时间短,学生来不及思考,或不等学生思索就给以展示,使学生浅尝辄止,没有足够的时间思考。这样的课件不仅没有必要,反而有害,导致学生不会探究问题实质,长此以往,就会出现积极探索思维的萎缩。
(四)分散学生注意力的误区。课件花哨,学生的注意力被误导。课件设计有时反倒使学生注意力分散,不能集中学习目标知识。
(五)学生被动欣赏的误区。课件按照事先预想制作,不能应对课堂动态生成。教师为了完成教学任务,按部就班播放课件急于完成教学任务。学生对有的知识没有足够的时间去再看一眼,再做记忆,就已经过去。让人目不暇接的展示使学生成了被动欣赏,长期被动欣赏使学生产生了严重的依赖性。只想等着看课件接下来会出现什么变化,这也剥夺了学生的思维机会。学生有时只顾了看,可能根本就没有用心去听老师的讲析。由于被动欣赏自然也就出现了课堂的低效率现象。语文课堂应该是通过知识引导人的智慧成长的艺术阵地,是教师唤发与培养学生潜能的阵地,是师生之间的心灵交流与对话的阵地。教师要充分运用艺术化的教学语言做好“导”的角色,而不是用课件来“演”,让学生沦为看的被动性受体。
课件的运用应该注意以下一些原则:(一)运用要符合课型需要,知识点较多,属于拓展积累型的课。应更多指导学生自己动手归纳总结一些文言字词、句式。我们不能代替学生归纳、总结。这类课型应该少用或不用;(二)运用要把握恰当的时机,语文课堂要培养学生丰富的想象和情感体验能力。阅读者(教师和学生)要做的是借助“文本”,通过想象重新还原作家创造的生活情境,进而理解作家的情感,最终走进作家所创造的艺术情境,品味意境之美。课件的运用目的是帮助这一过程的实现,而不是替代这一过程。画面展示越多就越多固化了学生思维。因此,课件的展示一定要在学生有效思考之后;(三)运用不能挤占学生的主体地位,使学生成了新形势下的观望者,成了局外人!我们要避免让学生被动欣赏,想方设法调动学生的主动性。(四)绝对不可以用影视展示代替课本的讲解,不以课件的展示代替学生的思考解决问题的实践。在教学中创设的自然情境中,让学生充分地思考,在积极主动的语文实践活动中,加深对所学知识的理解和体验,还学生以思考的时间,还语文教学以引导的艺术。
总之,语文课件的运用不是为了吸引学生眼球,更不是为了花哨好看!要始终牢记课堂目标,或引导学生主动查找资料解决问题,或留下思考余地让学生积极思考发现,在发现中体验,在体验中感悟,从而培养学生自主学习的意识和习惯。这样才能使课件的功用得以发挥,这样才能有真正高效的语文课堂。
参考文献
[1]高明;多媒体课件平台的设计[D];安徽教育;2000年
[2]陈之忠;语文教学的方法值得研究[J];安徽教育;1980年01期
[3]余迅;语文多媒体教学策略的研究[D];广西师范大学;2001年
课堂教学必须体现教学的个性特征,教学的动态学习过程特征,更要体现教师“导”的艺术性和学生“学”的主体性地位。因此,我们不能忽视了教师自身教学艺术的体现。许多教师热衷于课件的大量运用,似乎离开了它就无法上好语文课了。然而,在运用电子课件的大多数课堂总是感觉到有那么一点的缺失,那是教学艺术个性的缺失。教学不能为了运用课件而运用课件,更不能为了表演而运用教学课件。
在现实的语文课堂教学中,课件使用存在这样一些误区:
(一)教师表演的误区。电子课件的运用不知不觉把学生变成了被动欣赏者。学生不是看表演的观众,也不是被填塞知识的容器,而是一个个有着生命活力与丰富灵性的探索者。他们是一个个需要被点燃的火把。但实际教学中课件的大量频繁运用忽视了学生的主体地位,进入了教师电脑操作技术表演的误区。
(二)形式主义的误区。有人为表现其改革精神哗众取宠,把课件制作得花里胡哨,课堂搞得分外热闹,但不讲求实效,不能针对学生的实际接受能力,无助于学生认识的深化。
(三)课堂容量过大的误区。课件容量大,知识展示时间短,学生来不及思考,或不等学生思索就给以展示,使学生浅尝辄止,没有足够的时间思考。这样的课件不仅没有必要,反而有害,导致学生不会探究问题实质,长此以往,就会出现积极探索思维的萎缩。
(四)分散学生注意力的误区。课件花哨,学生的注意力被误导。课件设计有时反倒使学生注意力分散,不能集中学习目标知识。
(五)学生被动欣赏的误区。课件按照事先预想制作,不能应对课堂动态生成。教师为了完成教学任务,按部就班播放课件急于完成教学任务。学生对有的知识没有足够的时间去再看一眼,再做记忆,就已经过去。让人目不暇接的展示使学生成了被动欣赏,长期被动欣赏使学生产生了严重的依赖性。只想等着看课件接下来会出现什么变化,这也剥夺了学生的思维机会。学生有时只顾了看,可能根本就没有用心去听老师的讲析。由于被动欣赏自然也就出现了课堂的低效率现象。语文课堂应该是通过知识引导人的智慧成长的艺术阵地,是教师唤发与培养学生潜能的阵地,是师生之间的心灵交流与对话的阵地。教师要充分运用艺术化的教学语言做好“导”的角色,而不是用课件来“演”,让学生沦为看的被动性受体。
课件的运用应该注意以下一些原则:(一)运用要符合课型需要,知识点较多,属于拓展积累型的课。应更多指导学生自己动手归纳总结一些文言字词、句式。我们不能代替学生归纳、总结。这类课型应该少用或不用;(二)运用要把握恰当的时机,语文课堂要培养学生丰富的想象和情感体验能力。阅读者(教师和学生)要做的是借助“文本”,通过想象重新还原作家创造的生活情境,进而理解作家的情感,最终走进作家所创造的艺术情境,品味意境之美。课件的运用目的是帮助这一过程的实现,而不是替代这一过程。画面展示越多就越多固化了学生思维。因此,课件的展示一定要在学生有效思考之后;(三)运用不能挤占学生的主体地位,使学生成了新形势下的观望者,成了局外人!我们要避免让学生被动欣赏,想方设法调动学生的主动性。(四)绝对不可以用影视展示代替课本的讲解,不以课件的展示代替学生的思考解决问题的实践。在教学中创设的自然情境中,让学生充分地思考,在积极主动的语文实践活动中,加深对所学知识的理解和体验,还学生以思考的时间,还语文教学以引导的艺术。
总之,语文课件的运用不是为了吸引学生眼球,更不是为了花哨好看!要始终牢记课堂目标,或引导学生主动查找资料解决问题,或留下思考余地让学生积极思考发现,在发现中体验,在体验中感悟,从而培养学生自主学习的意识和习惯。这样才能使课件的功用得以发挥,这样才能有真正高效的语文课堂。
参考文献
[1]高明;多媒体课件平台的设计[D];安徽教育;2000年
[2]陈之忠;语文教学的方法值得研究[J];安徽教育;1980年01期
[3]余迅;语文多媒体教学策略的研究[D];广西师范大学;2001年