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【摘要】阅读则是写作的基础,是吸收和利用的过程,中学语文课本选用的每篇课文,都是写作的最好范例。从阅读文本开始加深理解感知可以十分有效地提高学生写作水平。
【关键词】赏读文本;生活体验;真情写作
作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。目前,很多学生的作文平白无话,叙事枯燥,描写粗糙,读来索然无味。现代阅读教学认为,阅读具有育人成才的功能,尤其是通过大量的阅读可以培养学生的观察力,触发他们的想象力,提高他们的概括力和训练记忆力。而作文教学也需要引导仔细观察,发挥想象力、创造力。从这个角度来说,赏读文本,广泛阅读的确是提高学生习作能力的一个重要途径。
一、学会赏读文本。拓展写作思路
无论是选人教材的文章,还是自读课本的内容,都是文质兼美的作品,每篇文章的作者,都向我们展示了富有个性色彩的语言风格和独特的人生思维,这些都可以作为学习的范例。
读是写的基础,所以首先要解决的问题是引导学生进行阅读。众所周知的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“读书破万卷,下笔如有神”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”说的都是这个道理。如《春》的景物描写,《孔乙己》的人物描写,《背影》中的动作、心理描写……,在教学过程中,只要遇到美文美句就引导学生反复诵读,让学生在潜移默化中得到熏陶、积累,逐渐地便能从中摸索出自己的写作思路来。
其次,是从名著人手引导学生感受、感悟名著中的文化底蕴,感动学生的心灵,感化学生的人格。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“九年课外阅读总量不少于400万字,每学年阅读两三部名著”。名著是中华文化之精髓。是几千年来中华厚重文化的载体。因此,引导学生进入名著的世界,让学生产生浓厚的兴趣,可以开阔学生的知识视野,提高其文化素质,还可以借鉴名家们的创作手法,以便灵活运用,这对于学生的写作是大有帮助的。
二、学会体验生活。挖掘写作素材
俗语说得好,“巧妇难为无米之炊”,一个厨艺再高明的主妇如果没有米下锅,也只能望洋兴叹。所以,我们要帮助学生找到“下锅之米”,找到写作的素材,让学生有话可说。
我们的生活中不仅有有形的人、事、物,还有无形的声音、味道、色彩等等,有时单靠凭我们的双眼是难以全面、深刻地认识和把握的,因此,在写作指导中不断引导学生训练自己的感官,灵敏、准确地对外界的刺激做出反应,让在亲身经历的各种活动实践中,去体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,这是指导学生摆脱混沌的写作状态,积累写作素材的重要方法之一。
現在的孩子由于家长的过度保护,缺乏生活自理能力,生活体验非常单薄。组织一些切合学生实际能力、与教材紧密相关的生活作业,是一个很好的挖掘写作素材的好机会。如让学生学做“布置卧室、整理书房”“叠被子、钉纽扣”“养花草、洗衣物”“煮饭烧菜”等这些看似平常但做起来挺不容易的事,然后,再让他们把学做的过程,自己的感受感悟及家长的反应等如实地写下来。学生在对这些素材进行加工整理的过程中,便可感受到家庭的温暖,感受亲人无私的关爱,激发了学生对家、对亲情、对生活的感恩和热爱之情。同时,学校是学生生活的重要舞台,师生间的交往,学生间的相处以及各项社会实践活动,都是学生体验的机会。这些生活中素材,不但能锻炼学生的思想,增强他们的时代责任感,而且能促使他们在实践中善于观察,敏于应变,发现问题,揭示本质,完成思维训练,产生情感体验,从而写出能够探索生活真谛,把握时代脉搏的作文。
三、实现读写结合。抒写真善文章
读写结合是一个优秀的传统,也是历来语文教学所提倡的重要方法,从小学到初中,许多教师在有意无意之中也在应用这一方法,古人也曾说过:“不动笔墨不读书”。采取科学有效的读写法,无疑会提升学生的写作能力和思考能力。
摘抄,是其中的方法之一。积极的抄记活动,有助于学生将自己的注意指向某些内容,同时又注意发现其内在的联系,从写作角度说,课文的写作技法,尤其是语言艺术,常常会在不知不自觉中进入学生的思维模式,并进而转化成学生自己的语言,达到丰富语言仓库,提升言语品味的效果。在阅读过程中,将其中的优美语句摘抄下来,加以诵记,对于学生启发特别深的语句,要求其写下自己的感悟。并稍作点评。久而久之。优美的语句,恰当的修辞,就会在其习作中自然而然地呈现出来,颇见成效。还有经典的名篇,可以引发人无穷的想象力,在阅读这些篇章时,可以让学生根据文本内容,将某个地方添加必要的创造性想象情节,加以扩展,这样既可以加深对课文的理解,又能发展学生的想象力,锻炼学生的创造思维,还能训练学生的语言表达能力,一举多得。
写作和阅读密切相关,相辅相成。从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴,是读者间接认识生活的途径。因此,我们提倡读赏结合,读写结合。从引导学生积累生活素材人手,从自己的真切感受中去提炼生活,去进行审美活动,要让学生学会美的创造,领悟美的情理。无论是语言文字的锤炼还是篇章结构的谋求,都应该把握好课内训练、课外练笔和自觉创作这三个层次,才能写出美的文字,作出个性鲜明的文章。
总之,作文教学要尊重学生的个性,要表现健康的主题,生活的真谛,美妙的意境,哲理的思辨,更为重要的是,我们要倡导学生表现自我,彰显自我独特的感受。学生作文如果脱离了自己内心的感受、理解和情感,就会造成真正想说的话找不到语言来表达。我们应该让学生明白,我们写作是因为有情而写。而不是为文造情,以人言取代真我。在作文教学中,要引导学生确立真实真诚的情感态度,纠正写作中的心口不一,自欺欺人的言谈。端正自己的价值观,要有是非观念,抒写真善之文,在不断地揣摩与运用语言之中,去体悟人生,感受生活,善待生命。
参考文献
[1]余玲,浅谈中学语文阅读教学[J],科技资讯,2008,(22)
[2]黄贵全,初中作天教学方法初探[J],读与写杂志。2009,(1)
[3]李学安,新编初中作文教与学[M],青岛海洋大学出版社,2002
【关键词】赏读文本;生活体验;真情写作
作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。目前,很多学生的作文平白无话,叙事枯燥,描写粗糙,读来索然无味。现代阅读教学认为,阅读具有育人成才的功能,尤其是通过大量的阅读可以培养学生的观察力,触发他们的想象力,提高他们的概括力和训练记忆力。而作文教学也需要引导仔细观察,发挥想象力、创造力。从这个角度来说,赏读文本,广泛阅读的确是提高学生习作能力的一个重要途径。
一、学会赏读文本。拓展写作思路
无论是选人教材的文章,还是自读课本的内容,都是文质兼美的作品,每篇文章的作者,都向我们展示了富有个性色彩的语言风格和独特的人生思维,这些都可以作为学习的范例。
读是写的基础,所以首先要解决的问题是引导学生进行阅读。众所周知的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“读书破万卷,下笔如有神”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”说的都是这个道理。如《春》的景物描写,《孔乙己》的人物描写,《背影》中的动作、心理描写……,在教学过程中,只要遇到美文美句就引导学生反复诵读,让学生在潜移默化中得到熏陶、积累,逐渐地便能从中摸索出自己的写作思路来。
其次,是从名著人手引导学生感受、感悟名著中的文化底蕴,感动学生的心灵,感化学生的人格。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“九年课外阅读总量不少于400万字,每学年阅读两三部名著”。名著是中华文化之精髓。是几千年来中华厚重文化的载体。因此,引导学生进入名著的世界,让学生产生浓厚的兴趣,可以开阔学生的知识视野,提高其文化素质,还可以借鉴名家们的创作手法,以便灵活运用,这对于学生的写作是大有帮助的。
二、学会体验生活。挖掘写作素材
俗语说得好,“巧妇难为无米之炊”,一个厨艺再高明的主妇如果没有米下锅,也只能望洋兴叹。所以,我们要帮助学生找到“下锅之米”,找到写作的素材,让学生有话可说。
我们的生活中不仅有有形的人、事、物,还有无形的声音、味道、色彩等等,有时单靠凭我们的双眼是难以全面、深刻地认识和把握的,因此,在写作指导中不断引导学生训练自己的感官,灵敏、准确地对外界的刺激做出反应,让在亲身经历的各种活动实践中,去体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,这是指导学生摆脱混沌的写作状态,积累写作素材的重要方法之一。
現在的孩子由于家长的过度保护,缺乏生活自理能力,生活体验非常单薄。组织一些切合学生实际能力、与教材紧密相关的生活作业,是一个很好的挖掘写作素材的好机会。如让学生学做“布置卧室、整理书房”“叠被子、钉纽扣”“养花草、洗衣物”“煮饭烧菜”等这些看似平常但做起来挺不容易的事,然后,再让他们把学做的过程,自己的感受感悟及家长的反应等如实地写下来。学生在对这些素材进行加工整理的过程中,便可感受到家庭的温暖,感受亲人无私的关爱,激发了学生对家、对亲情、对生活的感恩和热爱之情。同时,学校是学生生活的重要舞台,师生间的交往,学生间的相处以及各项社会实践活动,都是学生体验的机会。这些生活中素材,不但能锻炼学生的思想,增强他们的时代责任感,而且能促使他们在实践中善于观察,敏于应变,发现问题,揭示本质,完成思维训练,产生情感体验,从而写出能够探索生活真谛,把握时代脉搏的作文。
三、实现读写结合。抒写真善文章
读写结合是一个优秀的传统,也是历来语文教学所提倡的重要方法,从小学到初中,许多教师在有意无意之中也在应用这一方法,古人也曾说过:“不动笔墨不读书”。采取科学有效的读写法,无疑会提升学生的写作能力和思考能力。
摘抄,是其中的方法之一。积极的抄记活动,有助于学生将自己的注意指向某些内容,同时又注意发现其内在的联系,从写作角度说,课文的写作技法,尤其是语言艺术,常常会在不知不自觉中进入学生的思维模式,并进而转化成学生自己的语言,达到丰富语言仓库,提升言语品味的效果。在阅读过程中,将其中的优美语句摘抄下来,加以诵记,对于学生启发特别深的语句,要求其写下自己的感悟。并稍作点评。久而久之。优美的语句,恰当的修辞,就会在其习作中自然而然地呈现出来,颇见成效。还有经典的名篇,可以引发人无穷的想象力,在阅读这些篇章时,可以让学生根据文本内容,将某个地方添加必要的创造性想象情节,加以扩展,这样既可以加深对课文的理解,又能发展学生的想象力,锻炼学生的创造思维,还能训练学生的语言表达能力,一举多得。
写作和阅读密切相关,相辅相成。从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴,是读者间接认识生活的途径。因此,我们提倡读赏结合,读写结合。从引导学生积累生活素材人手,从自己的真切感受中去提炼生活,去进行审美活动,要让学生学会美的创造,领悟美的情理。无论是语言文字的锤炼还是篇章结构的谋求,都应该把握好课内训练、课外练笔和自觉创作这三个层次,才能写出美的文字,作出个性鲜明的文章。
总之,作文教学要尊重学生的个性,要表现健康的主题,生活的真谛,美妙的意境,哲理的思辨,更为重要的是,我们要倡导学生表现自我,彰显自我独特的感受。学生作文如果脱离了自己内心的感受、理解和情感,就会造成真正想说的话找不到语言来表达。我们应该让学生明白,我们写作是因为有情而写。而不是为文造情,以人言取代真我。在作文教学中,要引导学生确立真实真诚的情感态度,纠正写作中的心口不一,自欺欺人的言谈。端正自己的价值观,要有是非观念,抒写真善之文,在不断地揣摩与运用语言之中,去体悟人生,感受生活,善待生命。
参考文献
[1]余玲,浅谈中学语文阅读教学[J],科技资讯,2008,(22)
[2]黄贵全,初中作天教学方法初探[J],读与写杂志。2009,(1)
[3]李学安,新编初中作文教与学[M],青岛海洋大学出版社,2002