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爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感。但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体 。而朗读更可以把阅读课文的美体现出来，把阅读教学和审美教育有机结合起来。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在朗读和传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
在具体的教学环节中，教师可以从以下方面入手：
一、感情朗读，激发学生的审美情感
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。例如：学习古诗《静夜思》，指导学生通过有感情地朗读体会李白思念故乡之情，通过反复朗读，使学生发自内心地爱自己的家乡。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
二、在朗读中品词析句，引导学生理解课文鉴赏美
法國艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在朗读中品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。如S版第二册语文的第一单元全是描写春天的课文，在朗读中引导学生品味“春天来了，山也青青，树也青青。春雨过后，梨花洁白，桃花粉红……”通过这些描写春天的好词佳句结合书上插图，教学挂图上各种春天的不同景象，使学生感受春天的美。通过朗读欣赏，品词析句，使学生惊喜地发现：迎着春风，在春光里走走，世界多美呀！继而使学生热爱大自然的情感得到升华。
三、为朗读创设情境，引导学生从整体上感受美
感悟朗读是语文学习的精髓，学生只有感悟了语言文字的内涵，才能读出文章的韵味。教师在教学中充分创设情境，给学生自主发挥的空间，鼓动他们探究读法，积累优美词句。这样长期的朗读训练，使孩子感悟能力特别强，朗读水平“出于蓝而胜于蓝”，这不正是我们为人师者所梦寐以求的效果吗？
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望，便会认真、努力、有感情地去朗读好。例如《小蝌蚪找妈妈》一课通过形象逼真的录像，把小蝌蚪找妈妈的过程再现在学生面前，生动、形象，激起学生的兴趣，读起来活泼、可爱，进而领悟小蝌蚪的成长过程。
四、在朗读中剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以在朗读中剖析形象是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念;一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意通过朗读剖析人物性格，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如《小英雄王二小》中，在王二小假装服从，把敌人带进八路军的埋伏圈，最后被敌人发现以后杀害，也没害怕过，体现了王二小不怕牺牲，誓死卫国的光辉形象。
通过朗读对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。
五、在朗读中启发想象，训练学生表达美、创造美
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《山青青》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了春天到处都是青的，山青、苗青、草青等，在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：春天里，你还能看到什么颜色？学生们纷纷举手，还创造出自己的词汇：小草绿，桃花红，菜花黄……学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物说春天，丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。
总之，在朗读中从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。
在具体的教学环节中，教师可以从以下方面入手：
一、感情朗读，激发学生的审美情感
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。例如：学习古诗《静夜思》，指导学生通过有感情地朗读体会李白思念故乡之情，通过反复朗读，使学生发自内心地爱自己的家乡。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
二、在朗读中品词析句，引导学生理解课文鉴赏美
法國艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在朗读中品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。如S版第二册语文的第一单元全是描写春天的课文，在朗读中引导学生品味“春天来了，山也青青，树也青青。春雨过后，梨花洁白，桃花粉红……”通过这些描写春天的好词佳句结合书上插图，教学挂图上各种春天的不同景象，使学生感受春天的美。通过朗读欣赏，品词析句，使学生惊喜地发现：迎着春风，在春光里走走，世界多美呀！继而使学生热爱大自然的情感得到升华。
三、为朗读创设情境，引导学生从整体上感受美
感悟朗读是语文学习的精髓，学生只有感悟了语言文字的内涵，才能读出文章的韵味。教师在教学中充分创设情境，给学生自主发挥的空间，鼓动他们探究读法，积累优美词句。这样长期的朗读训练，使孩子感悟能力特别强，朗读水平“出于蓝而胜于蓝”，这不正是我们为人师者所梦寐以求的效果吗？
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望，便会认真、努力、有感情地去朗读好。例如《小蝌蚪找妈妈》一课通过形象逼真的录像，把小蝌蚪找妈妈的过程再现在学生面前，生动、形象，激起学生的兴趣，读起来活泼、可爱，进而领悟小蝌蚪的成长过程。
四、在朗读中剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以在朗读中剖析形象是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念;一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意通过朗读剖析人物性格，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如《小英雄王二小》中，在王二小假装服从，把敌人带进八路军的埋伏圈，最后被敌人发现以后杀害，也没害怕过，体现了王二小不怕牺牲，誓死卫国的光辉形象。
通过朗读对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。
五、在朗读中启发想象，训练学生表达美、创造美
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《山青青》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了春天到处都是青的，山青、苗青、草青等，在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：春天里，你还能看到什么颜色？学生们纷纷举手，还创造出自己的词汇：小草绿，桃花红，菜花黄……学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物说春天，丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。
总之，在朗读中从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。