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2011年12月8日，北京，一场具有承前启后意义的会议—全国中小学德育工作经验交流会胜利召开。来自全国各地的德育工作者齐聚一堂，回顾过往，展望未来。袁贵仁部长在充分肯定过去成绩的基础上，对2012年全年的德育工作进行了重要部署。一年来，全国各地深入贯彻会议精神，结合当地实际，取得了可喜的成绩，探索出了一些宝贵的经验。这里，我们根据各地教育工作会议、中小学德育工作会议和相关情况，对2012年德育工作进行盘点，总结一年来德育工作的最新进展，促使各地相互借鉴学习。
社会主义核心价值体系教育积极推进
遵循成长规律，整体规划大中小学德育课程。上海市强调整体设计和机制创新，颁发了《关于整体规划大中小学德育体系的指导意见》。眼下的中小学德育内容涵盖面广，这就需要根据社会主义核心价值体系的要求科学设计。上海目前承担的国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，就力图划分“小学（一、二年级）—小学（三、四、五年级）—初中—高中—高校”不同学段，根据每个阶段学生的接受规律，提出阶段性特征关键词，提炼出影响学生终身发展的信仰、生活方式、道德习惯，根据学生成长特点，适时融合社会主义核心价值体系的有关内容开展教育活动。在理想信念、公民素质、健全人格方面，按德育内容分为若干模块，按年级提出不同层次的培养内容，螺旋上升、逐渐深化，着眼于大中小学生的能力培养与综合素养的提升。
贴近学生生活，灵活设计课堂教学内容。2012年9月18日，北京市白家庄小学科技园校区五年（3）班上了一堂不一样的“包容”课，学生来当老师，“请观看我们的PPT—《舌尖上的望京》。”美食小组的学生王锦然话音刚落，大屏幕上便出现了一张张诱人的美食图片：北京的艾窝窝、韩国的石锅拌饭、意大利的肉酱面……孩子们看得入神，班主任杨彤随即启发大家：“在我们生活的望京地区，不仅有北京的餐饮，还融合着这么多外来餐饮，这难道不是一种饮食文化的包容吗？”“是！”孩子们纷纷回答。全班28名学生分成建筑组、美食组和节日组，每组学生要根据主题去寻找身边有关“包容”的内容。比如，建筑组的学生需要找出北京现存的中式建筑和西式建筑，而节日组的学生则要通过“望京邻居节”了解不同的民族，进而理解“包容”的含义。北京市2012年的德育工作主要围绕弘扬和培育“北京精神”，推进社会主义核心价值体系融入中小学教育教学。“北京精神”是北京市中小学的一门地方课程，课堂教学内容灵活多样，教师可利用班会、品德与社会、品德与生活等课时为学生讲解“爱国、创新、包容、厚德”的深刻含义。吉林、山西、福建等省份也坚持以课堂教学为主渠道、主阵地，丰富德育形式，创新德育内容。
结合地方实际，有针对性地开展主题教育活动。2012年4月13日，新疆“三史”主题教育展览进百校启动仪式在乌鲁木齐市高级中学举行。展览以“新疆自古以来就是祖国不可分割的一部分”和“三史教育”为宣传主题，全方位展示先秦以来新疆历史发展的脉络。观看完展览后，该校的学生依非拉提·居来感触颇深：“通过学习新疆的地方史、民族发展史和宗教演变史，我更加深刻地了解到，新疆的历史是各民族不断团结、不断奋斗、不断发展的历史。”新疆突出理想信念和思想道德教育，把社会主义核心价值体系教育作为学生思想政治教育和思想道德建设的关键内容，贯穿于德育全过程，在各级各类学校深入开展“热爱伟大祖国、建设美好家园”主题教育活动，深入开展马克思主义“五观”、新疆“三史”教育，在广大学生中形成了共同的信念、强大的精神支柱和良好的道德风尚。
云南省从2008年起在全国首创实施了以“生命、生存、生活”为主题的“三生教育”，以“三生教育”为平台和载体将社会主义核心价值体系融入国民教育，收到了良好的效果。用云南省教育厅原厅长罗崇敏的话说，“三生教育”目的是使学生“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理”，让学生“珍爱生命、学会生存、幸福生活”，促进学生的主动、健康、全面发展，有效地将社会主义核心价值体系内化为学生的精神源泉。一项调查问卷统计结果表明，云南省98%的学生认为“三生教育”改变着自己的想法和行为，约九成的教师和教育管理干部认为“三生教育”对学生树立正确的世界观、人生观、价值观及全面发展都非常有用。2010年，一位叫铁飞燕的云南女孩在四川旅游时奋不顾身跳入冰冷江水中勇救落水者后悄悄离去，网民发起了大规模的“寻找铁飞燕”活动。原来，铁飞燕的家境不富裕，17岁那年她在路边发现一名女弃婴后，一直省吃俭用供养弃婴。铁飞燕的事迹感动了广大网民，她还获得了2012年第三届全国道德模范提名奖。在接受媒体采访时，铁飞燕说：“在学校时接受的‘三生教育’，让我认识到，在匆匆岁月里，我们应该珍爱生命、善待生命，掌握生存技能，养成良好的生活习惯，在健康、快乐中成长，感恩、回报父母和社会，用生命的音符谱写幸福快乐的一生。我对生命、生存、生活的认识和理解，是我跳水救人、收养弃婴时强大的精神动力。”目前在云南各级各类学校，“三生教育”已全面进课堂、进教材、进学生头脑，得到云南社会各界广泛认同，还被20多个省市的教育部门借鉴推广，有的学校还将“三生教育”从课堂延伸到课外，开展形式多样的活动，教育成果落到了实处。
陕西省最突出的是在中小学开展“三讲两实践”活动，以此来推动社会主义核心价值体系教育。他们用“讲传统”凝聚爱国精神，用“讲守则”规范行为习惯，用“讲诚信”奠基做人根本，用“道德实践”塑造时代新人，用“创新实践”提升创新素质。
吉林省长春市开展了以“忠、孝、仁、义、礼、智、信、廉”为核心内容的“八字”主题教育活动，探索出了一条融社会主义核心价值体系于中小学教育、融未成年人思想道德教育于日常生活点滴的路子。
育人先育师
树立“德为师之本”思想，营造师德建设良好氛围。河北省积极倡导“用身边事教育身边人”，号召各地向身边的道德楷模学习，特别注重学校德育主任、团委书记、少先队辅导员队伍建设，发挥青少年校外活动场所教师、校外辅导员以及身边道德楷模等教育资源在学校德育中的独特作用。秦皇岛市海港区第七中学教师常永胜是区师德标兵，他一直坚信，教师和学生一样都是发展中的人，学生的发展在于教育，教育的发展在于教师，只有教师把对教育的理解转化为对学生的关爱，教育的明天才会更好。 陕西省涌现出一大批恪尽职守的师德模范。安塞县第二小学副校长高彩云，身患重病，双手不能接触粉笔，不能在寒冷的教室里站立，只能靠药物维持生命，但她以顽强的毅力与命运抗争，坚持用僵硬的双手在黑板上写字，手指头溃烂化脓了，疼得她整夜不能入睡。每次去看病，主治医生都很生气：“你对生命太不负责任了！”她说：“我忍忍就过去了，孩子们可不能没有老师啊！”为教育和引导广大中小学教师践行师德，2012年3月起，陕西省推动全省教育系统深入开展“创先争优”“三问三解”活动，有针对性地做好学生的思想教育工作，提高德育工作的针对性和实效性。实践证明，只有兼备人格魅力和学识魅力的教师，才能成为学生终身铭记的老师。
黑龙江省以“铸师魂、展师风、重师能、树形象”为突破口，在全省推进“塑型工程”，下发了《黑龙江省加强中小学教师职业道德建设的意见》，提出了教师职业道德建设十项基本要求，各地形成了师德建设的浓郁氛围，如哈尔滨市的教师十五条禁令、牡丹江市“双德”工程等都在全省产生了良好的示范和带动作用。
构建长效机制，推进师德建设常态化。福建省定期开展全省“师德标兵”和“师德模范”评选表彰活动，严格按照福建师德规范20条禁令的要求，实行师德“一票否决制”，共同营造师德师风建设的良好氛围。推广实行“成长导师制”，提倡教师做学生的导师，一岗双责，既教书又育人，要求对结对的学生做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，形成“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作模式，促进学生全面健康成长。
新疆把教师职业道德建设作为考核学校领导班子和教师的重要指标，积极鼓励学生、家长和社会对教师职业道德建设状况进行监督和评议，严禁教师体罚和变相体罚学生，坚决取消侮辱学生和影响恶劣的教师资格。
海南省结合海南文明大行动，启动开展为期三年的“中小学教师职业道德规范年”活动，制订师德行为公开承诺、师德师风考核办法等相关制度，全面推行中小学教师坐班制、集体备课制，落实好各项教学常规。重点整治不关爱学生、工作责任心不强、不思进取、敷衍塞责等行为，坚决禁止教师有偿补课。
山东省德州市探索形成了师德建设“三个同步、三个载体、三项管理和六步工作法”的“三三三六模式”，将师德和教师专业能力、教学业绩相结合，将看似较虚、难抓的师德工作，转变成较实、可操作的具体常规性工作，增强教师自主发展动力，提升教师职业道德素养，激发了教师的工作热情，涌现出了一批有影响的先进典型人物，德州市也被中国教师发展基金会授予全国首个“师德建设示范基地”。
组织骨干教师培训，全面提升育人水平。上海市在健全骨干队伍培养机制方面，做了三方面的工作。一是组织上海市中小学骨干教师德育实训基地“展示月”活动，从学科德育、班团队活动、德育管理等方面促进优质资源的开放、共享，充分发挥团队示范效应；二是组织开展上海市中小学和中等职业学校“十佳班主任”评选，树立一批优秀班主任典型，宣传他们的先进事迹，积极发挥榜样示范作用；三是定期组织开展区县德育管理干部、内地民族班德育管理干部轮训，提高育人水平。
“两个月的脱产培训，我们农村教师和教育专家面对面交流，和同行零距离探讨，真是受益无穷啊！”作为“千百十”培训工程的首批受益者，不到两年间，海南省定安县平和思源实验学校副校长朱咸晟就从一名乡村教师成长为校领导。海南省从2010年开始实施“千百十”培训工程，每年组织1000名农村骨干教师、100名校长、10名市县教育局长进行培训。常年在农村学校一线工作的校长与教师有机会与省内名师、名校长面对面交流，共同探讨困惑与问题。
用文化立魂
创造和谐优雅的绿色环境，释放出巨大的育人能量。43岁的刘英担任班主任工作15年，2012年9月份，源于学校提倡“绿色植物进教室”的理念，她有了让学生带盆栽到教室的想法，这样一来，重庆市渝北区龙溪小学二年（1）班的同学们顿时兴趣高涨，盆栽一时间遍布教室内外。孩子们给教室里的植物都起了外号。“‘叮当猫’又长高了。”7岁的庞隽译端着喷水壶为自己的“叮当猫”浇水。“我的‘奥特曼’也很强壮。”8岁的邓博文有些不服气。实际上，“叮当猫”是一盆兰草，“奥特曼”是芦荟。在遵循自愿的原则下，班里所有同学都可以带植物到教室。学生可以一直栽培到小学毕业。为保证班级里每两名同学能共同栽培一盆植物，刘英还从自己家里搬来不少盆栽。一学期结束，刘英打算在班级进行植物评比，长得最精神、最茂盛的将得到图画本和铅笔作为奖励。近年来，重庆市很多学校都立足营造和谐美丽的育人环境，“校园文化建设示范校”评选活动开展得有声有色，当一大批环境优美、个性多彩、平安和谐的现代化学校成长起来的时候，其独特的校园文化便衬托出更有内涵的校园气质。
黑龙江省的校园文化建设主要从两个方面着手：一是校园内的文化，二是学校的周边环境文化。校园内的文化建设从校情出发，以师生为主体，通过制度建设、行为强化、反思提炼形成本校的核心价值观和校园精神，并以此引导和影响学生的发展，使每个学生都具有这种共性的校园精神。在校园周边文化建设过程中，黑龙江继续清查校园周边的网吧、歌厅、台球厅等场所，营造有利于学生健康成长的绿色人文环境。
开展丰富多彩的系列活动，塑造了一个个响亮的品牌。福建省2012年年初颁布了《关于加强全省中小学校园文化建设的意见》，该省抓住重大契机开展主题教育，继续深化“做一个有道德的人”和“我们的节日”活动，办好“形势教育大课堂”，开展了“爱祖国、爱家乡、爱学校”系列活动，组织了“中小学弘扬和培育民族精神月”教育活动，增强中小学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。每周一次的国旗下讲话紧密结合学生实际，内容生动。各地还定期举办中小学艺术展演活动，积极推进中小学艺术教育，“班班有歌声”“红歌大家唱”等活动开展得有声有色。他们的目标是，力争到2013年，使全省大多数中小学校拥有体现鲜明教育内涵和特色的校园文化。
辽宁省将学校文化建设与多种文化相结合，戏曲、楹联、书法、美术、传统乐器、武术、围棋、象棋、篆刻、曲艺相声、抖空竹、剪纸等传统项目都在不同学校得以展现。当校园文化真正变成一股清泉，一道美丽的风景时，学生的道德情操就在潜移默化中升华了。 狠抓习惯养成
培养目标明确化。福建省把行为规范教育作为学校德育的基础工程，进一步强化学生日常行为管理，制定实施了《中学生日常行为规范实施手册》和《小学生日常行为规范须知》。该省根据学段特点，在小学重点开展讲文明、讲礼貌、爱劳动、爱集体的教育，培养学生良好的生活习惯和初步的道德判断能力；在中学重点开展遵守校规校纪教育，培养学生自觉遵守社会公德和社会秩序的意识，养成良好的行为习惯，逐步形成正确的价值判断。不仅如此，该省还把行为规范养成教育延伸到家庭和社会，引导学生做到在校是个好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民。
行为规范活动化。“脏话嘴上挂，素质变低下，遇事讲道理，麻烦不找你。”走进贵州省贵阳市白云区第三中学，无论在操场上、教室里，随处都能听到学生背诵这些朗朗上口的“顺口溜”。这些看似轻松诙谐的嘴边调，是从《中小学生日常行为规范》和《中学生守则》的模板上经过简化创作而来的。在学校每周一的升旗仪式上，国旗下的讲话内容涉及学习、纪律、卫生、出勤等各个方面，成了学生必不可少的德育大餐。贵州省各中小学校把养成教育作为未成年人思想道德建设工作的重点，突出从“做”中养成好习惯，不断完善升降国旗制度和仪式，在中学生中广泛开展成人仪式教育活动。此外，全省还组织师生积极参与“绿丝带”志愿者活动，以“争做文明人”为目标，全面培育和提升师生的文明素养，在中小学生中广泛开展排队日（每月1日）、步行日（每月11日）、让座日（每月22日）等主题实践活动。
再来看看山东省济南市，实验中学的学生开展了“当文明的镜头对准我们”的活动—清点日常在学校、家庭及社会中的不文明习惯；南上山街学校的同学通过校园调查发现：一名门卫仅开关校门这一项工作，高峰时一小时就要六十余次，同学们倡议除了向老师问好还要向门卫和保洁员问好，让校园中的每一位普通劳动者都能享受到来自学生的尊重；济南外国语学校的“原样交接制度”则将行为规范落实到最细微处，即所有公共场所使用前与使用后，卫生和公物要保持一致。
评估考核精细化。长期以来，习惯养成教育一直被视为“软指标”而没有好的考评措施，山西省太原市有高招，让我们来看看他们评估考核的精细程度。在学校管理8项环节中的“入校离校”项目（占50分）中，评分细则包括“遵守学校作息时间，入校、上课、集会不迟到；不得携带与学习活动无关的物品，特别是不携带危险品到校；师与生、生与生主动打招呼，互相问好；停放车辆不拥挤，注意排列整齐，碰倒他人车辆主动扶起；离校前要认真记清作业要求，将个人物品整理有序，对自己负责；彻底清扫教室，关好窗、灯、电源，锁好门”等，评估方法为“逐项分时间段实地查看，不符合要求的，每人次扣1分，50分扣完为止”。在3大养成习惯之一的“理性调控”上，分“冷静的态度”“积极的情绪”“全面的认识”“详细的分析”“后果的预知”5个指标，共100分。其中“积极的情绪”一项占20分，评分细则包括“遇到困难积极设法解决问题，必要时向他人求助，不自暴自弃；难以解决的问题能通过合理渠道诉求；能通过运动、健康娱乐等积极方式调整不良情绪；心理压力过大时能主动求助师长、心理教师”等，评估方法为“查看资料，实地查看，随机选择20人进行座谈、问卷调查和案例分析考察，按合格情况每人计1分”。
上海市为了强化中小学生和中等职业学校学生行为习惯的日常养成，制定出台了《上海市中小学（含中等职业学校）行为规范示范校评估办法》，评估每4年一轮，中期开展一次专项检查，评估指标体系主要包括师生行为表现、学校行为规范教育及其示范辐射作用三个方面。
大力推进心理健康教育
完善制度建设，操作有了规范。福建省教育厅先后印发了《关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见》《福建省学校德育工作测评方案》，健全并完善了心理健康教育督察制度，将中小学心理健康教育工作纳入德育测评体系。全省建立起了行政主管与专家指导相结合的四级体系化管理机制，省市县三级教育部门相继成立了“中小学心理健康教育委员会”和“中小学心理健康教育指导中心”，分别设立或挂靠在教育局和教师进修院校，学校成立校长和专职教师参加的工作小组，从业务指导和管理运作的角度，将中小学的心理健康教育理论与教育实践、教育内容和管理方式有机结合，有效解决了行政和专家“两张皮”的现象。
上海市建立了“上海市学生心理健康教育发展中心”，调整成立新一届上海市学校心理健康教育专家委员会，建设心理危机干预案例库，完善心理危机干预与转介机制。与此同时，上海还出台了《上海市学校心理健康教育三年行动计划（2012—2014年）》，制定了《上海市中小学和中等职业学校心理健康教育工作评估办法》《上海市区（县）心理健康教育中心建设标准》，开展学校心理咨询师培训、督导和认证工作。
山西省晋中市建立了科学合理的工作机制。一是党委政府主抓，市委、市政府成立了市委副书记任组长、21个单位负责人为成员的德育工作领导组，印发了《关于进一步加强和改进学校德育工作促进学生健康成长的实施意见》，对学校心理健康教育提出了新要求，建立起了党委政府主导，相关部门、学校和社会齐抓共管的德育工作新格局；二是教育部门主管，制定了《关于加强中小学心理健康教育工作的实施方案》，成立了中小学心理健康教育研究与指导中心，构建起了“行政督导、专业指导”的工作机制；三是基层学校落实，各学校把师资设备、心理辅导室建设纳入年度工作计划，从公用经费中按每生每年3～5元单列活动经费，为开展心理健康教育提供了重要保障。
优化课程设置，教学有了标尺。湖北省武汉市对义务教育阶段心理健康课程的基本框架、目标体系、内容序列以及实施要求进行了系统设计，在课程标准框架内，围绕“自我意识、学习心理、人际交往、生活适应以及生命关怀”五大心理发展领域，遵循学科螺旋上升、生活同心圆放大的编写逻辑，完成了课程资源开发。
山东省济南市第九中学早在1998年就在高一年级课表中安排了心理课，十多年来，学校先后开设了“心理方法指导”“日常生活中的心理学”“自信心训练”等十几门校本课程，2011年，学校又开设了“心理电影赏析”，促进了学生的成长与发展。2011级一位同学这样说：“看完电影《早熟》，我开始思考什么是爱情。以前我总认为，两个人在一起，幸福地陪伴着彼此，这就是爱情。现在，我把爱情当成一个组合词：爱，有着给对方的勇气和坚持；情，是一个长久的过程，在这个过程中需要经历很多考验。”
严格师资配备，上岗有了资质。新疆严格按照自治区关于城市学校配备1～2名，600人以上农村学校配备1名专职心理健康教育教师的要求，做好心理健康教师的选派和培训工作。
浙江省规定，中小学心理健康教育（专职、兼职）教师必须持有浙江省中小学心理健康教育指导中心颁发的《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书》或《浙江省中小学心理健康教育教师上岗（试用）证书》方可上岗，从源头上保证了教师的专业性。
福建省要求各学校按照1：1000师生比配备专业心理辅导教师，实施了“十、百、千、万”心理健康教育师资培训工程，有计划、分层次地开展心理健康教育师资培训，即培养10名以上心理健康教育专家和学科培训带头人，100名以上既能指导心理健康教育实践工作又能承担科研工作的研究型教师，1000名以上具有心理健康教育知识的兼职教师。
湖北省武汉市实施了阳光关怀行动，通过向全市中小学教师免费发放《学校维护教师心理健康实务》和《教师心理自助手册》，在中小学教师中普及心理健康常识、开展心理拓展活动、进行心理援助服务，有效缓解了教师心理压力，聚集了教师正向心理能量。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”2012年是卓有成效的一年。下一步，我们要按照党的十八大对教育工作提出的新要求，认清形势，遵循教育规律，不断开拓创新。但愿明年此刻，我们还能收获这满怀的喜悦！
责任编辑/苗 培
社会主义核心价值体系教育积极推进
遵循成长规律，整体规划大中小学德育课程。上海市强调整体设计和机制创新，颁发了《关于整体规划大中小学德育体系的指导意见》。眼下的中小学德育内容涵盖面广，这就需要根据社会主义核心价值体系的要求科学设计。上海目前承担的国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，就力图划分“小学（一、二年级）—小学（三、四、五年级）—初中—高中—高校”不同学段，根据每个阶段学生的接受规律，提出阶段性特征关键词，提炼出影响学生终身发展的信仰、生活方式、道德习惯，根据学生成长特点，适时融合社会主义核心价值体系的有关内容开展教育活动。在理想信念、公民素质、健全人格方面，按德育内容分为若干模块，按年级提出不同层次的培养内容，螺旋上升、逐渐深化，着眼于大中小学生的能力培养与综合素养的提升。
贴近学生生活，灵活设计课堂教学内容。2012年9月18日，北京市白家庄小学科技园校区五年（3）班上了一堂不一样的“包容”课，学生来当老师，“请观看我们的PPT—《舌尖上的望京》。”美食小组的学生王锦然话音刚落，大屏幕上便出现了一张张诱人的美食图片：北京的艾窝窝、韩国的石锅拌饭、意大利的肉酱面……孩子们看得入神，班主任杨彤随即启发大家：“在我们生活的望京地区，不仅有北京的餐饮，还融合着这么多外来餐饮，这难道不是一种饮食文化的包容吗？”“是！”孩子们纷纷回答。全班28名学生分成建筑组、美食组和节日组，每组学生要根据主题去寻找身边有关“包容”的内容。比如，建筑组的学生需要找出北京现存的中式建筑和西式建筑，而节日组的学生则要通过“望京邻居节”了解不同的民族，进而理解“包容”的含义。北京市2012年的德育工作主要围绕弘扬和培育“北京精神”，推进社会主义核心价值体系融入中小学教育教学。“北京精神”是北京市中小学的一门地方课程，课堂教学内容灵活多样，教师可利用班会、品德与社会、品德与生活等课时为学生讲解“爱国、创新、包容、厚德”的深刻含义。吉林、山西、福建等省份也坚持以课堂教学为主渠道、主阵地，丰富德育形式，创新德育内容。
结合地方实际，有针对性地开展主题教育活动。2012年4月13日，新疆“三史”主题教育展览进百校启动仪式在乌鲁木齐市高级中学举行。展览以“新疆自古以来就是祖国不可分割的一部分”和“三史教育”为宣传主题，全方位展示先秦以来新疆历史发展的脉络。观看完展览后，该校的学生依非拉提·居来感触颇深：“通过学习新疆的地方史、民族发展史和宗教演变史，我更加深刻地了解到，新疆的历史是各民族不断团结、不断奋斗、不断发展的历史。”新疆突出理想信念和思想道德教育，把社会主义核心价值体系教育作为学生思想政治教育和思想道德建设的关键内容，贯穿于德育全过程，在各级各类学校深入开展“热爱伟大祖国、建设美好家园”主题教育活动，深入开展马克思主义“五观”、新疆“三史”教育，在广大学生中形成了共同的信念、强大的精神支柱和良好的道德风尚。
云南省从2008年起在全国首创实施了以“生命、生存、生活”为主题的“三生教育”，以“三生教育”为平台和载体将社会主义核心价值体系融入国民教育，收到了良好的效果。用云南省教育厅原厅长罗崇敏的话说，“三生教育”目的是使学生“知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理”，让学生“珍爱生命、学会生存、幸福生活”，促进学生的主动、健康、全面发展，有效地将社会主义核心价值体系内化为学生的精神源泉。一项调查问卷统计结果表明，云南省98%的学生认为“三生教育”改变着自己的想法和行为，约九成的教师和教育管理干部认为“三生教育”对学生树立正确的世界观、人生观、价值观及全面发展都非常有用。2010年，一位叫铁飞燕的云南女孩在四川旅游时奋不顾身跳入冰冷江水中勇救落水者后悄悄离去，网民发起了大规模的“寻找铁飞燕”活动。原来，铁飞燕的家境不富裕，17岁那年她在路边发现一名女弃婴后，一直省吃俭用供养弃婴。铁飞燕的事迹感动了广大网民，她还获得了2012年第三届全国道德模范提名奖。在接受媒体采访时，铁飞燕说：“在学校时接受的‘三生教育’，让我认识到，在匆匆岁月里，我们应该珍爱生命、善待生命，掌握生存技能，养成良好的生活习惯，在健康、快乐中成长，感恩、回报父母和社会，用生命的音符谱写幸福快乐的一生。我对生命、生存、生活的认识和理解，是我跳水救人、收养弃婴时强大的精神动力。”目前在云南各级各类学校，“三生教育”已全面进课堂、进教材、进学生头脑，得到云南社会各界广泛认同，还被20多个省市的教育部门借鉴推广，有的学校还将“三生教育”从课堂延伸到课外，开展形式多样的活动，教育成果落到了实处。
陕西省最突出的是在中小学开展“三讲两实践”活动，以此来推动社会主义核心价值体系教育。他们用“讲传统”凝聚爱国精神，用“讲守则”规范行为习惯，用“讲诚信”奠基做人根本，用“道德实践”塑造时代新人，用“创新实践”提升创新素质。
吉林省长春市开展了以“忠、孝、仁、义、礼、智、信、廉”为核心内容的“八字”主题教育活动，探索出了一条融社会主义核心价值体系于中小学教育、融未成年人思想道德教育于日常生活点滴的路子。
育人先育师
树立“德为师之本”思想，营造师德建设良好氛围。河北省积极倡导“用身边事教育身边人”，号召各地向身边的道德楷模学习，特别注重学校德育主任、团委书记、少先队辅导员队伍建设，发挥青少年校外活动场所教师、校外辅导员以及身边道德楷模等教育资源在学校德育中的独特作用。秦皇岛市海港区第七中学教师常永胜是区师德标兵，他一直坚信，教师和学生一样都是发展中的人，学生的发展在于教育，教育的发展在于教师，只有教师把对教育的理解转化为对学生的关爱，教育的明天才会更好。 陕西省涌现出一大批恪尽职守的师德模范。安塞县第二小学副校长高彩云，身患重病，双手不能接触粉笔，不能在寒冷的教室里站立，只能靠药物维持生命，但她以顽强的毅力与命运抗争，坚持用僵硬的双手在黑板上写字，手指头溃烂化脓了，疼得她整夜不能入睡。每次去看病，主治医生都很生气：“你对生命太不负责任了！”她说：“我忍忍就过去了，孩子们可不能没有老师啊！”为教育和引导广大中小学教师践行师德，2012年3月起，陕西省推动全省教育系统深入开展“创先争优”“三问三解”活动，有针对性地做好学生的思想教育工作，提高德育工作的针对性和实效性。实践证明，只有兼备人格魅力和学识魅力的教师，才能成为学生终身铭记的老师。
黑龙江省以“铸师魂、展师风、重师能、树形象”为突破口，在全省推进“塑型工程”，下发了《黑龙江省加强中小学教师职业道德建设的意见》，提出了教师职业道德建设十项基本要求，各地形成了师德建设的浓郁氛围，如哈尔滨市的教师十五条禁令、牡丹江市“双德”工程等都在全省产生了良好的示范和带动作用。
构建长效机制，推进师德建设常态化。福建省定期开展全省“师德标兵”和“师德模范”评选表彰活动，严格按照福建师德规范20条禁令的要求，实行师德“一票否决制”，共同营造师德师风建设的良好氛围。推广实行“成长导师制”，提倡教师做学生的导师，一岗双责，既教书又育人，要求对结对的学生做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，形成“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的工作模式，促进学生全面健康成长。
新疆把教师职业道德建设作为考核学校领导班子和教师的重要指标，积极鼓励学生、家长和社会对教师职业道德建设状况进行监督和评议，严禁教师体罚和变相体罚学生，坚决取消侮辱学生和影响恶劣的教师资格。
海南省结合海南文明大行动，启动开展为期三年的“中小学教师职业道德规范年”活动，制订师德行为公开承诺、师德师风考核办法等相关制度，全面推行中小学教师坐班制、集体备课制，落实好各项教学常规。重点整治不关爱学生、工作责任心不强、不思进取、敷衍塞责等行为，坚决禁止教师有偿补课。
山东省德州市探索形成了师德建设“三个同步、三个载体、三项管理和六步工作法”的“三三三六模式”，将师德和教师专业能力、教学业绩相结合，将看似较虚、难抓的师德工作，转变成较实、可操作的具体常规性工作，增强教师自主发展动力，提升教师职业道德素养，激发了教师的工作热情，涌现出了一批有影响的先进典型人物，德州市也被中国教师发展基金会授予全国首个“师德建设示范基地”。
组织骨干教师培训，全面提升育人水平。上海市在健全骨干队伍培养机制方面，做了三方面的工作。一是组织上海市中小学骨干教师德育实训基地“展示月”活动，从学科德育、班团队活动、德育管理等方面促进优质资源的开放、共享，充分发挥团队示范效应；二是组织开展上海市中小学和中等职业学校“十佳班主任”评选，树立一批优秀班主任典型，宣传他们的先进事迹，积极发挥榜样示范作用；三是定期组织开展区县德育管理干部、内地民族班德育管理干部轮训，提高育人水平。
“两个月的脱产培训，我们农村教师和教育专家面对面交流，和同行零距离探讨，真是受益无穷啊！”作为“千百十”培训工程的首批受益者，不到两年间，海南省定安县平和思源实验学校副校长朱咸晟就从一名乡村教师成长为校领导。海南省从2010年开始实施“千百十”培训工程，每年组织1000名农村骨干教师、100名校长、10名市县教育局长进行培训。常年在农村学校一线工作的校长与教师有机会与省内名师、名校长面对面交流，共同探讨困惑与问题。
用文化立魂
创造和谐优雅的绿色环境，释放出巨大的育人能量。43岁的刘英担任班主任工作15年，2012年9月份，源于学校提倡“绿色植物进教室”的理念，她有了让学生带盆栽到教室的想法，这样一来，重庆市渝北区龙溪小学二年（1）班的同学们顿时兴趣高涨，盆栽一时间遍布教室内外。孩子们给教室里的植物都起了外号。“‘叮当猫’又长高了。”7岁的庞隽译端着喷水壶为自己的“叮当猫”浇水。“我的‘奥特曼’也很强壮。”8岁的邓博文有些不服气。实际上，“叮当猫”是一盆兰草，“奥特曼”是芦荟。在遵循自愿的原则下，班里所有同学都可以带植物到教室。学生可以一直栽培到小学毕业。为保证班级里每两名同学能共同栽培一盆植物，刘英还从自己家里搬来不少盆栽。一学期结束，刘英打算在班级进行植物评比，长得最精神、最茂盛的将得到图画本和铅笔作为奖励。近年来，重庆市很多学校都立足营造和谐美丽的育人环境，“校园文化建设示范校”评选活动开展得有声有色，当一大批环境优美、个性多彩、平安和谐的现代化学校成长起来的时候，其独特的校园文化便衬托出更有内涵的校园气质。
黑龙江省的校园文化建设主要从两个方面着手：一是校园内的文化，二是学校的周边环境文化。校园内的文化建设从校情出发，以师生为主体，通过制度建设、行为强化、反思提炼形成本校的核心价值观和校园精神，并以此引导和影响学生的发展，使每个学生都具有这种共性的校园精神。在校园周边文化建设过程中，黑龙江继续清查校园周边的网吧、歌厅、台球厅等场所，营造有利于学生健康成长的绿色人文环境。
开展丰富多彩的系列活动，塑造了一个个响亮的品牌。福建省2012年年初颁布了《关于加强全省中小学校园文化建设的意见》，该省抓住重大契机开展主题教育，继续深化“做一个有道德的人”和“我们的节日”活动，办好“形势教育大课堂”，开展了“爱祖国、爱家乡、爱学校”系列活动，组织了“中小学弘扬和培育民族精神月”教育活动，增强中小学生爱党、爱国、爱社会主义的情感。每周一次的国旗下讲话紧密结合学生实际，内容生动。各地还定期举办中小学艺术展演活动，积极推进中小学艺术教育，“班班有歌声”“红歌大家唱”等活动开展得有声有色。他们的目标是，力争到2013年，使全省大多数中小学校拥有体现鲜明教育内涵和特色的校园文化。
辽宁省将学校文化建设与多种文化相结合，戏曲、楹联、书法、美术、传统乐器、武术、围棋、象棋、篆刻、曲艺相声、抖空竹、剪纸等传统项目都在不同学校得以展现。当校园文化真正变成一股清泉，一道美丽的风景时，学生的道德情操就在潜移默化中升华了。 狠抓习惯养成
培养目标明确化。福建省把行为规范教育作为学校德育的基础工程，进一步强化学生日常行为管理，制定实施了《中学生日常行为规范实施手册》和《小学生日常行为规范须知》。该省根据学段特点，在小学重点开展讲文明、讲礼貌、爱劳动、爱集体的教育，培养学生良好的生活习惯和初步的道德判断能力；在中学重点开展遵守校规校纪教育，培养学生自觉遵守社会公德和社会秩序的意识，养成良好的行为习惯，逐步形成正确的价值判断。不仅如此，该省还把行为规范养成教育延伸到家庭和社会，引导学生做到在校是个好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民。
行为规范活动化。“脏话嘴上挂，素质变低下，遇事讲道理，麻烦不找你。”走进贵州省贵阳市白云区第三中学，无论在操场上、教室里，随处都能听到学生背诵这些朗朗上口的“顺口溜”。这些看似轻松诙谐的嘴边调，是从《中小学生日常行为规范》和《中学生守则》的模板上经过简化创作而来的。在学校每周一的升旗仪式上，国旗下的讲话内容涉及学习、纪律、卫生、出勤等各个方面，成了学生必不可少的德育大餐。贵州省各中小学校把养成教育作为未成年人思想道德建设工作的重点，突出从“做”中养成好习惯，不断完善升降国旗制度和仪式，在中学生中广泛开展成人仪式教育活动。此外，全省还组织师生积极参与“绿丝带”志愿者活动，以“争做文明人”为目标，全面培育和提升师生的文明素养，在中小学生中广泛开展排队日（每月1日）、步行日（每月11日）、让座日（每月22日）等主题实践活动。
再来看看山东省济南市，实验中学的学生开展了“当文明的镜头对准我们”的活动—清点日常在学校、家庭及社会中的不文明习惯；南上山街学校的同学通过校园调查发现：一名门卫仅开关校门这一项工作，高峰时一小时就要六十余次，同学们倡议除了向老师问好还要向门卫和保洁员问好，让校园中的每一位普通劳动者都能享受到来自学生的尊重；济南外国语学校的“原样交接制度”则将行为规范落实到最细微处，即所有公共场所使用前与使用后，卫生和公物要保持一致。
评估考核精细化。长期以来，习惯养成教育一直被视为“软指标”而没有好的考评措施，山西省太原市有高招，让我们来看看他们评估考核的精细程度。在学校管理8项环节中的“入校离校”项目（占50分）中，评分细则包括“遵守学校作息时间，入校、上课、集会不迟到；不得携带与学习活动无关的物品，特别是不携带危险品到校；师与生、生与生主动打招呼，互相问好；停放车辆不拥挤，注意排列整齐，碰倒他人车辆主动扶起；离校前要认真记清作业要求，将个人物品整理有序，对自己负责；彻底清扫教室，关好窗、灯、电源，锁好门”等，评估方法为“逐项分时间段实地查看，不符合要求的，每人次扣1分，50分扣完为止”。在3大养成习惯之一的“理性调控”上，分“冷静的态度”“积极的情绪”“全面的认识”“详细的分析”“后果的预知”5个指标，共100分。其中“积极的情绪”一项占20分，评分细则包括“遇到困难积极设法解决问题，必要时向他人求助，不自暴自弃；难以解决的问题能通过合理渠道诉求；能通过运动、健康娱乐等积极方式调整不良情绪；心理压力过大时能主动求助师长、心理教师”等，评估方法为“查看资料，实地查看，随机选择20人进行座谈、问卷调查和案例分析考察，按合格情况每人计1分”。
上海市为了强化中小学生和中等职业学校学生行为习惯的日常养成，制定出台了《上海市中小学（含中等职业学校）行为规范示范校评估办法》，评估每4年一轮，中期开展一次专项检查，评估指标体系主要包括师生行为表现、学校行为规范教育及其示范辐射作用三个方面。
大力推进心理健康教育
完善制度建设，操作有了规范。福建省教育厅先后印发了《关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见》《福建省学校德育工作测评方案》，健全并完善了心理健康教育督察制度，将中小学心理健康教育工作纳入德育测评体系。全省建立起了行政主管与专家指导相结合的四级体系化管理机制，省市县三级教育部门相继成立了“中小学心理健康教育委员会”和“中小学心理健康教育指导中心”，分别设立或挂靠在教育局和教师进修院校，学校成立校长和专职教师参加的工作小组，从业务指导和管理运作的角度，将中小学的心理健康教育理论与教育实践、教育内容和管理方式有机结合，有效解决了行政和专家“两张皮”的现象。
上海市建立了“上海市学生心理健康教育发展中心”，调整成立新一届上海市学校心理健康教育专家委员会，建设心理危机干预案例库，完善心理危机干预与转介机制。与此同时，上海还出台了《上海市学校心理健康教育三年行动计划（2012—2014年）》，制定了《上海市中小学和中等职业学校心理健康教育工作评估办法》《上海市区（县）心理健康教育中心建设标准》，开展学校心理咨询师培训、督导和认证工作。
山西省晋中市建立了科学合理的工作机制。一是党委政府主抓，市委、市政府成立了市委副书记任组长、21个单位负责人为成员的德育工作领导组，印发了《关于进一步加强和改进学校德育工作促进学生健康成长的实施意见》，对学校心理健康教育提出了新要求，建立起了党委政府主导，相关部门、学校和社会齐抓共管的德育工作新格局；二是教育部门主管，制定了《关于加强中小学心理健康教育工作的实施方案》，成立了中小学心理健康教育研究与指导中心，构建起了“行政督导、专业指导”的工作机制；三是基层学校落实，各学校把师资设备、心理辅导室建设纳入年度工作计划，从公用经费中按每生每年3～5元单列活动经费，为开展心理健康教育提供了重要保障。
优化课程设置，教学有了标尺。湖北省武汉市对义务教育阶段心理健康课程的基本框架、目标体系、内容序列以及实施要求进行了系统设计，在课程标准框架内，围绕“自我意识、学习心理、人际交往、生活适应以及生命关怀”五大心理发展领域，遵循学科螺旋上升、生活同心圆放大的编写逻辑，完成了课程资源开发。
山东省济南市第九中学早在1998年就在高一年级课表中安排了心理课，十多年来，学校先后开设了“心理方法指导”“日常生活中的心理学”“自信心训练”等十几门校本课程，2011年，学校又开设了“心理电影赏析”，促进了学生的成长与发展。2011级一位同学这样说：“看完电影《早熟》，我开始思考什么是爱情。以前我总认为，两个人在一起，幸福地陪伴着彼此，这就是爱情。现在，我把爱情当成一个组合词：爱，有着给对方的勇气和坚持；情，是一个长久的过程，在这个过程中需要经历很多考验。”
严格师资配备，上岗有了资质。新疆严格按照自治区关于城市学校配备1～2名，600人以上农村学校配备1名专职心理健康教育教师的要求，做好心理健康教师的选派和培训工作。
浙江省规定，中小学心理健康教育（专职、兼职）教师必须持有浙江省中小学心理健康教育指导中心颁发的《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书》或《浙江省中小学心理健康教育教师上岗（试用）证书》方可上岗，从源头上保证了教师的专业性。
福建省要求各学校按照1：1000师生比配备专业心理辅导教师，实施了“十、百、千、万”心理健康教育师资培训工程，有计划、分层次地开展心理健康教育师资培训，即培养10名以上心理健康教育专家和学科培训带头人，100名以上既能指导心理健康教育实践工作又能承担科研工作的研究型教师，1000名以上具有心理健康教育知识的兼职教师。
湖北省武汉市实施了阳光关怀行动，通过向全市中小学教师免费发放《学校维护教师心理健康实务》和《教师心理自助手册》，在中小学教师中普及心理健康常识、开展心理拓展活动、进行心理援助服务，有效缓解了教师心理压力，聚集了教师正向心理能量。
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”2012年是卓有成效的一年。下一步，我们要按照党的十八大对教育工作提出的新要求，认清形势，遵循教育规律，不断开拓创新。但愿明年此刻，我们还能收获这满怀的喜悦！
责任编辑/苗 培