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【摘 要】当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。
【关键词】小学语文；思维能力；培养
小学语文创造性思维培养策略创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维产生新的、前所未有的思维成果。在当前教学活动中，培养学生的创新素质，其核心在于培养学生的创造性思维。小学生作为社会发展的希望，其创造性思维能否得到培养，将直接关系着学生今后的成长、学习，甚至社会的发展、建设。面对传统教学模式的影响，教师在开展教学活动时，应打破传统的教学模式，结合着教材内容及小学生的实际学习状况，积极引导学生对语文知识进行探索，充分发挥学生学习的主体性。在此，本文针对小学语文教学中学生创造性思维的培养策略，做简要分析。
1 让学生大胆质疑，培养思维的独立性
每个小学生都有自己的独立性，这种特性是创造思维的一个重要特征，而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。教学中要让小学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。①培养小学生的学习兴趣，养成质疑习惯。要培养小学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕小学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励小学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。②传授小学生学习方法，提高质疑水平。要指导小学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导小学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，小学生的质疑水平会逐步提高，一些小学生能提出具有较高思考价值的问题。
2 设计探索机会，激发创新思维创新能力
心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程，它是创造力的核心。創新思维能生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。在一次看图作文辅导中，我要求以图中的“蚕”为对象，充分发挥想象，自己命题作文。学生动笔前，我拿出事先准备的辅导资料，比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类作出的贡献以及古往来赞美蚕的一些诗句，最后讲蚕一生的结局。相关资料介绍完后，学生迅速开始构思。作文收上来后，令我颇感欣慰的是发现大部学生都做到了有话可写，而且不少学生在作文里赞美了蚕的献身精神。但是，让我感到出乎意料，是有五位同学与其他赞美蚕的同学截然不同，他认为蚕的一生是可悲的：其中最为精彩的一篇的作者认为，蚕不思进取，饱食终日，最后作茧自缚，毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人，蚕没有毁灭“自己”的意识，而有意识的人明知会毁自己，却仍作茧自缚，其结果比蚕更可悲。学生由物及人，文章自圆其说，闪现了智慧的火花。小学五级的学生能有这样的认识，的确难能可贵。由此可看，语文教学不怕学生做不到，就怕教师“想”不到。“想”，就是给学生设计探索的机会、给学生提供展现的舞台，使学生产生创新思维的方法和技巧。
3 突破常规，培养小学生思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。
4 在质疑中训练创造性思维
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”课堂设疑的主要目的是要调动学生学习的主动性与积极性。因此要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出来见解。教师不仅要善于设问，不断设疑激疑，使问题转化为学生认知的矛盾，而且还要鼓励学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同的看法，让疑问成为创造的开始。课堂教学中要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生从多角度思考问题，发表新见解，同时还应为其创造良好的提问题的氛围，教会提问题的方法。学生能在课堂上生疑，敢于发表自己的见解，教师应该给其肯定，让其大胆发挥。教学中鼓励学生多作探究性质疑，教师应特别注意抓住学生质疑这一宝贵资源，使学生在课堂中训练创造性的思维。
总之，适应时代要求，培养创新型人才，是建设创新型社会的需要。创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。社会总体的思维活跃性程度在一定意义上体现了特定时期的智力水平、创新能力和社会发育状况。创造性思维突出体现在创新上，创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。创造性人才的培养和造就，要靠创新教育，而创新教育过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要创新情感为动力，创新思维学为方式。素质教育不仅要重视学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，培养创新情感，创新思维才能获得综合效应。
【关键词】小学语文；思维能力；培养
小学语文创造性思维培养策略创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维产生新的、前所未有的思维成果。在当前教学活动中，培养学生的创新素质，其核心在于培养学生的创造性思维。小学生作为社会发展的希望，其创造性思维能否得到培养，将直接关系着学生今后的成长、学习，甚至社会的发展、建设。面对传统教学模式的影响，教师在开展教学活动时，应打破传统的教学模式，结合着教材内容及小学生的实际学习状况，积极引导学生对语文知识进行探索，充分发挥学生学习的主体性。在此，本文针对小学语文教学中学生创造性思维的培养策略，做简要分析。
1 让学生大胆质疑，培养思维的独立性
每个小学生都有自己的独立性，这种特性是创造思维的一个重要特征，而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。教学中要让小学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。①培养小学生的学习兴趣，养成质疑习惯。要培养小学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕小学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励小学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。②传授小学生学习方法，提高质疑水平。要指导小学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导小学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，小学生的质疑水平会逐步提高，一些小学生能提出具有较高思考价值的问题。
2 设计探索机会，激发创新思维创新能力
心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程，它是创造力的核心。創新思维能生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。在一次看图作文辅导中，我要求以图中的“蚕”为对象，充分发挥想象，自己命题作文。学生动笔前，我拿出事先准备的辅导资料，比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类作出的贡献以及古往来赞美蚕的一些诗句，最后讲蚕一生的结局。相关资料介绍完后，学生迅速开始构思。作文收上来后，令我颇感欣慰的是发现大部学生都做到了有话可写，而且不少学生在作文里赞美了蚕的献身精神。但是，让我感到出乎意料，是有五位同学与其他赞美蚕的同学截然不同，他认为蚕的一生是可悲的：其中最为精彩的一篇的作者认为，蚕不思进取，饱食终日，最后作茧自缚，毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人，蚕没有毁灭“自己”的意识，而有意识的人明知会毁自己，却仍作茧自缚，其结果比蚕更可悲。学生由物及人，文章自圆其说，闪现了智慧的火花。小学五级的学生能有这样的认识，的确难能可贵。由此可看，语文教学不怕学生做不到，就怕教师“想”不到。“想”，就是给学生设计探索的机会、给学生提供展现的舞台，使学生产生创新思维的方法和技巧。
3 突破常规，培养小学生思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。
4 在质疑中训练创造性思维
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”课堂设疑的主要目的是要调动学生学习的主动性与积极性。因此要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出来见解。教师不仅要善于设问，不断设疑激疑，使问题转化为学生认知的矛盾，而且还要鼓励学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同的看法，让疑问成为创造的开始。课堂教学中要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生从多角度思考问题，发表新见解，同时还应为其创造良好的提问题的氛围，教会提问题的方法。学生能在课堂上生疑，敢于发表自己的见解，教师应该给其肯定，让其大胆发挥。教学中鼓励学生多作探究性质疑，教师应特别注意抓住学生质疑这一宝贵资源，使学生在课堂中训练创造性的思维。
总之，适应时代要求，培养创新型人才，是建设创新型社会的需要。创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。社会总体的思维活跃性程度在一定意义上体现了特定时期的智力水平、创新能力和社会发育状况。创造性思维突出体现在创新上，创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。创造性人才的培养和造就，要靠创新教育，而创新教育过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要创新情感为动力，创新思维学为方式。素质教育不仅要重视学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养，培养创新情感，创新思维才能获得综合效应。