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什么是质疑精神呢？在以往的课堂教学中常常看到这种现象，讲授之后教师问学生：“对刚刚讲的知识还有什么问题吗？”学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。因此，要培养学生的创新意识和初步的创新能力，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问，善问，有创见地问的良好习惯，以达到培养创新人才的目的。
在语文课堂教学中，教师怎样引导学生学会质疑呢？
一、激发学生质疑的兴趣。
传统的语文课堂教学，教师设计一些问题并提问，学生则用现成的知识回答问题，并在教师的“权威裁决”中掌握现成的知识。这样，学生在学习中被动地接受知识，成了知识的容器，不利于学生的学习和发展。那么，应该怎样做才好呢？首先，语文教师必须彻底转变这种传统的教学观念，要引导学生自己质疑，以发展学生的创造性思维。在语文教学中，教师必须让学生认识到发现和提出问题，分析和解决问题是自己学习的需要，也是发展的需要。其次，必须以人为本，关注和尊重学生的好奇好问，并热情地给予肯定或激励。三是教师要依据语文学习和学生身心发展的特点，利用一些学习资源和教学手段，可以联系学生的现实生活，运用现代教育技术，创设一定的问题情境。例如在《中国石拱桥》一课，引入课文时，可利用电子媒体再现课文的内容：那优美的石拱桥、形式多样，高大坚固，展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“拱桥的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。不断地激发并发展学生质疑的兴趣，从而让学生在质疑中培养创造性思维，因为“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。
二、营造学生质疑的氛围。
在语文课堂中，建立一个民主、平等、信任、和谐的师生关系，活跃语文课堂教学气氛，让学生置身于良好的质疑氛围中，为他们自己发现问题、提出问题创造条件。如教学《奔落的大瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那瀑布的声响气氛和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电子媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
学生在轻松、自由、开放的学习环境中，充满自信，心灵自由，心理安全，思维活跃，能最大限度地发挥自身的潜能。不唯书，不唯师，才敢于质疑，乐于质疑，并积极主动地参与到探究学习之中，大胆地提出自己的见解。
三、教给学生质疑的方法。
现代语文教学应关注学生的学习和发展，其核心是思维。教师在语文课堂教学中，要发挥引导作用，为学生的质疑铺路搭桥，让学生学会质疑。这样，促使学生学会学习，实现创新，从而促进其个性和思维的发展。我觉得可以从以下几点指导学生质疑：
1.从课题处质疑。课题是文章的眼睛，往往能起到“画龙点睛”的作用。引导学生在课题处质疑，有利于学生理解文章的内容，又明白道理，受到启迪。如《奔落的雪原》，就题目学生质疑：“文章写的是瀑布，可是作者为什么说是奔落的雪原呢？”通过初读课文学生可以知道作者是把瀑布比喻成了雪原，作者用人们熟知的雪原比喻不熟知的尼亚加拉大瀑布，使读者在阅读过程中，眼前能够始终晃动着雪原奔落的壮美图景。而且可以进一步写出瀑布雄伟壮观的气势。
2.从矛盾处质疑。矛盾之处易激起人探究的兴趣。有的作者独具匠心，在课文中安排“矛盾”之笔。教师要及时抓住，并善于引导学生质疑，从而激起学生探究的兴趣，产生认知冲突，并在解决矛盾后，悟出道理。这是发展学生创造性思维的好办法。如在教学《社戏》一课时，“我”当时认为晚上的戏并不好看，让人“打哈欠”、“骂人”，而结尾却写道：“再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。让学生在这两处质疑，学生则提问：“文章的结尾与前面的内容相矛盾，是为什么？”“是不是作者写错了？”“为什么这样写？”这样，随着问题的解决，也逐步启发学生于疑中出新，从而达到创新之目的，促进了学生思维的发展。
3.从比较处质疑。即通过增删词语或替换词语进行比较，使学生在比较中进行质疑。如《春》中一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“钻”字能不能换成“长”字。在质疑后学生明白：“钻”字能更加显示出春天小草的那种顽强的生命力，而“长’字则无这样的表达效果。如《生命，生命》这篇文章里有这样一个句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”可提示学生质疑“竟然”能不能去掉？通过学生分析我们可以知道，正是“竟然”一词体现出了作者对小瓜苗发芽的一种惊奇、吃惊的心情。而去掉这个词就没有这种表达效果了。
4.从“空白”处质疑。语文课本中的很多文学作品，讲究浓淡相宜，往往留下艺术“空白”，使文章言简而意丰，给人以无限遐想的空间。教师应善于挖掘、引导学生在“空白”处质疑，拓展学生思维的空间，对培养学生的想象力、创造力大有裨益。如教《皇帝的新装》时，让学生从作者未写明的内容方面进行质疑。学生很快发现并提出疑问：“大臣为什么不敢说什么也看不见？”“小孩子为什么敢说？”“两个骗子命运会怎样？”
好奇，质疑是学生的天性，由于初中生有的年龄比较小，知识有限，面对书本和大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲，所以在课堂中常有“为什么”相伴，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力。因此，在语文课堂教学中我们要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题，当学生敢于提出问题时，说明在课堂上他的大脑在积极的思考，他在主动积极地学习。面对学生的质疑，我们不能总是给予拒绝和否定。否则，久而久之，他就会失去学习的积极性，养成只会听的习惯，也就失去了积极创造的兴趣。
所以，让我们用鼓励的目光面对学生的质疑，因为“思维是从疑问和惊奇开始的”。质疑是学生主动观察，思考和认识世界的阶梯。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思，思起于疑，疑是打开知识宝库的钥匙。质疑，学生才敢于动脑。常常质疑，学生才善于思考。唯有质疑，才可培养求异思维和创新意识。学生养成了善思质疑的习惯。那么，其学业成绩的提高不仅仅是语文学科，收获也会更精彩。
参考文献：
[1]中学语文教学通讯.山西师范大学主办.邮发代号：22-45.
[2]新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院.
在语文课堂教学中，教师怎样引导学生学会质疑呢？
一、激发学生质疑的兴趣。
传统的语文课堂教学，教师设计一些问题并提问，学生则用现成的知识回答问题，并在教师的“权威裁决”中掌握现成的知识。这样，学生在学习中被动地接受知识，成了知识的容器，不利于学生的学习和发展。那么，应该怎样做才好呢？首先，语文教师必须彻底转变这种传统的教学观念，要引导学生自己质疑，以发展学生的创造性思维。在语文教学中，教师必须让学生认识到发现和提出问题，分析和解决问题是自己学习的需要，也是发展的需要。其次，必须以人为本，关注和尊重学生的好奇好问，并热情地给予肯定或激励。三是教师要依据语文学习和学生身心发展的特点，利用一些学习资源和教学手段，可以联系学生的现实生活，运用现代教育技术，创设一定的问题情境。例如在《中国石拱桥》一课，引入课文时，可利用电子媒体再现课文的内容：那优美的石拱桥、形式多样，高大坚固，展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“拱桥的世界”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。不断地激发并发展学生质疑的兴趣，从而让学生在质疑中培养创造性思维，因为“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。
二、营造学生质疑的氛围。
在语文课堂中，建立一个民主、平等、信任、和谐的师生关系，活跃语文课堂教学气氛，让学生置身于良好的质疑氛围中，为他们自己发现问题、提出问题创造条件。如教学《奔落的大瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那瀑布的声响气氛和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电子媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
学生在轻松、自由、开放的学习环境中，充满自信，心灵自由，心理安全，思维活跃，能最大限度地发挥自身的潜能。不唯书，不唯师，才敢于质疑，乐于质疑，并积极主动地参与到探究学习之中，大胆地提出自己的见解。
三、教给学生质疑的方法。
现代语文教学应关注学生的学习和发展，其核心是思维。教师在语文课堂教学中，要发挥引导作用，为学生的质疑铺路搭桥，让学生学会质疑。这样，促使学生学会学习，实现创新，从而促进其个性和思维的发展。我觉得可以从以下几点指导学生质疑：
1.从课题处质疑。课题是文章的眼睛，往往能起到“画龙点睛”的作用。引导学生在课题处质疑，有利于学生理解文章的内容，又明白道理，受到启迪。如《奔落的雪原》，就题目学生质疑：“文章写的是瀑布，可是作者为什么说是奔落的雪原呢？”通过初读课文学生可以知道作者是把瀑布比喻成了雪原，作者用人们熟知的雪原比喻不熟知的尼亚加拉大瀑布，使读者在阅读过程中，眼前能够始终晃动着雪原奔落的壮美图景。而且可以进一步写出瀑布雄伟壮观的气势。
2.从矛盾处质疑。矛盾之处易激起人探究的兴趣。有的作者独具匠心，在课文中安排“矛盾”之笔。教师要及时抓住，并善于引导学生质疑，从而激起学生探究的兴趣，产生认知冲突，并在解决矛盾后，悟出道理。这是发展学生创造性思维的好办法。如在教学《社戏》一课时，“我”当时认为晚上的戏并不好看，让人“打哈欠”、“骂人”，而结尾却写道：“再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。让学生在这两处质疑，学生则提问：“文章的结尾与前面的内容相矛盾，是为什么？”“是不是作者写错了？”“为什么这样写？”这样，随着问题的解决，也逐步启发学生于疑中出新，从而达到创新之目的，促进了学生思维的发展。
3.从比较处质疑。即通过增删词语或替换词语进行比较，使学生在比较中进行质疑。如《春》中一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“钻”字能不能换成“长”字。在质疑后学生明白：“钻”字能更加显示出春天小草的那种顽强的生命力，而“长’字则无这样的表达效果。如《生命，生命》这篇文章里有这样一个句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”可提示学生质疑“竟然”能不能去掉？通过学生分析我们可以知道，正是“竟然”一词体现出了作者对小瓜苗发芽的一种惊奇、吃惊的心情。而去掉这个词就没有这种表达效果了。
4.从“空白”处质疑。语文课本中的很多文学作品，讲究浓淡相宜，往往留下艺术“空白”，使文章言简而意丰，给人以无限遐想的空间。教师应善于挖掘、引导学生在“空白”处质疑，拓展学生思维的空间，对培养学生的想象力、创造力大有裨益。如教《皇帝的新装》时，让学生从作者未写明的内容方面进行质疑。学生很快发现并提出疑问：“大臣为什么不敢说什么也看不见？”“小孩子为什么敢说？”“两个骗子命运会怎样？”
好奇，质疑是学生的天性，由于初中生有的年龄比较小，知识有限，面对书本和大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲，所以在课堂中常有“为什么”相伴，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力。因此，在语文课堂教学中我们要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题，当学生敢于提出问题时，说明在课堂上他的大脑在积极的思考，他在主动积极地学习。面对学生的质疑，我们不能总是给予拒绝和否定。否则，久而久之，他就会失去学习的积极性，养成只会听的习惯，也就失去了积极创造的兴趣。
所以，让我们用鼓励的目光面对学生的质疑，因为“思维是从疑问和惊奇开始的”。质疑是学生主动观察，思考和认识世界的阶梯。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思，思起于疑，疑是打开知识宝库的钥匙。质疑，学生才敢于动脑。常常质疑，学生才善于思考。唯有质疑，才可培养求异思维和创新意识。学生养成了善思质疑的习惯。那么，其学业成绩的提高不仅仅是语文学科，收获也会更精彩。
参考文献：
[1]中学语文教学通讯.山西师范大学主办.邮发代号：22-45.
[2]新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院.