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《初中语文教学大纲（试用修订版》在“教学中要重视的问题”中明确指出：要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维。在初中语文教学中，如何在实现学生语文素养的整体提高的同时，发展学生的思维能力，培养他们的创造性思维。多年来，我尝试着把“研究性学习”这一教育理念运用于自己的教学实践中，收到了良好的效果。
一、研究性学习让学生的“主体学习”地位落到实处
著名语文教育家钱梦龙先生在1981年提出，语文教学中应以“学生为主体，教师为主导”。但实际上，在很多语文教师的课堂教学中，“学生为主体”未能得到真正的落实，于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们更乐意接受训导，而不想自己探究。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”“医治”语文教学上的“满堂灌”、“一言堂”这些痼疾，对症的良药，正是研究性学习的理念。研究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯，同时也使学生创造思维能力的培养和发展找到切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
比如在讲读《灰姑娘的时钟》时，普遍学生认为后妈是坏人，持厌恶态度。这显然是学生出于自发共识，并不意味着独立思考，主体性处于潜在状态。要有独立的主体性思考，就得具体分析，提不出问题就无法唤醒主体。为了激励学生讨论，我提出：如果你是后妈，会阻挠她去参加王子的舞会吗？同学们的主体意识被触动了。有的说不会，有的诚实地承认自己也会阻止。我继之以因果分析，提问为什么会阻止？学生说，因为爱自己的女儿，希望她当上王后。这就把矛盾推到学生面前，动摇了学生原先的共识，激活了学生潜在的主体性。经过讨论，同学们对后妈达成新的认识：后妈坏中有好。看来是坏人，但她爱自己的孩子，只是不能同样爱别人的孩子，因而，不能绝对说是坏人。接下去我提出，后妈把辛黛瑞拉锁起来，为什么她还是去参加了舞会？这个问题的答案就在课本上，学生很快回答：有仙女帮助。这样的问答似乎多余，但这只是一个铺垫，为了从相反方面提问题：如果没有得到仙女的帮助，她是不是就会放弃参加舞会了？学生做了否定的回答以后，我把学生的思维推向反面：如果因后妈阻挠就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生说：不会！这就把学生的主体性在进一步的反思中推向更深层次：是谁决定她去参加王子的舞会？学生说：她自己。后妈的阻挠只是外部条件，关键是她自己，这是内因。我因势利导系统性地推向新层次：辛黛瑞拉没有妈妈的爱，后妈也不爱她，这并不能够让她不爱自己。因为她非常爱自己，她才实现了自己的愿望。如果你们觉得没有人爱，或者有一个不爱你的后妈，你们要怎么样？学生说：要爱自己！最后我总结，没有一个人可以阻止你爱自己，如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会。在这节课上，学生的主体性充分被激活，课堂教学效果很好。
二、以课堂提问为突破口，營造“研究性学习”的氛围
教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”，这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名的来源，在此基础上，我顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进"研究性学习"的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维，引导学生把“研究性学习”引向深入。
如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等。在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采用了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。
2016年1月10日
一、研究性学习让学生的“主体学习”地位落到实处
著名语文教育家钱梦龙先生在1981年提出，语文教学中应以“学生为主体，教师为主导”。但实际上，在很多语文教师的课堂教学中，“学生为主体”未能得到真正的落实，于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们更乐意接受训导，而不想自己探究。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”“医治”语文教学上的“满堂灌”、“一言堂”这些痼疾，对症的良药，正是研究性学习的理念。研究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯，同时也使学生创造思维能力的培养和发展找到切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
比如在讲读《灰姑娘的时钟》时，普遍学生认为后妈是坏人，持厌恶态度。这显然是学生出于自发共识，并不意味着独立思考，主体性处于潜在状态。要有独立的主体性思考，就得具体分析，提不出问题就无法唤醒主体。为了激励学生讨论，我提出：如果你是后妈，会阻挠她去参加王子的舞会吗？同学们的主体意识被触动了。有的说不会，有的诚实地承认自己也会阻止。我继之以因果分析，提问为什么会阻止？学生说，因为爱自己的女儿，希望她当上王后。这就把矛盾推到学生面前，动摇了学生原先的共识，激活了学生潜在的主体性。经过讨论，同学们对后妈达成新的认识：后妈坏中有好。看来是坏人，但她爱自己的孩子，只是不能同样爱别人的孩子，因而，不能绝对说是坏人。接下去我提出，后妈把辛黛瑞拉锁起来，为什么她还是去参加了舞会？这个问题的答案就在课本上，学生很快回答：有仙女帮助。这样的问答似乎多余，但这只是一个铺垫，为了从相反方面提问题：如果没有得到仙女的帮助，她是不是就会放弃参加舞会了？学生做了否定的回答以后，我把学生的思维推向反面：如果因后妈阻挠就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生说：不会！这就把学生的主体性在进一步的反思中推向更深层次：是谁决定她去参加王子的舞会？学生说：她自己。后妈的阻挠只是外部条件，关键是她自己，这是内因。我因势利导系统性地推向新层次：辛黛瑞拉没有妈妈的爱，后妈也不爱她，这并不能够让她不爱自己。因为她非常爱自己，她才实现了自己的愿望。如果你们觉得没有人爱，或者有一个不爱你的后妈，你们要怎么样？学生说：要爱自己！最后我总结，没有一个人可以阻止你爱自己，如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会。在这节课上，学生的主体性充分被激活，课堂教学效果很好。
二、以课堂提问为突破口，營造“研究性学习”的氛围
教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”，这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名的来源，在此基础上，我顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
三、以课堂讨论、辩论为形式，促进"研究性学习"的深入
教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维，引导学生把“研究性学习”引向深入。
如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等。在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采用了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。
2016年1月10日