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摘 要：翻转课堂是在信息技术发展及广泛应用基础上，出现的一个新兴教学方式，初中数学教学实施翻转课堂教学，有助于显著提高学生学习兴趣，促进学生自主学习。本文重点分析初中数学教学的翻转课堂设计。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学设计
新课程改革后，教师越来越重视学生的自主学习能力。在此背景下，改善学生思维方式、锻炼学生自主思考能力、充分发挥学生的主观能动性、合理地运用翻转课堂教学模式成为教学发展的需要。将翻转课堂与数学教学有机统一，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，可以提升数学教学的有效性。
一、有关翻转课堂的概述
翻转课堂教学模式主要以现代化的信息技术作为教学的支撑点，通过视频以及多媒體技术的运用，将上课学习的内容以及课下的知识翻转，使得缺课学生也能够在家学习，其他学生也可以根据视频复习。该种教学模式打破了常规的教学程序，因此被称之为翻转课堂。此类教学模式的应用不仅为学生营造出动态的学习环境，还能加强学生之间的交流，从而巩固数学教学知识。以达到提高学生自主学习能力的目的。
二、初中数学课堂教学中引入翻转课堂的优势
（一）利于提升学生知识运用能力
翻转课堂模式的应用使得学生的数学学习兴趣得到有效的激发，除此以外其开发性思维也得到进一步培养，在此基础下引导学生探索数学知识领域。在传统的数学课堂中，教师主要通过直观教具和板书，帮助学生记忆数学知识，但在教师讲解过程中，学生通常处于似懂非懂的状态，影响到教学效率。在翻转课堂中，教师可借助通信技术、计算机等设备，调动学生感官，让知识变得更加动态、清晰，使得学生也能参与到讲解过程中，加强师生之间的互动，提升学生学习的热情；其次，在播放数学视频的过程中，学生能够充分发挥自身主观能动性，思考数学知识的由来，更好地提升学生知识运用能力。
（二）便于教学模式的准确定位
翻转课堂模式通过播放数学视频达到教学的目的，因此在录制视频的过程中，教师会详细考虑该次视频录制的目标，便于教学目标的准确定位。在实际教学过程中，学生之间的差异性使得其接受知识的能力存在一定的区别，因此在制作视频时要根据学生的不同特点准确定位教学目标。与此同时可鼓励学生上网查阅不懂的知识，随后与班级学生、教师进行交流，来提高学习初中数学的兴趣以及学习效率。
（三）利于数学教学课堂知识的内化
与传统的教学模式相比，翻转课堂的应用更利于数学教学课堂知识的内化，便于学生对知识点牢固掌握。教师在运用翻转课堂教学模式时，应充分给予学生思考的空间，通过丰富课堂活动等方式，激发学生课堂兴趣和积极性。
三、初中数学教学的“翻转课堂”设计
（一）课前学习
学生在课堂上很难长时间集中精力，而且初中数学理论知识偏多，学生学习的最佳时间一般只有15分钟，教师可以根据初中数学教材内容制作出内容丰富、目标明确的视频，视频时间尽量控制在15分钟以内，便于学生集中注意力进行学习。在设计教学视频时，教师可以根据学生学习的实际情况，从学生已经掌握的知识和学习能力范围出发，在激发学生学习的基础上，制作出高效率的教学视频。另外，教师除了根据初中数学教材内容制作教学视频外，还可以在教学视频中加入学习任务，例如，在“角的认识”的教学中，其数学概念比较抽象，教师可以在插入概念之前布置比较简单的与“角的认识”相关的学习任务，学生要先完成学习任务才能进行下一部分学习，学生完成学习任务之后再接触理论概念就比较容易理解了，概念学习之后再加入难度一般的习题练习，加深对学习知识的印象和理解。然后教师把教学视频上传到网络平台，让学生根据学习任务进行学习视频中的知识，学生可以把疑难知识点记录下来，在课堂上讨论，也可以发到网络平台上与其他同学分享交流。
（二）课堂探讨
由于学生已经观看过数学教学视频，对数学课堂上学习的知识已经大致掌握，因此课堂上教师不再需要重复讲授数学教材知识，翻转课堂教学模式的创新也在于此。在数学课堂活动中，数学教师可以首先提出与本节知识相关的一些问题，让学生去思考解答。因为每个学生的数学基础不同，其学习能力、理解能力也有所不同，所以观看数学教学视频之后肯定会有各种各样的问题，数学教师要站在学生的角度上联想到学生可能难以理解的知识点，并针对此设计课堂的问题。例如，在进行“函数”这一部分内容学习时，函数比较抽象，对其图像的学习相对来说较难，教师可以提出不同难度系数的问题让学生先独立解答，来看学生对其掌握到什么程度。然后再让学生之间以小组为单位进行互相交流，在此过程中，学习成绩不好的学生可以向学习能力较好的学生请教，通过小组讨论解决数学疑难问题，同时还能加强同学之间的交往。最后再将那些小组讨论也无法解决的难题进行总结，由教师进行详解，师生互相交流，归纳出本节课堂的知识点。这种教学模式可以很好地提高学生的学习能力、交往能力等各方面技能，而且也充分提高了数学课堂的教学效率。
（三）课后活动
信息技术在教学中应用有效扩展了学生学习的空间，因此，在课后，教师可以在网络平台上组织一些与数学学习相关的活动或者测试，例如建立班级QQ群或论坛，数学教师定期上传数学测试的文件或组织网上交流活动，让学生们积极参加，并评出优秀者给予奖励，激起学生课外对数学学习的兴趣。对于多个学生难以掌握的知识点，教师可以定期整理成一个微视频，上传到网上让学生学习。教师可以通过课外交流活动了解学生的学习情况，并鼓励学生把自己在课前自学和课后活动的学习心得分享出来，以便于师生交流和教师对学生的学习进度进行追踪。
目前翻转课堂模式的应用还处于不断实践以及改进阶段，教师扮演主导地位，而学生是主体，还需要经过不断完善。初中数学课堂中应用翻转课堂教学模式，主要是将其应用在课前预习、新课堂导入以及试题讲解方面，努力提高初中数学的教学效率，以及全面提高初中生数学水平，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015，12（24）：74-76.
[2]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，16（04）：46-48.
关键词：初中数学；翻转课堂；教学设计
新课程改革后，教师越来越重视学生的自主学习能力。在此背景下，改善学生思维方式、锻炼学生自主思考能力、充分发挥学生的主观能动性、合理地运用翻转课堂教学模式成为教学发展的需要。将翻转课堂与数学教学有机统一，引导学生全身心参与到课堂教学过程中，可以提升数学教学的有效性。
一、有关翻转课堂的概述
翻转课堂教学模式主要以现代化的信息技术作为教学的支撑点，通过视频以及多媒體技术的运用，将上课学习的内容以及课下的知识翻转，使得缺课学生也能够在家学习，其他学生也可以根据视频复习。该种教学模式打破了常规的教学程序，因此被称之为翻转课堂。此类教学模式的应用不仅为学生营造出动态的学习环境，还能加强学生之间的交流，从而巩固数学教学知识。以达到提高学生自主学习能力的目的。
二、初中数学课堂教学中引入翻转课堂的优势
（一）利于提升学生知识运用能力
翻转课堂模式的应用使得学生的数学学习兴趣得到有效的激发，除此以外其开发性思维也得到进一步培养，在此基础下引导学生探索数学知识领域。在传统的数学课堂中，教师主要通过直观教具和板书，帮助学生记忆数学知识，但在教师讲解过程中，学生通常处于似懂非懂的状态，影响到教学效率。在翻转课堂中，教师可借助通信技术、计算机等设备，调动学生感官，让知识变得更加动态、清晰，使得学生也能参与到讲解过程中，加强师生之间的互动，提升学生学习的热情；其次，在播放数学视频的过程中，学生能够充分发挥自身主观能动性，思考数学知识的由来，更好地提升学生知识运用能力。
（二）便于教学模式的准确定位
翻转课堂模式通过播放数学视频达到教学的目的，因此在录制视频的过程中，教师会详细考虑该次视频录制的目标，便于教学目标的准确定位。在实际教学过程中，学生之间的差异性使得其接受知识的能力存在一定的区别，因此在制作视频时要根据学生的不同特点准确定位教学目标。与此同时可鼓励学生上网查阅不懂的知识，随后与班级学生、教师进行交流，来提高学习初中数学的兴趣以及学习效率。
（三）利于数学教学课堂知识的内化
与传统的教学模式相比，翻转课堂的应用更利于数学教学课堂知识的内化，便于学生对知识点牢固掌握。教师在运用翻转课堂教学模式时，应充分给予学生思考的空间，通过丰富课堂活动等方式，激发学生课堂兴趣和积极性。
三、初中数学教学的“翻转课堂”设计
（一）课前学习
学生在课堂上很难长时间集中精力，而且初中数学理论知识偏多，学生学习的最佳时间一般只有15分钟，教师可以根据初中数学教材内容制作出内容丰富、目标明确的视频，视频时间尽量控制在15分钟以内，便于学生集中注意力进行学习。在设计教学视频时，教师可以根据学生学习的实际情况，从学生已经掌握的知识和学习能力范围出发，在激发学生学习的基础上，制作出高效率的教学视频。另外，教师除了根据初中数学教材内容制作教学视频外，还可以在教学视频中加入学习任务，例如，在“角的认识”的教学中，其数学概念比较抽象，教师可以在插入概念之前布置比较简单的与“角的认识”相关的学习任务，学生要先完成学习任务才能进行下一部分学习，学生完成学习任务之后再接触理论概念就比较容易理解了，概念学习之后再加入难度一般的习题练习，加深对学习知识的印象和理解。然后教师把教学视频上传到网络平台，让学生根据学习任务进行学习视频中的知识，学生可以把疑难知识点记录下来，在课堂上讨论，也可以发到网络平台上与其他同学分享交流。
（二）课堂探讨
由于学生已经观看过数学教学视频，对数学课堂上学习的知识已经大致掌握，因此课堂上教师不再需要重复讲授数学教材知识，翻转课堂教学模式的创新也在于此。在数学课堂活动中，数学教师可以首先提出与本节知识相关的一些问题，让学生去思考解答。因为每个学生的数学基础不同，其学习能力、理解能力也有所不同，所以观看数学教学视频之后肯定会有各种各样的问题，数学教师要站在学生的角度上联想到学生可能难以理解的知识点，并针对此设计课堂的问题。例如，在进行“函数”这一部分内容学习时，函数比较抽象，对其图像的学习相对来说较难，教师可以提出不同难度系数的问题让学生先独立解答，来看学生对其掌握到什么程度。然后再让学生之间以小组为单位进行互相交流，在此过程中，学习成绩不好的学生可以向学习能力较好的学生请教，通过小组讨论解决数学疑难问题，同时还能加强同学之间的交往。最后再将那些小组讨论也无法解决的难题进行总结，由教师进行详解，师生互相交流，归纳出本节课堂的知识点。这种教学模式可以很好地提高学生的学习能力、交往能力等各方面技能，而且也充分提高了数学课堂的教学效率。
（三）课后活动
信息技术在教学中应用有效扩展了学生学习的空间，因此，在课后，教师可以在网络平台上组织一些与数学学习相关的活动或者测试，例如建立班级QQ群或论坛，数学教师定期上传数学测试的文件或组织网上交流活动，让学生们积极参加，并评出优秀者给予奖励，激起学生课外对数学学习的兴趣。对于多个学生难以掌握的知识点，教师可以定期整理成一个微视频，上传到网上让学生学习。教师可以通过课外交流活动了解学生的学习情况，并鼓励学生把自己在课前自学和课后活动的学习心得分享出来，以便于师生交流和教师对学生的学习进度进行追踪。
目前翻转课堂模式的应用还处于不断实践以及改进阶段，教师扮演主导地位，而学生是主体，还需要经过不断完善。初中数学课堂中应用翻转课堂教学模式，主要是将其应用在课前预习、新课堂导入以及试题讲解方面，努力提高初中数学的教学效率，以及全面提高初中生数学水平，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015，12（24）：74-76.
[2]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，16（04）：46-48.