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音乐是一种情感语言，通过声音的表现力，来抒发人们对客观事物的各种愿望和情感。它拥有动人的曲调，唯美的歌词，鲜明的形象，深远的意境，极强的感染力和冲击力，不仅能启迪智慧，熏陶情感，同时能培养学生的想象力，发散学生的思维，让他们超越时空的限制，飞进那美妙多姿的艺术殿堂，产生情感上的共鸣，是学生喜闻乐见的艺术。
音乐与语文，两者都是美的化身，都能给人审美的愉悦感。一篇美文本身就犹如一首动人的曲子，一首动听的乐曲就是一篇优美的散文，一堂好课更是一段美妙的乐章。因此在语文教学过程中，如能给语文插上音乐的翅膀，运用音乐来激活语文课堂，使语文与音乐和谐统一，既可以让语文生动起来，又可以帮助学生理解文本，提高审美能力，体悟作者情感，还可以培养学生的创新能力。
一、音乐导入春风化雨
"导入"也叫"开讲"。在一堂课中，教师如何敲响这第一声引领学生向"新知"进军的鼓点，确实应当"不同凡响"，需要做精心的艺术构思。著名特级教师于漪也说过："课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。"的确，在教师将学生引到未知领域的征程中，敲好这"第一锤"，敲响这"第一锤"，显得至关重要。而用音乐导入，可以营造与课文意境相和谐的气氛，使学生能够移情入境，触景生情，在潜移默化中如临其境，受到感染，进入"未成曲调先有情"的境界。
特级教师孙双金在执教《二泉映月》一课时，为了引领学生走进阿炳和曲子深处，他先让学生说说阿炳的生平，接着礼堂里响起了舒缓起伏、恬静激荡的二胡名曲--《二泉映月》，学生用自己的整个心灵静气聆听。在优美、凄婉的乐曲声中，孩子们听到了阿炳的苦难、凄凉、抗争、怀念。孙老师相机板书词语并自然引入新课内容："阿炳为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着问题读课文。"此时学生的情已被音乐和课文所控制，通过音乐语言很快掌握了课文主题情绪，融情于文，由文再入情，水到渠成。
二、音乐升华高潮迭起
著名的情境教育家李吉林老师指出："音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。"的确，课堂是需要亮点的，在合适的时间引入与课文相呼应的音乐，可以起到推波助澜的作用，使课文的精髓与音乐的灵魂融为一体，由此产生的巨大的感染力自然会给孩子们留下深刻的印象--无论是单纯的文字，还是文字背后的深厚情感。因此在教学进程中，播放一首与课文高度匹配的乐曲，常常能把老师怎么也讲不清的，课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生，激起学生情感的共鸣，使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，将这节课推向高潮。
《赶海》这篇课文，记叙了"我"童年时代跟舅舅赶海的趣事，字里行间充满了童趣，洋溢着欢笑。学完小作者赶浪花、抓螃蟹、捉大虾这几件趣事，教师随机播放了儿童歌曲《赶海的小姑娘》："松软软的海滩，金黄黄的沙，赶海的小姑娘光着小脚丫......"简洁明快的节奏，生动活泼的歌词，把学生带到了其乐无穷的大海边。这时，再让学生随着音乐轻声哼唱或拍手想象，学生、文本、歌声融为一体，对赶海的乐趣自然体会得更加深刻。
朗读是阅读教学中最经常的一种训练，是学生必须具备的能力，在语文教学中有着特殊重要的意义。它不仅能训练学生说话时发音正确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，而且能帮助学生理解文章的内容，领会文章所表达的思想感情。而小学生朗读能力还处于初级阶段，为了激发朗读热情，可以在朗读时配以贴切的音乐。满载着诗情画意的音乐和琅琅的读书声相应和，孕育出的是充满美感的课堂。这样可以唤醒学生情感，使学生在更加形象鲜活的语音情景中，深刻领会课文的重点、难点和思想感情，激起感情的共鸣，得到美的感受。读起来就能声情并茂，使读者、听者、作者、文中人物的感情融于一体。
三、音乐收尾意味无穷
明朝人谢榛曾说"凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。"这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作，但它与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个生动的开端，也要有个精彩的结尾。那么如何才能做到这一点呢？"文似看山不喜平"，应该让我们的课堂波澜起伏，用音乐妙助结尾，也可以为课堂创设高潮，对文章的理解达到另一个高度，起到画龙点睛的作用，更能拨动学生情感的"琴弦"，留下无穷的遐想。
特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》一课时，先以宋小明的诗歌《你是这样的人》导入新课，激发学生对总理的无限崇敬和爱戴之情，接着围绕"极其简单"四个字精读文本，带领学生走进总理极不简单的一夜，感受到总理的忙碌、简朴、敬业、无私和伟大。在看完总理生命的最后一段历程后，王老师又让学生回答："面对这样的总理，有什么话想说？"教师的引导进一步深化了学生的思考，学生各抒己见，谈得十分动情，教学现场十分感人，台上台下热泪盈眶。
正如赞可夫所说："教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神领域，这种教学法就会发挥高度有效的作用。"因此，给语文插上音乐的翅膀，会在課堂上回荡起美丽的涟漪，激起感人的浪花，萌发智慧的火花，掀起全新的高潮......两者的相遇能创造出十分美妙的效果。当然，音乐融入语文课堂时，它并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，它声音的高低不能超越师生交流的声贝，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。因此，只有完美地将两者相结合，才能为学生创设一个愉悦、高效的课堂。
参考文献
[1]《小学语文情境教学》李吉林著，江苏教育出版社
[2]《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》，江苏人民出版社
[3]《小学语文研究》
音乐与语文，两者都是美的化身，都能给人审美的愉悦感。一篇美文本身就犹如一首动人的曲子，一首动听的乐曲就是一篇优美的散文，一堂好课更是一段美妙的乐章。因此在语文教学过程中，如能给语文插上音乐的翅膀，运用音乐来激活语文课堂，使语文与音乐和谐统一，既可以让语文生动起来，又可以帮助学生理解文本，提高审美能力，体悟作者情感，还可以培养学生的创新能力。
一、音乐导入春风化雨
"导入"也叫"开讲"。在一堂课中，教师如何敲响这第一声引领学生向"新知"进军的鼓点，确实应当"不同凡响"，需要做精心的艺术构思。著名特级教师于漪也说过："课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。"的确，在教师将学生引到未知领域的征程中，敲好这"第一锤"，敲响这"第一锤"，显得至关重要。而用音乐导入，可以营造与课文意境相和谐的气氛，使学生能够移情入境，触景生情，在潜移默化中如临其境，受到感染，进入"未成曲调先有情"的境界。
特级教师孙双金在执教《二泉映月》一课时，为了引领学生走进阿炳和曲子深处，他先让学生说说阿炳的生平，接着礼堂里响起了舒缓起伏、恬静激荡的二胡名曲--《二泉映月》，学生用自己的整个心灵静气聆听。在优美、凄婉的乐曲声中，孩子们听到了阿炳的苦难、凄凉、抗争、怀念。孙老师相机板书词语并自然引入新课内容："阿炳为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着问题读课文。"此时学生的情已被音乐和课文所控制，通过音乐语言很快掌握了课文主题情绪，融情于文，由文再入情，水到渠成。
二、音乐升华高潮迭起
著名的情境教育家李吉林老师指出："音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。"的确，课堂是需要亮点的，在合适的时间引入与课文相呼应的音乐，可以起到推波助澜的作用，使课文的精髓与音乐的灵魂融为一体，由此产生的巨大的感染力自然会给孩子们留下深刻的印象--无论是单纯的文字，还是文字背后的深厚情感。因此在教学进程中，播放一首与课文高度匹配的乐曲，常常能把老师怎么也讲不清的，课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生，激起学生情感的共鸣，使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，将这节课推向高潮。
《赶海》这篇课文，记叙了"我"童年时代跟舅舅赶海的趣事，字里行间充满了童趣，洋溢着欢笑。学完小作者赶浪花、抓螃蟹、捉大虾这几件趣事，教师随机播放了儿童歌曲《赶海的小姑娘》："松软软的海滩，金黄黄的沙，赶海的小姑娘光着小脚丫......"简洁明快的节奏，生动活泼的歌词，把学生带到了其乐无穷的大海边。这时，再让学生随着音乐轻声哼唱或拍手想象，学生、文本、歌声融为一体，对赶海的乐趣自然体会得更加深刻。
朗读是阅读教学中最经常的一种训练，是学生必须具备的能力，在语文教学中有着特殊重要的意义。它不仅能训练学生说话时发音正确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，而且能帮助学生理解文章的内容，领会文章所表达的思想感情。而小学生朗读能力还处于初级阶段，为了激发朗读热情，可以在朗读时配以贴切的音乐。满载着诗情画意的音乐和琅琅的读书声相应和，孕育出的是充满美感的课堂。这样可以唤醒学生情感，使学生在更加形象鲜活的语音情景中，深刻领会课文的重点、难点和思想感情，激起感情的共鸣，得到美的感受。读起来就能声情并茂，使读者、听者、作者、文中人物的感情融于一体。
三、音乐收尾意味无穷
明朝人谢榛曾说"凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。"这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作，但它与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个生动的开端，也要有个精彩的结尾。那么如何才能做到这一点呢？"文似看山不喜平"，应该让我们的课堂波澜起伏，用音乐妙助结尾，也可以为课堂创设高潮，对文章的理解达到另一个高度，起到画龙点睛的作用，更能拨动学生情感的"琴弦"，留下无穷的遐想。
特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》一课时，先以宋小明的诗歌《你是这样的人》导入新课，激发学生对总理的无限崇敬和爱戴之情，接着围绕"极其简单"四个字精读文本，带领学生走进总理极不简单的一夜，感受到总理的忙碌、简朴、敬业、无私和伟大。在看完总理生命的最后一段历程后，王老师又让学生回答："面对这样的总理，有什么话想说？"教师的引导进一步深化了学生的思考，学生各抒己见，谈得十分动情，教学现场十分感人，台上台下热泪盈眶。
正如赞可夫所说："教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神领域，这种教学法就会发挥高度有效的作用。"因此，给语文插上音乐的翅膀，会在課堂上回荡起美丽的涟漪，激起感人的浪花，萌发智慧的火花，掀起全新的高潮......两者的相遇能创造出十分美妙的效果。当然，音乐融入语文课堂时，它并不是主角，语言文字仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，它声音的高低不能超越师生交流的声贝，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。因此，只有完美地将两者相结合，才能为学生创设一个愉悦、高效的课堂。
参考文献
[1]《小学语文情境教学》李吉林著，江苏教育出版社
[2]《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》，江苏人民出版社
[3]《小学语文研究》