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摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学学语文教学中积极开展阅读教学，不但可以增强学生阅读知识积累，还能帮助学生提高学习语文的综合能力等，因此必须对语文阅读教学给予足够的重视。
关键词：小学语文阅读教学 有效性
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学学语文教学中积极开展阅读教学，不但可以增强学生阅读知识积累，还能帮助学生提高学习语文的综合能力等，因此必须对语文阅读教学给予足够的重视。但长期以来，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。近几年来，本人在如何提高小学阅读教学效益方面做了些探讨，现总结如下：
一、精心设计课前导语
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《嫦娥奔月》这篇课文是，我引导学生说："你们都见过’月亮’，’月亮’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们人类的日日相伴，就象我们的好朋友。可你们知道月亮里面住着一位美丽的女子吗？她是谁？怎么会住到月亮上面的？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习《嫦娥奔月》这篇课文，课文详细地介绍了这些问题的答案，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、指导学生提高阅读能力
很多学生阅读不感兴趣，或者敷衍了事，阅读教学成为教师的难题。多数教师在教学时，逐字逐句串讲，让学生被动的接受，不引导他们开动脑筋；要么是专门分析文章的主旨、结构和语言以至它的积极意义和局限性，一篇课文教完了，学生对文中的许多句子仍然不会读或读错，不理解或理解错。这就导致学生缺失了学习能力的学习，对阅读产生畏惧感。怎么提高学生的阅读能力呢？
1、我从读、思、练三方面入手，收到了一些效果。
①、让学生熟读课文。在开始阶段，教师要进行泛读和领读，让学生有正确认知，再进行齐读，每个学生有练习的机会。这样学生就有了初步的语感，从中，教师要抽读，发现学生存在的问题。通过熟读，为教师讲解文言文创造了条件。
②、让学生学会思考。教师把学生所掌握的感性认知上升到理论理解的程度，就要引导让学生思考，有思维探究活动。学生从中总结出规律，使知识系统化。从以下做起：由表及里，让学生从表面文字去探究文章的用意、作者的表达目的等，加深了对知识的掌握。由此及彼，学生要用思维的迁移，从横向和纵向进行知识的类比、总结，从已知的知识推出其它内容，学习就会触类旁通。
2、营造阅读的氛围。有教育家说过"教学的艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"。教师与其不停的督促学生阅读，不如营造一种氛围，引发学生自身的阅读动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。比如：①用现身说法。教师给学生讲自己上学时的读书收获和体会，或者学生之间互相交流阅读心得，都看了哪些书，从中有哪些领悟。这样激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。②让学生了解许多名人、历史人物的成长，讲述名人读书成才的故事进行教育，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。让学生认识到，古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。
三、确立学生阅读主体地位
由于以往填鸭试的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。
教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
四、阅读的有效性--循序渐进
众所周知，阅读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁，普遍存在重"感情"朗读，轻"正确、流利"朗读的现象。事实上，学生只有在读"正确"的基础上，才能达成"流利朗读"的目标；只有奠实了"正确、流利"这两步，"有感情"朗读才有可能得到实现。
五、阅读的有效性--有的放矢
阅读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择.如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读......但要注意的是：教师的的范读是铺路的石子、织网的梭子，只能起到"示范启发"的作用，而不是让学生机械地模仿，教师应尊重学生的个体体验，引导学生"入情如境"，因情而自得，按"得"去朗读。其二是慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是"滥竽充数"和产生唱读的温床。
总之，小学语文阅读教学的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能真正提高语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文阅读教学 有效性
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学学语文教学中积极开展阅读教学，不但可以增强学生阅读知识积累，还能帮助学生提高学习语文的综合能力等，因此必须对语文阅读教学给予足够的重视。但长期以来，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。近几年来，本人在如何提高小学阅读教学效益方面做了些探讨，现总结如下：
一、精心设计课前导语
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《嫦娥奔月》这篇课文是，我引导学生说："你们都见过’月亮’，’月亮’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们人类的日日相伴，就象我们的好朋友。可你们知道月亮里面住着一位美丽的女子吗？她是谁？怎么会住到月亮上面的？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习《嫦娥奔月》这篇课文，课文详细地介绍了这些问题的答案，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、指导学生提高阅读能力
很多学生阅读不感兴趣，或者敷衍了事，阅读教学成为教师的难题。多数教师在教学时，逐字逐句串讲，让学生被动的接受，不引导他们开动脑筋；要么是专门分析文章的主旨、结构和语言以至它的积极意义和局限性，一篇课文教完了，学生对文中的许多句子仍然不会读或读错，不理解或理解错。这就导致学生缺失了学习能力的学习，对阅读产生畏惧感。怎么提高学生的阅读能力呢？
1、我从读、思、练三方面入手，收到了一些效果。
①、让学生熟读课文。在开始阶段，教师要进行泛读和领读，让学生有正确认知，再进行齐读，每个学生有练习的机会。这样学生就有了初步的语感，从中，教师要抽读，发现学生存在的问题。通过熟读，为教师讲解文言文创造了条件。
②、让学生学会思考。教师把学生所掌握的感性认知上升到理论理解的程度，就要引导让学生思考，有思维探究活动。学生从中总结出规律，使知识系统化。从以下做起：由表及里，让学生从表面文字去探究文章的用意、作者的表达目的等，加深了对知识的掌握。由此及彼，学生要用思维的迁移，从横向和纵向进行知识的类比、总结，从已知的知识推出其它内容，学习就会触类旁通。
2、营造阅读的氛围。有教育家说过"教学的艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"。教师与其不停的督促学生阅读，不如营造一种氛围，引发学生自身的阅读动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。比如：①用现身说法。教师给学生讲自己上学时的读书收获和体会，或者学生之间互相交流阅读心得，都看了哪些书，从中有哪些领悟。这样激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。②让学生了解许多名人、历史人物的成长，讲述名人读书成才的故事进行教育，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。让学生认识到，古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。
三、确立学生阅读主体地位
由于以往填鸭试的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。
教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
四、阅读的有效性--循序渐进
众所周知，阅读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁，普遍存在重"感情"朗读，轻"正确、流利"朗读的现象。事实上，学生只有在读"正确"的基础上，才能达成"流利朗读"的目标；只有奠实了"正确、流利"这两步，"有感情"朗读才有可能得到实现。
五、阅读的有效性--有的放矢
阅读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择.如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读......但要注意的是：教师的的范读是铺路的石子、织网的梭子，只能起到"示范启发"的作用，而不是让学生机械地模仿，教师应尊重学生的个体体验，引导学生"入情如境"，因情而自得，按"得"去朗读。其二是慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是"滥竽充数"和产生唱读的温床。
总之，小学语文阅读教学的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能真正提高语文阅读教学的有效性。