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众所周知，当前的语文教学还有着不尽如人意之处，表现在学生对语文这一学科的情感投入上显得令人失望。上了十几年的语文课，不少学生没有兴趣读书，不会读书，写篇文章，内容空洞，语言干瘪，病句成串，错字连篇。不少语文老师也困惑：拿到一篇课文，琢磨来琢磨去，翻閱名家的参考书，观看名师的教学视频，课下是奋笔疾书，课上是滔滔不绝，可谓也绞尽脑汁，费尽心思，但学生的语文水平仍提高不多。
对于语文教学存在的这种"高耗低效"现象，有专家作了个形象的比喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。如果让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果或许就大为不同了。
在一个知名育儿论坛上，曾看到有这样一个帖子："我细细反省自己成长的历程，只有一个力量是决定性的力量，那就是求知欲。这个欲望在我学龄前就很强，但在后来的学校学习过程中却逐渐弱化了。每当我悠闲时，没有人再来安排我做这做那的时候，我的求知欲就像干木耳放在水里，立即膨胀了起来。"
记得钱梦龙老师在教授鲁迅先生的《一件小事》时，曾经做过一个对比试验。甲班完全由教师讲授，乙班采用由学生自读、思考、讨论，老师作重点指导。具体为：先布置自读，质疑问难，后由老师将问题综合成一个问题："文章里的’我’是不是一个自私的剥削者？"由观点对立的两派学生自由辩论。一个学期后进行测试，试验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%，尤其在对课文内容记忆的准确程度以及对有些问题理解的深度上，试验班远远超过了对照班。
这样看来。老师"坚守"三尺讲台，用自己的话语霸权充斥满堂课，确实是不太聪明的做法。语文学习过程是自我体味、感受、内化过程，老师"开车"带学生能达到终点：得到一个所谓正确却无任何意义的答案。放心、安心做个"陪驾"，让学生一路感受与体悟，发现与纠正，让学生自己读、划、思、悟，让学生发表自己一得之见，学生在学习过程中自己有新发现，新疑问，新见解，也就不会感到语文学习的无意义。教师的作用在于引导，在于点拨，在于肯定，让学生产生成功的高峰体验。
如何在语文课堂上让学生思维飞扬，让"干木耳膨胀起来"，有几点体会。
第一， 优化教学氛围，使学生乐学。
学生在一种和谐、轻松、平等、民主、自由的教学氛围中学习，感知才会敏锐，思维才会灵活，情绪才会热烈。在引入新课时创设一种有趣的思维情境，"拨弦三两声未曲先有情"，来吸引学生产生期待心理。如教学《阿Q正传》，先朗诵一首诗："幻想中，你凌驾于别人之上/现实中，你被所有人踩在脚下/可怜你，甚至没有一名半姓/可怕你，茫然如故，洋洋依然/可悲你，糊里糊涂地活/可叹你，莫名其妙地死/你--同学们，你们知道这个人是谁吗？""有人说十五岁读《阿Q正传》觉得是世上最难懂的书，二十岁读觉得是世上最滑稽的书，三十岁时读觉得是世上最深刻的书，四十岁不敢再读，因为那是世上最可怕的书--同学们，他为什么这么说？"然后放手让学生静心沉浸于文本品读中，小组成员可窃窃私语，老师不必干涉，更不必满堂讲。讲自己读书心得，满堂问，其实也是在牵着学生鼻子走，也许老师提出的问题带有启发性，但学生是在被动思考，潜意识里是要还老师一个"完整正确"的答案。
让学生读书、品味、鉴赏、思考，不要剥夺其读书的权利。教学过程中，学生没有机会接触语言材料就架空分析，学生是产生不了阅读的愉悦，也产生不了互动的共鸣的。把课堂三分之一的时间留给学生，让生本充分互动，生生充分互动。这里没有机械重复的训练，没有被动的接受，没有所谓权威的"压迫"，让学生精神抖擞，"自以为是"好了。"众说纷纭"的课堂总比一言堂的单调沉闷更能让学生的生命飞扬，特别是语文的教学课堂，因为那一篇篇至情至性都是作者生命的体验。
第二， 灵活运用教法，使学生想学。
语文课堂也忌讳模式化，再好的结构形式一旦固定化也会让学生感到厌倦，千课一法是造成学生厌学的重要原因。所以在教学中老师要因文制宜，因人制宜，因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。
教学诗歌散文有时可小组间进行诵读竞赛，吟诵柳永的《雨霖铃》，就要让人感受到那缠绵幽怨，婉约柔细的情调；赏读徐志摩的《再别康桥》，就要表现那种珍爱又惜别的绅士风度；诵读毛泽东的《沁园春长沙》，就要读出激昂慷慨之情。
一次论说文单元复习课，请同学们看一期上海电视台《大声说》栏目的一期关于"自主招生取消语文考试妥与不妥？"的辩论会视频，学生看的时候热血沸腾，情绪高昂，学习积极性高涨，老师引导学生注意双方如何围绕己方观点引经据典，充分说理，说理时注意语言的形象（喻证，引证，例证等），论据的充分，以期提高论说文的说理水平。影像资料直观、形象，枯燥的议论文的知识一下子显得有用而又易于掌握了。一样是论说文，周先慎先生的《简笔与繁笔》的第一段文字，语言规范、辩证、典雅、精工，指导学生在写概念关系的论说文时仿写此段文字，活学活用。
总之，教师要敢于尝试各种教学结构形式与方式方法，善于自我改造，自我优化，然后轮换使用，保持新鲜感，激起学生主动投入学习的欲望。
一个好的陪驾师傅，面对各种路况，各种路面，能针对学员学习状况，灵活采用多种有效方法有效指导，学员一定会天天进步的。
第三，注意传授学法，让学生会学。
古人说"授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生"。教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习，具备一定学习力，才能让学生慢慢"独立"。
学法指导可以有：注重学习过程，概括学法；老师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。老师设计的导学案，一定注重学法的总结，精编配套的练习。例如教学生现代文散文阅读解题思路：先准确判断文体，是叙述类的，是议论类的，还是抒情类的，因为文体决定主旨表达，决定写作手法运用，决定文章篇章结构安排；判断准确了，阅读就有了明确指向，阅读过程中圈划跟主旨有关的关键词句。只有遵循由整体到局部，再由局部到整体的阅读规律，准确把握文本指向，就能成竹在胸，解题有胜算。 有同学说：学了那么多年的语文，在走进高考考场前还是心里没有底，拿起笔来全凭感觉做题，这不能说与我們语文教学的少方法传授，少务实求真没有关系。
第四，提倡提问探究，引学生深学。
布鲁纳认为："知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。"教学过程中，鼓励学生勇于发问，勤于发问，善于发问，甚至反问。
教学《项链》时，谈到开头六段作用，许多同学认为："交代主人公的出身和她的婚姻、梦想和苦恼，虽未涉及借项链这一基本故事情节，但交代了故事情节发生的社会环境，展现了主人公悲剧命运的端倪，为故事情节展开和人物命运显示作了有力铺垫。"老师未置可否："是吗？"不曾想引来一个学生的反对，老师鼓励学生畅所欲言："舍去这六段，让小说直接从故事入手，让故事本身说话更好。这几段文字不甚简洁的直白表述等同于先给人物画像定型，减弱了读者阅读的兴趣。"虽然写故事的方法很多种，但同学提出的意见很有创意，老师给予了充分的肯定。
又如教学《荆轲刺秦王》，对荆轲刺秦行为的评价，教师不下断言，也不提供人云亦云之言，为学生提供活跃思维的情境，让学生自己分析判断思考探究，于是学生对此大致形成六种看法：（1）士为知己者死（2）抗暴英雄（3）舍己为人（4）实现自我价值（5）以卵击石不明智（6）不顾大局。结果不重要，过程很重要，学生在查找资料，互相探讨，争论说服，学习便从课堂延伸到了课外，极大提高了学习兴趣，提高了语文教师的教学效率。
鼓励学生进行专题阅读，在比较阅读中指导发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标。例如把高二第一学期的《想北平》与高二第二学期的《胡同文化》放在一起进行比较阅读，就有学生确立了"寻找共同的京都文化情结"这一探究课题。如此学习，注重的是学生自主独立地探寻知识、发现问题、形成思想的能力，学生一定收益非浅。
学校教学如果不是在激发孩子的求知欲，而是在压制它，不能不说是我们教学的悲哀。让我们老师努力改变自己，认清自己的任务，摆正自己的位置，经常提醒自己：不要老想着把自己的"深刻领会""精彩分析""独到见解"灌输给学生，而应该让学生自己去领悟，哪怕只悟出五分，也比老师灌给他的十分强，把"以学生为本"的理念真正落实到行动层面。
孩子仿佛干木耳，把他放到水里去，让每一个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，热爱学习的孩子一定是个好孩子。让老师为学生的成长保驾护航，让学生手把方向盘，脚踩油门，在知识的大道上飞驰。
对于语文教学存在的这种"高耗低效"现象，有专家作了个形象的比喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。如果让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果或许就大为不同了。
在一个知名育儿论坛上，曾看到有这样一个帖子："我细细反省自己成长的历程，只有一个力量是决定性的力量，那就是求知欲。这个欲望在我学龄前就很强，但在后来的学校学习过程中却逐渐弱化了。每当我悠闲时，没有人再来安排我做这做那的时候，我的求知欲就像干木耳放在水里，立即膨胀了起来。"
记得钱梦龙老师在教授鲁迅先生的《一件小事》时，曾经做过一个对比试验。甲班完全由教师讲授，乙班采用由学生自读、思考、讨论，老师作重点指导。具体为：先布置自读，质疑问难，后由老师将问题综合成一个问题："文章里的’我’是不是一个自私的剥削者？"由观点对立的两派学生自由辩论。一个学期后进行测试，试验班的优秀答卷占全班学生数的70%，而对照班仅占38%，尤其在对课文内容记忆的准确程度以及对有些问题理解的深度上，试验班远远超过了对照班。
这样看来。老师"坚守"三尺讲台，用自己的话语霸权充斥满堂课，确实是不太聪明的做法。语文学习过程是自我体味、感受、内化过程，老师"开车"带学生能达到终点：得到一个所谓正确却无任何意义的答案。放心、安心做个"陪驾"，让学生一路感受与体悟，发现与纠正，让学生自己读、划、思、悟，让学生发表自己一得之见，学生在学习过程中自己有新发现，新疑问，新见解，也就不会感到语文学习的无意义。教师的作用在于引导，在于点拨，在于肯定，让学生产生成功的高峰体验。
如何在语文课堂上让学生思维飞扬，让"干木耳膨胀起来"，有几点体会。
第一， 优化教学氛围，使学生乐学。
学生在一种和谐、轻松、平等、民主、自由的教学氛围中学习，感知才会敏锐，思维才会灵活，情绪才会热烈。在引入新课时创设一种有趣的思维情境，"拨弦三两声未曲先有情"，来吸引学生产生期待心理。如教学《阿Q正传》，先朗诵一首诗："幻想中，你凌驾于别人之上/现实中，你被所有人踩在脚下/可怜你，甚至没有一名半姓/可怕你，茫然如故，洋洋依然/可悲你，糊里糊涂地活/可叹你，莫名其妙地死/你--同学们，你们知道这个人是谁吗？""有人说十五岁读《阿Q正传》觉得是世上最难懂的书，二十岁读觉得是世上最滑稽的书，三十岁时读觉得是世上最深刻的书，四十岁不敢再读，因为那是世上最可怕的书--同学们，他为什么这么说？"然后放手让学生静心沉浸于文本品读中，小组成员可窃窃私语，老师不必干涉，更不必满堂讲。讲自己读书心得，满堂问，其实也是在牵着学生鼻子走，也许老师提出的问题带有启发性，但学生是在被动思考，潜意识里是要还老师一个"完整正确"的答案。
让学生读书、品味、鉴赏、思考，不要剥夺其读书的权利。教学过程中，学生没有机会接触语言材料就架空分析，学生是产生不了阅读的愉悦，也产生不了互动的共鸣的。把课堂三分之一的时间留给学生，让生本充分互动，生生充分互动。这里没有机械重复的训练，没有被动的接受，没有所谓权威的"压迫"，让学生精神抖擞，"自以为是"好了。"众说纷纭"的课堂总比一言堂的单调沉闷更能让学生的生命飞扬，特别是语文的教学课堂，因为那一篇篇至情至性都是作者生命的体验。
第二， 灵活运用教法，使学生想学。
语文课堂也忌讳模式化，再好的结构形式一旦固定化也会让学生感到厌倦，千课一法是造成学生厌学的重要原因。所以在教学中老师要因文制宜，因人制宜，因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。
教学诗歌散文有时可小组间进行诵读竞赛，吟诵柳永的《雨霖铃》，就要让人感受到那缠绵幽怨，婉约柔细的情调；赏读徐志摩的《再别康桥》，就要表现那种珍爱又惜别的绅士风度；诵读毛泽东的《沁园春长沙》，就要读出激昂慷慨之情。
一次论说文单元复习课，请同学们看一期上海电视台《大声说》栏目的一期关于"自主招生取消语文考试妥与不妥？"的辩论会视频，学生看的时候热血沸腾，情绪高昂，学习积极性高涨，老师引导学生注意双方如何围绕己方观点引经据典，充分说理，说理时注意语言的形象（喻证，引证，例证等），论据的充分，以期提高论说文的说理水平。影像资料直观、形象，枯燥的议论文的知识一下子显得有用而又易于掌握了。一样是论说文，周先慎先生的《简笔与繁笔》的第一段文字，语言规范、辩证、典雅、精工，指导学生在写概念关系的论说文时仿写此段文字，活学活用。
总之，教师要敢于尝试各种教学结构形式与方式方法，善于自我改造，自我优化，然后轮换使用，保持新鲜感，激起学生主动投入学习的欲望。
一个好的陪驾师傅，面对各种路况，各种路面，能针对学员学习状况，灵活采用多种有效方法有效指导，学员一定会天天进步的。
第三，注意传授学法，让学生会学。
古人说"授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生"。教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习，具备一定学习力，才能让学生慢慢"独立"。
学法指导可以有：注重学习过程，概括学法；老师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。老师设计的导学案，一定注重学法的总结，精编配套的练习。例如教学生现代文散文阅读解题思路：先准确判断文体，是叙述类的，是议论类的，还是抒情类的，因为文体决定主旨表达，决定写作手法运用，决定文章篇章结构安排；判断准确了，阅读就有了明确指向，阅读过程中圈划跟主旨有关的关键词句。只有遵循由整体到局部，再由局部到整体的阅读规律，准确把握文本指向，就能成竹在胸，解题有胜算。 有同学说：学了那么多年的语文，在走进高考考场前还是心里没有底，拿起笔来全凭感觉做题，这不能说与我們语文教学的少方法传授，少务实求真没有关系。
第四，提倡提问探究，引学生深学。
布鲁纳认为："知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。"教学过程中，鼓励学生勇于发问，勤于发问，善于发问，甚至反问。
教学《项链》时，谈到开头六段作用，许多同学认为："交代主人公的出身和她的婚姻、梦想和苦恼，虽未涉及借项链这一基本故事情节，但交代了故事情节发生的社会环境，展现了主人公悲剧命运的端倪，为故事情节展开和人物命运显示作了有力铺垫。"老师未置可否："是吗？"不曾想引来一个学生的反对，老师鼓励学生畅所欲言："舍去这六段，让小说直接从故事入手，让故事本身说话更好。这几段文字不甚简洁的直白表述等同于先给人物画像定型，减弱了读者阅读的兴趣。"虽然写故事的方法很多种，但同学提出的意见很有创意，老师给予了充分的肯定。
又如教学《荆轲刺秦王》，对荆轲刺秦行为的评价，教师不下断言，也不提供人云亦云之言，为学生提供活跃思维的情境，让学生自己分析判断思考探究，于是学生对此大致形成六种看法：（1）士为知己者死（2）抗暴英雄（3）舍己为人（4）实现自我价值（5）以卵击石不明智（6）不顾大局。结果不重要，过程很重要，学生在查找资料，互相探讨，争论说服，学习便从课堂延伸到了课外，极大提高了学习兴趣，提高了语文教师的教学效率。
鼓励学生进行专题阅读，在比较阅读中指导发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标。例如把高二第一学期的《想北平》与高二第二学期的《胡同文化》放在一起进行比较阅读，就有学生确立了"寻找共同的京都文化情结"这一探究课题。如此学习，注重的是学生自主独立地探寻知识、发现问题、形成思想的能力，学生一定收益非浅。
学校教学如果不是在激发孩子的求知欲，而是在压制它，不能不说是我们教学的悲哀。让我们老师努力改变自己，认清自己的任务，摆正自己的位置，经常提醒自己：不要老想着把自己的"深刻领会""精彩分析""独到见解"灌输给学生，而应该让学生自己去领悟，哪怕只悟出五分，也比老师灌给他的十分强，把"以学生为本"的理念真正落实到行动层面。
孩子仿佛干木耳，把他放到水里去，让每一个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，热爱学习的孩子一定是个好孩子。让老师为学生的成长保驾护航，让学生手把方向盘，脚踩油门，在知识的大道上飞驰。