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摘 要：在新课程改革不断推进和深入的大背景下，教育教学更加强调和倡导促进学生的探究性学习，让学生深入到知识的生成与发展过程之中。探究式化学课堂的组织构建能够有效拓展教学深度与广度，营造良好的课堂教学氛围，实现新课程改革基本任务和全新要求。对此，本文将从注重任务驱动、组织合作探究与开展实验活动三个方面出发，系统地分析和论述构建探究式初中化学课堂的有效途径和基本策略，希望能为一线的化学教师提供有益的经验借鉴。
关键词：探究式；初中化学；课堂；构建策略
化学教学是初中教育教学体系的重要组成部分，是落实素质教育的重要阵地，同时也是培养学生化学素养、综合素质的有效途径。探究式课堂指的是学生在教师的引导下，通过自主学习、合作与实践的方式展开对知识的体验、理解、应用与探究，从而掌握知识本质内容与规律的一种教学模式。构建探究式化学课堂能够充分发挥化学教学独特魅力和作作用，是新课改下每位初中化学教师的重要任务。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对此展开一番具体的研究和详细的论述。
一、注重任务驱动，调动学生探究动机
任务驱动能够让学生展开主动的思考和学習，让学生进一步地深入到知识形成与发展过程中，实现更加深入、全面且高效的学习。因此，初中化学教师便可以以任务为驱动力来调动学生的探究动机。具体来说，化学教师需要根据教学基本内容以及学生的兴趣爱好、认知结构特点来合理地设计学生的学习任务，保证任务具有一定的启发意义和探究意义。随后，教师可以以问题为载体来向学生提出任务，激活学生的化学思维，触发学生的求知欲望，引导学生主动展开思考，调动学生的探究动机，从而主动展开对任务的学习与探究。
例如，在教学有关“原子的结构”的相关知识时，为了调动学生们的探究动机，笔者结合教学内容，为学生们布置了几项探究性的问题，具体问题如下所示：原子是化学变化中最小的粒子，那么原子还能再分成其他粒子吗？原子具有怎样的性质？原子有质量吗？问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考，与此同时，学生们结合问题展开认真的思考。通过问题的引导，学生们有目标的进行学习，主动投入探索知识的过程。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过注重任务驱动，有效调动了学生的探究动机。
二、组织合作探究，拓展学生探究深度
合作学习是新课程改革的基本要求，通过合作学习与探究能够优化学生自主探究的效果，拓展学生探究的深度，有效培养和发展学生的合作精神。因此，为了构建探究式化学课堂，初中化学教师便需要将全班学生分为4-6人一组的学习小组以组织合作探究。具体来说，教师在分组完成之后，需要向学生们设置问题或者提出任务，让学生在经过一段时间的独立思考后，再以小组为单位展开沟通、讨论、交流与互动，各抒己见，实现思维互补和互帮互助，最终在合作探究中得出最佳的探究结论。
例如，在学习有关“金属的化学性质”这部分知识时，为了拓展学生们的探究深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置探究任务，任务如下：金属之间的化学性质如何比较？当我们将铝制品用用钢丝擦亮后，静置在空气中一段时间，铝制品表面便会变得暗淡，这是什么原因造成的？任务下发后，各组学生立即展开讨论，在整个过程中，学生们都积极参与讨论，认真完成每一项任务，经过激烈的讨论后，各个小组得出结论。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过组织合作探究，有效拓展了学生的探究深度。
三、开展实验活动，提高学生探究能力
实验是初中化学教学重要内容，是强化学生知识理解与掌握、培养学生实践探究能力的关键所在。通常情况下，学生们会对实验课程表现出极大的兴趣。所以，初中化学教师便需要充分利用学生这一心理特点，积极地组织和开展化学实验教学活动，并给予学生充足的自主实验、独立操作的时间和机会，引导学生利用所学的化学理论知识，进行实验方案的自主设计、实验设备的独立操作，完成整个实验操作过程，实现实践探究，从而在潜移默化中培养学生的科学态度与探究能力。
例如，在学习有关“酸和碱的中和反应”这部分知识时，为了提高学生们的探究能力，笔者根据教学内容为学生们开展了实验探究活动。在实验探究活动中，学生们根据理论知识及课本中的讲解，开始对实验进行设计，通过实验操作，学生们深刻掌握了理论部分的知识，从而提高了学生们的学习效率。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过开展实验活动，有效提高了学生的探究能力。
总而言之，探究式化学课堂是一个动态、交互的过程，是突出学生主体地位的过程。所以，初中化学教师必须要树立正确的观念和思想，认识到探究的重要性，并以注重任务驱动、组织合作探究与开展实验活动为手段，来推动探究式初中化学课堂的构建，充分优化学生的学习体验，让学生主动深入到知识生成过程中，最终收获良好的课堂教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔卫琴.初中化学教学中探究式教学法的运用实践[J].名师在线，2018（29）：22-23.
[2]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化，2017，4（50）：190-191.
关键词：探究式；初中化学；课堂；构建策略
化学教学是初中教育教学体系的重要组成部分，是落实素质教育的重要阵地，同时也是培养学生化学素养、综合素质的有效途径。探究式课堂指的是学生在教师的引导下，通过自主学习、合作与实践的方式展开对知识的体验、理解、应用与探究，从而掌握知识本质内容与规律的一种教学模式。构建探究式化学课堂能够充分发挥化学教学独特魅力和作作用，是新课改下每位初中化学教师的重要任务。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对此展开一番具体的研究和详细的论述。
一、注重任务驱动，调动学生探究动机
任务驱动能够让学生展开主动的思考和学習，让学生进一步地深入到知识形成与发展过程中，实现更加深入、全面且高效的学习。因此，初中化学教师便可以以任务为驱动力来调动学生的探究动机。具体来说，化学教师需要根据教学基本内容以及学生的兴趣爱好、认知结构特点来合理地设计学生的学习任务，保证任务具有一定的启发意义和探究意义。随后，教师可以以问题为载体来向学生提出任务，激活学生的化学思维，触发学生的求知欲望，引导学生主动展开思考，调动学生的探究动机，从而主动展开对任务的学习与探究。
例如，在教学有关“原子的结构”的相关知识时，为了调动学生们的探究动机，笔者结合教学内容，为学生们布置了几项探究性的问题，具体问题如下所示：原子是化学变化中最小的粒子，那么原子还能再分成其他粒子吗？原子具有怎样的性质？原子有质量吗？问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考，与此同时，学生们结合问题展开认真的思考。通过问题的引导，学生们有目标的进行学习，主动投入探索知识的过程。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过注重任务驱动，有效调动了学生的探究动机。
二、组织合作探究，拓展学生探究深度
合作学习是新课程改革的基本要求，通过合作学习与探究能够优化学生自主探究的效果，拓展学生探究的深度，有效培养和发展学生的合作精神。因此，为了构建探究式化学课堂，初中化学教师便需要将全班学生分为4-6人一组的学习小组以组织合作探究。具体来说，教师在分组完成之后，需要向学生们设置问题或者提出任务，让学生在经过一段时间的独立思考后，再以小组为单位展开沟通、讨论、交流与互动，各抒己见，实现思维互补和互帮互助，最终在合作探究中得出最佳的探究结论。
例如，在学习有关“金属的化学性质”这部分知识时，为了拓展学生们的探究深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置探究任务，任务如下：金属之间的化学性质如何比较？当我们将铝制品用用钢丝擦亮后，静置在空气中一段时间，铝制品表面便会变得暗淡，这是什么原因造成的？任务下发后，各组学生立即展开讨论，在整个过程中，学生们都积极参与讨论，认真完成每一项任务，经过激烈的讨论后，各个小组得出结论。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过组织合作探究，有效拓展了学生的探究深度。
三、开展实验活动，提高学生探究能力
实验是初中化学教学重要内容，是强化学生知识理解与掌握、培养学生实践探究能力的关键所在。通常情况下，学生们会对实验课程表现出极大的兴趣。所以，初中化学教师便需要充分利用学生这一心理特点，积极地组织和开展化学实验教学活动，并给予学生充足的自主实验、独立操作的时间和机会，引导学生利用所学的化学理论知识，进行实验方案的自主设计、实验设备的独立操作，完成整个实验操作过程，实现实践探究，从而在潜移默化中培养学生的科学态度与探究能力。
例如，在学习有关“酸和碱的中和反应”这部分知识时，为了提高学生们的探究能力，笔者根据教学内容为学生们开展了实验探究活动。在实验探究活动中，学生们根据理论知识及课本中的讲解，开始对实验进行设计，通过实验操作，学生们深刻掌握了理论部分的知识，从而提高了学生们的学习效率。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过开展实验活动，有效提高了学生的探究能力。
总而言之，探究式化学课堂是一个动态、交互的过程，是突出学生主体地位的过程。所以，初中化学教师必须要树立正确的观念和思想，认识到探究的重要性，并以注重任务驱动、组织合作探究与开展实验活动为手段，来推动探究式初中化学课堂的构建，充分优化学生的学习体验，让学生主动深入到知识生成过程中，最终收获良好的课堂教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]崔卫琴.初中化学教学中探究式教学法的运用实践[J].名师在线，2018（29）：22-23.
[2]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化，2017，4（50）：190-191.