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摘 要：古诗属于我国艺术宝库中的珍贵文化遗产，其深邃的意境、丰富的形式、精炼的语言都滋润着中国人，在小学语文课堂教学中，古诗词属于重点、难点内容，但是对于小学生来讲古诗词内容晦涩难懂，对于学习古诗词知识存在一定的抵触、厌学心理，教师需要结合小学生的学习特征来设定古诗词教学方案，增强古诗词教学的趣味性。笔者是一名小学语文教师，在语文教育工作中不断地总结经验和教训，本文针对小学语文古诗有效教学展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：小学；语文；古诗；有效；教学
素质教育理念下，在小学语文古诗词教学中，教师不仅要灌输给学生课本知识，更重要的是要培养学生良好的语文素养，让学生在古诗词学习中激发对祖国与生活的热爱、人生的思考，能够以积极向上的心态去面对学习与生活，学习古人优秀的品质与高尚的情操，不断提升小学生的综合素养，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。其次，教师需要实施多样化的古诗词教学方法，提高学生参与古诗词课堂教学的自主性与积极性，师生之间共同构建和谐、高效的古诗词课堂。
一、实施趣味古诗词教学
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，教师要注重實施趣味古诗词教学，提高小学生参与古诗词学习的自主性与积极性。首先，在讲解一首古诗的时候，教师要先从作者的思想感情、人生经历、时代等写作背景入手，这样能够帮助学生更为全面掌握古诗情感与内容。教师需要用讲故事的形式来描述诗人，这样小学生更容易理解与接受，比如，在讲解《枫桥夜泊》过程中，教师可以用讲故事的形式来讲述安史之乱中张继的故事，让学生去想象一下满怀愁绪的张继，与作者产生强烈的共鸣，然后再投入到古诗讲解中去，提高古诗教学的有效性。当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，小学语文教师也要跟上时代发展的脚步，在古诗词教学中运用信息技术，以此来增强古诗词教学的趣味性，比如，在学习《赠汪伦》的时候，教师可以为学生播放《送别》这首歌曲，让学生沉浸在依恋之情之中，从中感悟作者写这首诗的思想感情；在学习《春晓》这首古诗的时候，教师可以让《水调歌头-中秋》这首歌曲作为背景音乐，让学生去感悟一下作者想要表达的“惜春”的思想感情。
二、引导学生感受到古诗中的美
古诗可以利用精炼的语言把理性和感性、空间和时间、理想和现实融合在一起，具备独特的艺术感染力，能够带来美好的感受。叶圣陶曾经说过：“在品读过程中，需要把作者所要表达的感情传达出来，委婉的地方需要委婉，激昂的地方需要激昂”，由此可见，在小学古诗词课堂教学中，教师需要带领学生有感情拼读古诗词，关注诗人精心推敲、刻苦锤炼的句子，从语调、重轻音、感情色彩方面作为切入点，来拼读诗句中蕴含的感情与意境，给予学生良好的审美体验，比如，在阅读《江雪》这篇古诗的时候，教师可以让小学生自主探究诗句中包含的“灭”“绝”的相关解释，让学生去想象被冰雪而覆盖的世界；让学生去品味古诗中“钓”字的含义，去感悟柳宗元利用渔翁寒江独钓来抒发自身寂寞、孤独的情感，想要坚强不屈、决心改革的决心，体现出作者高远纯净的心灵。在小学古诗词教学中，教师需要结合语境引导学生细细品味语言，感受到语言中的抑扬顿挫美、简洁凝练美，升华学生的情感，加深对所学古诗词的理解与记忆。
三、引导学生自主探究
在小学语文古诗词教学中，教师要改变以往的“理论灌输式”教学模式，而是要引导学生自主探究，让学生通过自己的努力去发现、分析、解决问题，以此来加深对所学古诗词的理解与记忆。叶圣陶曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲”，学生只有真正置身于诗境中，才能够真正理解作者想要表达的思想感情，比如，在学习《静夜思》的时候，教师可以提出一些问题：李白写这首诗有什么意义？“地上霜”和“明月光”为何可以联系在一起？孟郊的母亲为何需要“临行密密缝”？用“三春晖”来比喻母爱有何好处？教师提完问题之后，可以让学生以小组合作的形式来回答问题，给予学生足够的自由想象、发挥的空间。同时，教师也可以鼓励学生提出问题，这样既能够让学生自主思考、探究，同时也能够对古诗有新的发现、感悟，提升学生的语文综合素养。除此之外，教师要注重培养学生的发散性思维能力，比如，在学习《游园不值》的时候，教师可以鼓励学生用图画的形式来展现出古诗中的意境美，从中感悟诗句的含义、感情。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师需要结合小学生的兴趣爱好、行为特征来设定教学方案，提高学生参与古诗词教学的自主性与积极性，让学生在掌握所学古诗词知识的同时， 升华学生的情感，培养学生积极的情感价值观。
参考文献：
[1]马娟. 小学语文古诗教学中学生情感价值观的培养[J]. 甘肃教育，2017（20）：95.
[2]陈玲英. 情境教学法在小学古诗教学中的运用[J]. 基础教育研究，2016（12）：63+65.
关键词：小学；语文；古诗；有效；教学
素质教育理念下，在小学语文古诗词教学中，教师不仅要灌输给学生课本知识，更重要的是要培养学生良好的语文素养，让学生在古诗词学习中激发对祖国与生活的热爱、人生的思考，能够以积极向上的心态去面对学习与生活，学习古人优秀的品质与高尚的情操，不断提升小学生的综合素养，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。其次，教师需要实施多样化的古诗词教学方法，提高学生参与古诗词课堂教学的自主性与积极性，师生之间共同构建和谐、高效的古诗词课堂。
一、实施趣味古诗词教学
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，教师要注重實施趣味古诗词教学，提高小学生参与古诗词学习的自主性与积极性。首先，在讲解一首古诗的时候，教师要先从作者的思想感情、人生经历、时代等写作背景入手，这样能够帮助学生更为全面掌握古诗情感与内容。教师需要用讲故事的形式来描述诗人，这样小学生更容易理解与接受，比如，在讲解《枫桥夜泊》过程中，教师可以用讲故事的形式来讲述安史之乱中张继的故事，让学生去想象一下满怀愁绪的张继，与作者产生强烈的共鸣，然后再投入到古诗讲解中去，提高古诗教学的有效性。当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，小学语文教师也要跟上时代发展的脚步，在古诗词教学中运用信息技术，以此来增强古诗词教学的趣味性，比如，在学习《赠汪伦》的时候，教师可以为学生播放《送别》这首歌曲，让学生沉浸在依恋之情之中，从中感悟作者写这首诗的思想感情；在学习《春晓》这首古诗的时候，教师可以让《水调歌头-中秋》这首歌曲作为背景音乐，让学生去感悟一下作者想要表达的“惜春”的思想感情。
二、引导学生感受到古诗中的美
古诗可以利用精炼的语言把理性和感性、空间和时间、理想和现实融合在一起，具备独特的艺术感染力，能够带来美好的感受。叶圣陶曾经说过：“在品读过程中，需要把作者所要表达的感情传达出来，委婉的地方需要委婉，激昂的地方需要激昂”，由此可见，在小学古诗词课堂教学中，教师需要带领学生有感情拼读古诗词，关注诗人精心推敲、刻苦锤炼的句子，从语调、重轻音、感情色彩方面作为切入点，来拼读诗句中蕴含的感情与意境，给予学生良好的审美体验，比如，在阅读《江雪》这篇古诗的时候，教师可以让小学生自主探究诗句中包含的“灭”“绝”的相关解释，让学生去想象被冰雪而覆盖的世界；让学生去品味古诗中“钓”字的含义，去感悟柳宗元利用渔翁寒江独钓来抒发自身寂寞、孤独的情感，想要坚强不屈、决心改革的决心，体现出作者高远纯净的心灵。在小学古诗词教学中，教师需要结合语境引导学生细细品味语言，感受到语言中的抑扬顿挫美、简洁凝练美，升华学生的情感，加深对所学古诗词的理解与记忆。
三、引导学生自主探究
在小学语文古诗词教学中，教师要改变以往的“理论灌输式”教学模式，而是要引导学生自主探究，让学生通过自己的努力去发现、分析、解决问题，以此来加深对所学古诗词的理解与记忆。叶圣陶曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲”，学生只有真正置身于诗境中，才能够真正理解作者想要表达的思想感情，比如，在学习《静夜思》的时候，教师可以提出一些问题：李白写这首诗有什么意义？“地上霜”和“明月光”为何可以联系在一起？孟郊的母亲为何需要“临行密密缝”？用“三春晖”来比喻母爱有何好处？教师提完问题之后，可以让学生以小组合作的形式来回答问题，给予学生足够的自由想象、发挥的空间。同时，教师也可以鼓励学生提出问题，这样既能够让学生自主思考、探究，同时也能够对古诗有新的发现、感悟，提升学生的语文综合素养。除此之外，教师要注重培养学生的发散性思维能力，比如，在学习《游园不值》的时候，教师可以鼓励学生用图画的形式来展现出古诗中的意境美，从中感悟诗句的含义、感情。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师需要结合小学生的兴趣爱好、行为特征来设定教学方案，提高学生参与古诗词教学的自主性与积极性，让学生在掌握所学古诗词知识的同时， 升华学生的情感，培养学生积极的情感价值观。
参考文献：
[1]马娟. 小学语文古诗教学中学生情感价值观的培养[J]. 甘肃教育，2017（20）：95.
[2]陈玲英. 情境教学法在小学古诗教学中的运用[J]. 基础教育研究，2016（12）：63+65.