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摘 要：在新课标进程的持续推进过程中，初中阶段的教学越来越注重对学生学科素质的训练提升。历史作为初中阶段的重要学科之一，对学生开展的生活化历史教学活动不仅能帮助学生了解历史的发展，还能培养学生的客观思维，校正学生的价值观，陶冶学生的情操、完善学生的人格、提高学生的审美水平等优点。所以初中历史教师要注重对学生的历史教学，将历史教学活动生活化，让学生更好地体验历史文化。
关键词：初中历史；生活化教学；教学探究
在初中历史教学中，参照历史教材和教辅参考资料开展教学活动是不可缺少的部分。但是初中历史教师应注重新课标体系提出的以学生为本的教学理念，努力将历史教学生活化，增强学生对历史观察的体验感。基于此，教师可以增加学生的历史课外读物，鼓励学生进行课外历史相关的阅读。结合地区有力资源，如博物馆、历史博物馆等，带领学生进行浏览、参观，引导学生从多方面对历史的发展过程和文明积淀进行了解和认知，促进学生的高效学习。
一、充分利用博物馆资源进行历史教学
博物馆与中学历史教学有紧密的关联，博物馆有着丰富的展品，收藏物品的展示具有非常生动的特点，可弥补中学历史教学教科书的不足，为历史学科的教学提供了现实的展示资料，教师带领学生进行博物馆展品的浏览，可以加深学生的感性认识，培养学生对历史学科的兴趣。对提升学生历史综合素养有重要的意义。
例如，教师在教学“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”时，在本章节的内容讲完后，教师考虑到只根据教材为授课的主要内容，难以将古代的事件和实物在课堂上展现出来，而博物馆陈列的历史史料和丰富的实物展品，能帮助学生跨越历史时空，通过实物的观察，激发学生的想象力，对学生的历史知识学习有积极的促进意义。于是教师组织学生进行博物馆参观的活动，带领学生参观我国古代的青铜器展品和甲骨文展品，以及春秋时期的战车，战国时期的丰富展品，引导学生通过较为直接的对实物的视觉接触，增强学生对历史教材课本中对夏商周时期国家的产生与社会变革的描述的理解，促进学生的历史知识学习。教师通过生活化的通过利用博物馆资源进行对学生的历史教学，有效提升了学生的历史学习质量，学生通过展品参观对教材课本知识的学习记忆更为深刻，理解更为深入，对教师的教学以及学生历史学科素养的提升均有好处。
二、鼓励学生进行课外历史相关资料阅读
根据新课程的教学目标，教师应转变原有的教学理念，转变为促进学生自主进行历史文化知识的学习。传统的教学方式往往会采用讲授为主的历史课堂教学，将所学知识的重难点进行补充讲解，难以强化学生对历史知识的记忆，所以，初中历史教师为促进初中学生自主学习历史知识，强化历史知识的记忆，应该以生活化的方式進行历史教学，如鼓励学生进行课堂历史读物的阅读，并结合自身阅读经验，主动为学生推荐相关读物。让学生通过阅读，对历史学科的学习建立浓厚的兴趣，促进学生对历史知识的记忆，增强学生的历史学习效果。
例如，教师在教学七年级上学期的历史课程阶段，为学生推荐了《半小时漫画中国史+世界史》，因为此书的描写语言幽默，结合学生的班级学习制度为例，对中国古代历史中各个朝代的发展进行了有趣的描述，能充分吸引初中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。例如：“如果东周列国是一个班级，这事儿就好理解了，小吴（吴国）带着浑身五百瓦的大佬光环，也编程班里有头有脸的实力派，在老晋（晋国）的怂恿下，小吴跟阿楚关系一直很糟糕，两个愣头青经常找地方开练……处于晋国和吴国之间腹背受敌的楚国，分身乏术，有碰上几任非常任性的国君颓势日显……”其语言风趣幽默。学生通过此书的阅读，对我国古代夏商周时期以及秦汉时期、三国两晋南北朝时期的历史发展都有了较为清晰的了解。部分学生对此书进行了反复阅读，加强了自身的历史学习和历史素养的提升。此外，教师还为学生推荐了《国史概要》、《中国通史》等书籍，供给学生参考阅读，促进学生随时随地进行历史知识的学习。
三、增加学生的课堂视频观看量
初中历史的生活化教学也可直接体现在课堂上多媒体教学中的信息展示量上面。学生可以通过视频的观看，相较于课本的知识讲解，可以更为直观地了解历史事件，多媒体技术是集图文、声音、和活动为一体的，具有现实性和交流性的教学资料，所以初中历史教师应努力为学生收集较为全面的历史事件的相关视频或者通过剪辑电视剧中特定视频作为历史课堂的教学资料，从视觉上给学生带来强烈的冲击，也是历史课堂换发生机。
综上所述，初中历史教师应结合初中历史教材内容和初中学生的年龄特征、性格特点，开展生活化教学，而不必拘泥于传统的、固定的仅限于知识讲授的课堂。灵活运用教学方法，鼓励学生阅读课外读物，和增加课堂上历史相关视频的播放，充分激活课堂，唤醒学生的学习兴趣，高效进行历史学科的学习。
参考文献：
[1]侯亚莉，姜开领.初中历史教学与现代教育技术整合策略探讨[J].科学大众（科学教育），2019（05）：8.
[2]刘丽红.关于初中历史生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：99.
关键词：初中历史；生活化教学；教学探究
在初中历史教学中，参照历史教材和教辅参考资料开展教学活动是不可缺少的部分。但是初中历史教师应注重新课标体系提出的以学生为本的教学理念，努力将历史教学生活化，增强学生对历史观察的体验感。基于此，教师可以增加学生的历史课外读物，鼓励学生进行课外历史相关的阅读。结合地区有力资源，如博物馆、历史博物馆等，带领学生进行浏览、参观，引导学生从多方面对历史的发展过程和文明积淀进行了解和认知，促进学生的高效学习。
一、充分利用博物馆资源进行历史教学
博物馆与中学历史教学有紧密的关联，博物馆有着丰富的展品，收藏物品的展示具有非常生动的特点，可弥补中学历史教学教科书的不足，为历史学科的教学提供了现实的展示资料，教师带领学生进行博物馆展品的浏览，可以加深学生的感性认识，培养学生对历史学科的兴趣。对提升学生历史综合素养有重要的意义。
例如，教师在教学“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”时，在本章节的内容讲完后，教师考虑到只根据教材为授课的主要内容，难以将古代的事件和实物在课堂上展现出来，而博物馆陈列的历史史料和丰富的实物展品，能帮助学生跨越历史时空，通过实物的观察，激发学生的想象力，对学生的历史知识学习有积极的促进意义。于是教师组织学生进行博物馆参观的活动，带领学生参观我国古代的青铜器展品和甲骨文展品，以及春秋时期的战车，战国时期的丰富展品，引导学生通过较为直接的对实物的视觉接触，增强学生对历史教材课本中对夏商周时期国家的产生与社会变革的描述的理解，促进学生的历史知识学习。教师通过生活化的通过利用博物馆资源进行对学生的历史教学，有效提升了学生的历史学习质量，学生通过展品参观对教材课本知识的学习记忆更为深刻，理解更为深入，对教师的教学以及学生历史学科素养的提升均有好处。
二、鼓励学生进行课外历史相关资料阅读
根据新课程的教学目标，教师应转变原有的教学理念，转变为促进学生自主进行历史文化知识的学习。传统的教学方式往往会采用讲授为主的历史课堂教学，将所学知识的重难点进行补充讲解，难以强化学生对历史知识的记忆，所以，初中历史教师为促进初中学生自主学习历史知识，强化历史知识的记忆，应该以生活化的方式進行历史教学，如鼓励学生进行课堂历史读物的阅读，并结合自身阅读经验，主动为学生推荐相关读物。让学生通过阅读，对历史学科的学习建立浓厚的兴趣，促进学生对历史知识的记忆，增强学生的历史学习效果。
例如，教师在教学七年级上学期的历史课程阶段，为学生推荐了《半小时漫画中国史+世界史》，因为此书的描写语言幽默，结合学生的班级学习制度为例，对中国古代历史中各个朝代的发展进行了有趣的描述，能充分吸引初中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。例如：“如果东周列国是一个班级，这事儿就好理解了，小吴（吴国）带着浑身五百瓦的大佬光环，也编程班里有头有脸的实力派，在老晋（晋国）的怂恿下，小吴跟阿楚关系一直很糟糕，两个愣头青经常找地方开练……处于晋国和吴国之间腹背受敌的楚国，分身乏术，有碰上几任非常任性的国君颓势日显……”其语言风趣幽默。学生通过此书的阅读，对我国古代夏商周时期以及秦汉时期、三国两晋南北朝时期的历史发展都有了较为清晰的了解。部分学生对此书进行了反复阅读，加强了自身的历史学习和历史素养的提升。此外，教师还为学生推荐了《国史概要》、《中国通史》等书籍，供给学生参考阅读，促进学生随时随地进行历史知识的学习。
三、增加学生的课堂视频观看量
初中历史的生活化教学也可直接体现在课堂上多媒体教学中的信息展示量上面。学生可以通过视频的观看，相较于课本的知识讲解，可以更为直观地了解历史事件，多媒体技术是集图文、声音、和活动为一体的，具有现实性和交流性的教学资料，所以初中历史教师应努力为学生收集较为全面的历史事件的相关视频或者通过剪辑电视剧中特定视频作为历史课堂的教学资料，从视觉上给学生带来强烈的冲击，也是历史课堂换发生机。
综上所述，初中历史教师应结合初中历史教材内容和初中学生的年龄特征、性格特点，开展生活化教学，而不必拘泥于传统的、固定的仅限于知识讲授的课堂。灵活运用教学方法，鼓励学生阅读课外读物，和增加课堂上历史相关视频的播放，充分激活课堂，唤醒学生的学习兴趣，高效进行历史学科的学习。
参考文献：
[1]侯亚莉，姜开领.初中历史教学与现代教育技术整合策略探讨[J].科学大众（科学教育），2019（05）：8.
[2]刘丽红.关于初中历史生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：99.