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摘 要： 新课标强调，英语单词教学时，新单词的教学要建构在学生原有单词的基础上，把新单词与原有单词中读音相近或形相近的单词联系起来进行教学，既激发学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力，帮助学生轻松背读、记忆单词。
关键词： 小学英语 词汇学习 记忆单词
在现代社会中，减负增效是一个焦点问题，切实减轻学生的课业负担，促进学生身心健康和全面发展，既要减轻学生的学习负担，又不可忽略质的提高。教师应培养孩子们良好的心理素质，锻炼坚强的意志品格，克服学习困难，轻轻松松地掌握英语。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到体现，自然就产生求知和探究的欲望，也就把学习当做一件乐事。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。新课标强调，在英语单词教学时，新单词的教学要建构在学生原有单词的基础上，把新单词与原有单词中读音相近或形相近的单词联系起来进行教学，既激发学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力，帮助学生轻松背读、记忆单词。
我在教新单词around时，运用了温故而知新的方法：T：Now， Let’s look at the word.（板书）ground，Who is it？ Do you know it？学生踊跃举手，读单词，教师引导学生齐读单词。教师用神秘的语气对学生说，下面这个单词你们不用老师教就会，只要在这个单词上加以变化。学生产生强烈的好奇心，教师边板书边说：Good！Now，please look carefully！（把g轻轻擦去小尾巴，变成字母a）Who is it now？Can you read it？学生跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，我请了一位平时学习成绩中等的同学，他自信地读准了这个单词。我对他的回答进行肯定与表扬，他的脸上露出灿烂的微笑。这时，我对学生说：“由ground轻松地换掉一个字母，巧妙地变成了around。由ground的读音自然过渡到around的读音，水到渠成。趣味盎然，你们像是刚刚参与了一场魔术表演。”这时，学生对于记忆单词产生了兴趣，我因势利导，对学生说：“其实记忆单词不仅不难，反而很轻松，甚至很有趣。只是在某个单词的基础上，就像变魔术一般，稍作变动，就会得到一个意想不到的收获。”我刚想讲我准备好的一些例子，突然一个想法在我脑海中浮现：我怎能把教学变成“填鸭式”，何不偷一回“懒”，把课堂还给学生呢？让他们动脑筋举例，既能加深印象，发挥主观能动性，又能激发兴趣，提高课堂教学效率。我让学生两人一组讨论，看谁想到更快捷、更轻松巧妙的记单词的方法，待会我请你们来做小老师，向学生展示各自的魔术表演。
果然，学生兴奋极了，激烈地进行讨论。几分钟后，学生都踊跃举手，他们的答案让我激动不已，例如boy-toy，there-where，tall-ball，car-scarf。这样，学生不仅能把这些单词记牢，还对记忆单词产生兴趣，轻松地记住这些单词。这时，我突然注意到他竟然举手了，他在我的印象里是位“问题学生”，上课不积极举手发言，上课小动作还不断，我曾搞过“突然袭击”，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他快速走向讲台，模仿老师的样子，有模有样地在黑板上写了两个单词：car card，随后，他让学生读了这两个单词，最后他还进行了讲解。我随即表扬他举了一个很好的例子，同时在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该戴着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂上应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才，通过设计这样的教学环节，学生做了课堂真正的主人。他们在思考、讨论、倾听的同时，自然而然地加深对单词的理解、记忆，轻松地学会用规律学习单词，教师也能轻松地实现教学目标。
这堂课成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。教师把课堂还给学生，学生没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，感受到成功的快乐。教学生学习的方法，把课堂还给学生，这样的感觉真好，但这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。
关键词： 小学英语 词汇学习 记忆单词
在现代社会中，减负增效是一个焦点问题，切实减轻学生的课业负担，促进学生身心健康和全面发展，既要减轻学生的学习负担，又不可忽略质的提高。教师应培养孩子们良好的心理素质，锻炼坚强的意志品格，克服学习困难，轻轻松松地掌握英语。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到体现，自然就产生求知和探究的欲望，也就把学习当做一件乐事。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。新课标强调，在英语单词教学时，新单词的教学要建构在学生原有单词的基础上，把新单词与原有单词中读音相近或形相近的单词联系起来进行教学，既激发学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力，帮助学生轻松背读、记忆单词。
我在教新单词around时，运用了温故而知新的方法：T：Now， Let’s look at the word.（板书）ground，Who is it？ Do you know it？学生踊跃举手，读单词，教师引导学生齐读单词。教师用神秘的语气对学生说，下面这个单词你们不用老师教就会，只要在这个单词上加以变化。学生产生强烈的好奇心，教师边板书边说：Good！Now，please look carefully！（把g轻轻擦去小尾巴，变成字母a）Who is it now？Can you read it？学生跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，我请了一位平时学习成绩中等的同学，他自信地读准了这个单词。我对他的回答进行肯定与表扬，他的脸上露出灿烂的微笑。这时，我对学生说：“由ground轻松地换掉一个字母，巧妙地变成了around。由ground的读音自然过渡到around的读音，水到渠成。趣味盎然，你们像是刚刚参与了一场魔术表演。”这时，学生对于记忆单词产生了兴趣，我因势利导，对学生说：“其实记忆单词不仅不难，反而很轻松，甚至很有趣。只是在某个单词的基础上，就像变魔术一般，稍作变动，就会得到一个意想不到的收获。”我刚想讲我准备好的一些例子，突然一个想法在我脑海中浮现：我怎能把教学变成“填鸭式”，何不偷一回“懒”，把课堂还给学生呢？让他们动脑筋举例，既能加深印象，发挥主观能动性，又能激发兴趣，提高课堂教学效率。我让学生两人一组讨论，看谁想到更快捷、更轻松巧妙的记单词的方法，待会我请你们来做小老师，向学生展示各自的魔术表演。
果然，学生兴奋极了，激烈地进行讨论。几分钟后，学生都踊跃举手，他们的答案让我激动不已，例如boy-toy，there-where，tall-ball，car-scarf。这样，学生不仅能把这些单词记牢，还对记忆单词产生兴趣，轻松地记住这些单词。这时，我突然注意到他竟然举手了，他在我的印象里是位“问题学生”，上课不积极举手发言，上课小动作还不断，我曾搞过“突然袭击”，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他快速走向讲台，模仿老师的样子，有模有样地在黑板上写了两个单词：car card，随后，他让学生读了这两个单词，最后他还进行了讲解。我随即表扬他举了一个很好的例子，同时在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该戴着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂上应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才，通过设计这样的教学环节，学生做了课堂真正的主人。他们在思考、讨论、倾听的同时，自然而然地加深对单词的理解、记忆，轻松地学会用规律学习单词，教师也能轻松地实现教学目标。
这堂课成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。教师把课堂还给学生，学生没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，感受到成功的快乐。教学生学习的方法，把课堂还给学生，这样的感觉真好，但这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。