论文部分内容阅读
1.背景
未来教室是由苏州市与华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心合作开展的，面向教育现代化的一个创新试点工程，也是苏州市教育信息化五年行动计划的重点项目之一。目前，已建成不同功能的准“未来教室”188间，我校是试点学校之一。
未来教室环境是一种“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室”。
在未来教室，2块70寸的多点触控显示屏代替了电子白板，学生人手一台10寸PAD，教室两边墙上是装有6块55寸的电脑一体机触控显示屏。在教室的后面有一间听课室，教室里的教学完全不受干扰，身在外校的教师也能全程聆听，并可向现场学生提问。
2.用好未来教室，打造“智慧”课堂
在未来教室上课，教师前期需要做足功课，学习StarC平台的使用，熟悉文件发送和作业提交的操作，练习双板的点触操作。在掌握这些操作的同时，还要教会学生熟练地使用PAD和触摸式一体机，尽可能让学生多在未来教室上课，以减弱学生对未来教室的“新鲜感”。这些是用好未来教室、打造智慧课堂的必要条件。为了充分发挥未来教室的优势，我在以下几个方面做了一些尝试性探索：
2.1灵活布置教学
未来教室的课桌不是传统的长方形，而是梯形，教师可以根据教学内容的需要灵活地编排。电影院模式，课桌以讲台为中心，半弧形排列，有效利用投影设备的同时可面向相当多人的教学。宴会厅模式，在物理空间上分组，每组围绕在一张较大的课桌周围，必要时可移动座位共同面向讲台，使信息的传递是多维的。会议桌模式，是电影院模式和宴会厅模式的折中，对讨论合作型教学模式和授导型教学模式的支持差不多，也是我们学校较多教师采用的一种布置模式。培训室模式，每位学生都面向墙壁，比较适合强调个体独立学习的场所，在这种模式下，教师可随时观察学生正在进行的任务，并且在必要时可方便地给予指导。
例如，教学《计算机系统的组成》时，课桌编排可以采用宴会厅模式。将一台台式电脑置于大课桌上，每组成员围着桌子，近距离接触计算机各个组成部分。在交流展示环节，学生可移动座位，面向教师，观看各组呈现的图片，听取各组代表的讲解。
2.2合理运用“比较”教学
在未来教室，教师用的是双板教学，两块触摸屏可以显示不同的教学内容，老师的手轻轻一指，所有教程就以图文并茂、声像结合的形式呈现在学生的眼前。我们在引入新课的时候，经常会利用已学知识进行知识迁移，或是将教学资源前后对照呈现，或是同时呈现两个学生的课堂练习进行比较。有了双板，这些课堂应用都可以轻松解决。不管是以计算机、投影机和幕布组成的多媒体教室，还是目前应用广泛的交互式电子白板教学，都不能很好地开展比较教学。这种把彼此之间具有某种联系的教学内容进行比较的教学方法的运用，有助于培养学生独立思考、知识归纳的学习能力，有助于培养学生举一反三、触类旁通的推理能力。
例如，讲到《网络改变生活》时，教学设计将网络还没有走进百姓家的生活画面与目前网络生活画面用双板呈现。比如，传统的寄信方式与现在的电子邮件，传统的购物支付方式与现在的微信支付方式，让学生一下子真切地感受到网络的便捷，网络已经彻底改变了我们的学习生活方式，视觉冲击力更强。
2.3适当充实课堂容量
有位教学专家认为课堂容量的取舍应把握“课标是依据，学情是基础，教材是扶梯，教辅是辅助”的原则，这里的“教辅”是指辅助教学的所有媒体与资源。运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习。在未来教室，辅助教学的媒体更多样，StarC云端一体化学习平台将多媒体展示功能与板书活动较好地结合，板书不再受白板大小的限制，教学推导过程可以全程保存，课堂小结更系统更全面。在未来教室，信息获得、资源共享更便捷，课堂生成产生的新问题，学生可以及时利用互联网进行探究，也可调用校外资源。教师可以适当充实课堂教学的容量，向知识的广度深度开拓，扩大知识的覆盖面，从深度上探讨，加深学生的理解。跟传统课堂相比，未来教室能借助的多媒体技术更多，也需要老师花更多的时间和精力搜集资料备课。
例如，讲授《计算机的安全使用》时，用思维导图呈现计算机病毒的发展、概念、特征、传播途径和防治措施，既节省了板书的时间，又适当增加了教学内容，知识结构更系统。学生在利用网络自主学习的过程中，获得大量关于病毒的知识的同时也会遇到一些疑问，可以罗列在白板上，供大家一起探究，不再局限于课本。
2.4驾驭多种互动模式
互动是未来课堂的核心之一，未来课堂的互动除了人际互动外，还包括人、技术、环境、资源等要素之间的互动。
在未来教室的课堂上，教学方式较以往有所改变，教师能通过多媒体与学生进行实时互动。教师可以轻点鼠标就把课件、导学案或练习发送到每个PAD上和六块触摸式一体机上，供学生自主学习或巩固新知。学生也可以方便地提交自己的作业，教学反馈更及时，教师可以了解学生的整体学习状态，呈现部分学生的作业进行分析评讲，及时调整教学进度。StarC平台可以帮助教师编辑题目，学生答题后，教师和学生可以实时了解全班答案的分布状况和每题的对错比例，及时改变教学策略。在答案的呈现上，教师可以采用实名制的形式，也可以采用匿名制的方式。此外，教师还可以进一步利用学生的答案分布引导学生阐述答题理由，进而开展小组讨论和班级讨论，促进课堂中学生之间的互动与沟通。
未来课堂上，人与人之间的互动表现形式是多元的，不再局限于生生互动或师生互动。在授课过程中，教师和教师、师生与专家学者、课堂上的师生与课堂外的师生，都可以进行互动。教师、学生之间的互动，更多表现为对学生学习的支持。专家学者可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导工作，为学生提供学习知识，帮助教师解决教学过程中出现的问题等。师生与教学资源之间在不停地互动，教师和学生可以从系统中调取预设的资源，在学习过程中不断对这些资源进行注解和操作。 2.5强调协作自主学习
未来教室安装的硬件设备和使用的系统平台能支持学生以团队的形式学习，所以未来课堂更强调学生之间采用协作式、合作式的自主学习方式。这样的教学环境增加了学生自主学习思考的时间和空间，需要教师正确地引导、协助学生开展学习和相互交流，将学习的主导权交给学生，让学生们能够真正自主学习，协同合作开展知识探索和创新，最终实现知识共享。知识只有通过相互交流、学习、共享才能得到发展，知识共享的范围越广，其利用增值的效果越好。在未来课堂的学习中，只有真正实现以学生为主，学生之间充分地交流合作，学生的解决问题能力和创造力才能培养，批判性思维和ICT素养才能提高，沟通交流能力和自我管理的能力才能培养，灵活性适应性和合作意识、责任意识才能强化。
3.正确认识未来教室
3.1并非每堂课都适合未来教室
体验过后，有老师认可这样的课堂，也有老师提出质疑。有老师认为，100万元造一所希望工程小学绰绰有余，相比未来教室的功能造价过高。如果未来教室普及到每个教室，就会对学生们的视力造成影响，全电子化后学生的写字能力也会退化，不具备普遍性。
毋庸置疑，一些化学实验课、信息技术操作课由于教学设备的限制不能在未来教室上课。那么，是不是其他课程都能在未来教室上？都适合在未来教室上呢？答案是否定的。语文课中的写作实践、数学课中的几何内容、英语课中的听说课程、物理课中的部分实验课程、地理课中的地图课程、信息技术课中的病毒和网络基础课程比较“对口”。
3.2重新定义师生角色
未来课堂从设计之初便秉承“以学生为本”的理念，新型的课堂暗示着师生关系的改变，教师要展现知识的魅力，提供给学生足够的支撑，教师是课堂的引导者、协助者、鼓励者。课外有教师和专家学者与课堂上的师生进行互动，课堂上的教师不再是唯一的师者。同时，学生充分参与到学习中，最大限度地开发学习潜能，课堂上的学习成果可以在平台上共享，学生不再是被动的接受者，而是教学资源的创造参与者。
4.结语
本文从学校未来教室应用背景入手，阐述了“用好未来教室、做到有效教学”的一些探索和认识。我想，未来教室的理想境界应该是技术与教学真正融为一体，让技术消融在课堂教学中。虽然未来教室才刚刚步入课堂教学中，但只要我们勇于尝试，勇于探索，勇于创新，勇于改进，相信在不远的将来，未来教室就一定能让“智慧课堂”之路越走越宽。
参考文献：
[1]苏州市“未来教室”项目建设方案[Z].中国教育信息化网：http：//www.ict.edu.cn/html/szedu/weilaijiaoshi/n20140924_ 17886.shtml
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：15.
未来教室是由苏州市与华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心合作开展的，面向教育现代化的一个创新试点工程，也是苏州市教育信息化五年行动计划的重点项目之一。目前，已建成不同功能的准“未来教室”188间，我校是试点学校之一。
未来教室环境是一种“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室”。
在未来教室，2块70寸的多点触控显示屏代替了电子白板，学生人手一台10寸PAD，教室两边墙上是装有6块55寸的电脑一体机触控显示屏。在教室的后面有一间听课室，教室里的教学完全不受干扰，身在外校的教师也能全程聆听，并可向现场学生提问。
2.用好未来教室，打造“智慧”课堂
在未来教室上课，教师前期需要做足功课，学习StarC平台的使用，熟悉文件发送和作业提交的操作，练习双板的点触操作。在掌握这些操作的同时，还要教会学生熟练地使用PAD和触摸式一体机，尽可能让学生多在未来教室上课，以减弱学生对未来教室的“新鲜感”。这些是用好未来教室、打造智慧课堂的必要条件。为了充分发挥未来教室的优势，我在以下几个方面做了一些尝试性探索：
2.1灵活布置教学
未来教室的课桌不是传统的长方形，而是梯形，教师可以根据教学内容的需要灵活地编排。电影院模式，课桌以讲台为中心，半弧形排列，有效利用投影设备的同时可面向相当多人的教学。宴会厅模式，在物理空间上分组，每组围绕在一张较大的课桌周围，必要时可移动座位共同面向讲台，使信息的传递是多维的。会议桌模式，是电影院模式和宴会厅模式的折中，对讨论合作型教学模式和授导型教学模式的支持差不多，也是我们学校较多教师采用的一种布置模式。培训室模式，每位学生都面向墙壁，比较适合强调个体独立学习的场所，在这种模式下，教师可随时观察学生正在进行的任务，并且在必要时可方便地给予指导。
例如，教学《计算机系统的组成》时，课桌编排可以采用宴会厅模式。将一台台式电脑置于大课桌上，每组成员围着桌子，近距离接触计算机各个组成部分。在交流展示环节，学生可移动座位，面向教师，观看各组呈现的图片，听取各组代表的讲解。
2.2合理运用“比较”教学
在未来教室，教师用的是双板教学，两块触摸屏可以显示不同的教学内容，老师的手轻轻一指，所有教程就以图文并茂、声像结合的形式呈现在学生的眼前。我们在引入新课的时候，经常会利用已学知识进行知识迁移，或是将教学资源前后对照呈现，或是同时呈现两个学生的课堂练习进行比较。有了双板，这些课堂应用都可以轻松解决。不管是以计算机、投影机和幕布组成的多媒体教室，还是目前应用广泛的交互式电子白板教学，都不能很好地开展比较教学。这种把彼此之间具有某种联系的教学内容进行比较的教学方法的运用，有助于培养学生独立思考、知识归纳的学习能力，有助于培养学生举一反三、触类旁通的推理能力。
例如，讲到《网络改变生活》时，教学设计将网络还没有走进百姓家的生活画面与目前网络生活画面用双板呈现。比如，传统的寄信方式与现在的电子邮件，传统的购物支付方式与现在的微信支付方式，让学生一下子真切地感受到网络的便捷，网络已经彻底改变了我们的学习生活方式，视觉冲击力更强。
2.3适当充实课堂容量
有位教学专家认为课堂容量的取舍应把握“课标是依据，学情是基础，教材是扶梯，教辅是辅助”的原则，这里的“教辅”是指辅助教学的所有媒体与资源。运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习。在未来教室，辅助教学的媒体更多样，StarC云端一体化学习平台将多媒体展示功能与板书活动较好地结合，板书不再受白板大小的限制，教学推导过程可以全程保存，课堂小结更系统更全面。在未来教室，信息获得、资源共享更便捷，课堂生成产生的新问题，学生可以及时利用互联网进行探究，也可调用校外资源。教师可以适当充实课堂教学的容量，向知识的广度深度开拓，扩大知识的覆盖面，从深度上探讨，加深学生的理解。跟传统课堂相比，未来教室能借助的多媒体技术更多，也需要老师花更多的时间和精力搜集资料备课。
例如，讲授《计算机的安全使用》时，用思维导图呈现计算机病毒的发展、概念、特征、传播途径和防治措施，既节省了板书的时间，又适当增加了教学内容，知识结构更系统。学生在利用网络自主学习的过程中，获得大量关于病毒的知识的同时也会遇到一些疑问，可以罗列在白板上，供大家一起探究，不再局限于课本。
2.4驾驭多种互动模式
互动是未来课堂的核心之一，未来课堂的互动除了人际互动外，还包括人、技术、环境、资源等要素之间的互动。
在未来教室的课堂上，教学方式较以往有所改变，教师能通过多媒体与学生进行实时互动。教师可以轻点鼠标就把课件、导学案或练习发送到每个PAD上和六块触摸式一体机上，供学生自主学习或巩固新知。学生也可以方便地提交自己的作业，教学反馈更及时，教师可以了解学生的整体学习状态，呈现部分学生的作业进行分析评讲，及时调整教学进度。StarC平台可以帮助教师编辑题目，学生答题后，教师和学生可以实时了解全班答案的分布状况和每题的对错比例，及时改变教学策略。在答案的呈现上，教师可以采用实名制的形式，也可以采用匿名制的方式。此外，教师还可以进一步利用学生的答案分布引导学生阐述答题理由，进而开展小组讨论和班级讨论，促进课堂中学生之间的互动与沟通。
未来课堂上，人与人之间的互动表现形式是多元的，不再局限于生生互动或师生互动。在授课过程中，教师和教师、师生与专家学者、课堂上的师生与课堂外的师生，都可以进行互动。教师、学生之间的互动，更多表现为对学生学习的支持。专家学者可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导工作，为学生提供学习知识，帮助教师解决教学过程中出现的问题等。师生与教学资源之间在不停地互动，教师和学生可以从系统中调取预设的资源，在学习过程中不断对这些资源进行注解和操作。 2.5强调协作自主学习
未来教室安装的硬件设备和使用的系统平台能支持学生以团队的形式学习，所以未来课堂更强调学生之间采用协作式、合作式的自主学习方式。这样的教学环境增加了学生自主学习思考的时间和空间，需要教师正确地引导、协助学生开展学习和相互交流，将学习的主导权交给学生，让学生们能够真正自主学习，协同合作开展知识探索和创新，最终实现知识共享。知识只有通过相互交流、学习、共享才能得到发展，知识共享的范围越广，其利用增值的效果越好。在未来课堂的学习中，只有真正实现以学生为主，学生之间充分地交流合作，学生的解决问题能力和创造力才能培养，批判性思维和ICT素养才能提高，沟通交流能力和自我管理的能力才能培养，灵活性适应性和合作意识、责任意识才能强化。
3.正确认识未来教室
3.1并非每堂课都适合未来教室
体验过后，有老师认可这样的课堂，也有老师提出质疑。有老师认为，100万元造一所希望工程小学绰绰有余，相比未来教室的功能造价过高。如果未来教室普及到每个教室，就会对学生们的视力造成影响，全电子化后学生的写字能力也会退化，不具备普遍性。
毋庸置疑，一些化学实验课、信息技术操作课由于教学设备的限制不能在未来教室上课。那么，是不是其他课程都能在未来教室上？都适合在未来教室上呢？答案是否定的。语文课中的写作实践、数学课中的几何内容、英语课中的听说课程、物理课中的部分实验课程、地理课中的地图课程、信息技术课中的病毒和网络基础课程比较“对口”。
3.2重新定义师生角色
未来课堂从设计之初便秉承“以学生为本”的理念，新型的课堂暗示着师生关系的改变，教师要展现知识的魅力，提供给学生足够的支撑，教师是课堂的引导者、协助者、鼓励者。课外有教师和专家学者与课堂上的师生进行互动，课堂上的教师不再是唯一的师者。同时，学生充分参与到学习中，最大限度地开发学习潜能，课堂上的学习成果可以在平台上共享，学生不再是被动的接受者，而是教学资源的创造参与者。
4.结语
本文从学校未来教室应用背景入手，阐述了“用好未来教室、做到有效教学”的一些探索和认识。我想，未来教室的理想境界应该是技术与教学真正融为一体，让技术消融在课堂教学中。虽然未来教室才刚刚步入课堂教学中，但只要我们勇于尝试，勇于探索，勇于创新，勇于改进，相信在不远的将来，未来教室就一定能让“智慧课堂”之路越走越宽。
参考文献：
[1]苏州市“未来教室”项目建设方案[Z].中国教育信息化网：http：//www.ict.edu.cn/html/szedu/weilaijiaoshi/n20140924_ 17886.shtml
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：15.