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[摘要]随着新课程标准的改革，自主学习的教育模式正如火如荼的推行，由于人们对于“自主学习”的真正内涵没有深入地把握，在对此尝试的过程中产生了种种偏差，甚至陷入了某些误区。对此，我们必须做出冷静的思考，并做出相应的矫正，如我们应重构自主学习的理念；应使教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一；应不为了形式而形式，提高课堂的时效性；应多角度评价，建立多元化的评价机制。只有这样，才能使这一崭新的学习方式更臻成熟，真正走向课改的康庄大道。
[关键词]自主合作学习 误区 对策
在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程，即“自主、合作、探究的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，但是笔者近期曾对不同学科（语文、数学、美术、音乐、自然）的课堂教学进行了调查、研究、分析，以当前课程改革、现代教育、素质教育的理念来审视，发现一些教师对“自主、合作、探究”学习的内涵理解不到位，对“自主、合作、探究”三者之间的关系不明确，以及这种学习方式的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏颇，教学实践中往往陷入形式，难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，存在着许多亟待走出的误区。
一、教学中“自主、合作、探究学习”的误区
（一）没有培养学生掌握一定的学习方法，学生不会独立学习。
学生没有意识的、明确的学习目的和方法，教师布置了学习任务，学生盲目乱撞，不会自学。没有自主学习这一过程，主动探究、合作交流是空话，是“盲目的”。即使有自学的时间，空间，也只能流于形式，浅尝则止。只有掌握了一定正确的学习方法，才能使学生通过主体的认知实践活动去认识，去实践、去体验，才能内化为学生自己的能力，实现主动探究，继而合作学习。
（二）没有经过学生自学这一基础环节，或自学时间不充分。
学生个体的独立自动、自学、自得的过程，是“自主、合作、探究”学习的基础。但教学过程中，教师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，就要求学生讨论交流，合作学习，显而易见，不能真正培养学生的自学能力、自主精神，“合作、探究”更是空中楼阁，是“虚幻”的。
（三）不选择内容，安排自学、合作学习；目标定位过低、过高、过空，徒具形式。
教师不遵循学生的生理心理特点，已具备的认知水平和能力，安排自学、合作学习的内容过浅或过深；学习的目标定位过低、过高、过空。学生作为主体，应是具体的、有血有肉的、有思想的、有感情的、有个性的生命的存在。每个学生的背景、素质、能力各不相同的，但许多教师只见森林不见树，指看共性不看个性，导致学生学习活动中出现达成目标停留于浅层次，或不能完成的状况。这样的自学、合作学习是虚假的。
（四）不选择时机安排自学、合作学习，讨论交流；合作学习的时间不充分，深度不够，图形式不重效果。
教师课堂上不能“因学定教”，随意性大。不能根据“自主、合作、探究”三者之间的逻辑关系，科学地安排自学，合作学习的时机；不能根据学生学习的情况，适时调控教学策略。尽管有自学，合作学习的形式，但没有产生应有的效益
（五） 没有相对稳定的合作学习的集体，团队的作用发挥不力。
合作学习的突出特点之一就是要有稳定的团队，集体成员之间要有明确的责任分工，学生各具特色，能够相互取长补短，学生之间要有一定阶段的磨合，学习的目标要靠集体的力量才能完成。但现实中，分组学习部分学生发言积极，一二个学生主讲，其他旁听，陪读，没有相对稳定的合作学习的集体，没有配合默契的学习伙伴，学生就不可能发挥主观能动性主动参与学习，有效地探究，成功地合作，“合作、探究学习”则无从谈起，是空洞的，脆弱的。
（六）学生不会合作学习，狭义理解了“合作探究学习”的含义。
教师狭义理解了“合作探究学习”的含义，小组讨论成为制造主体学习热烈气氛的工具，成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。没有从“一切为了学生”的高度上去提高认识。没有教给学生怎样合作学习。学生的“合作探究学习”仅停留于小组讨论交流，有时已蜕变成了学生放松精神和自由活动”的大好时机。这样的学习效果可想而知。
（七）教师没有找准角色位置，没有发挥“学生学习活动的引导者和组织者”的作用。
教师依然“目中无人”，出现许多有悖主体性教学的行为：教师安排学习任务，确定学习目标，制定学习计划，规定学习方法、统一学习答案……并且对学生学习状态、学习行为、学习结果“霸道”进行评价；或是在进行教学活动中没有显现主要的能力，调控课堂教学的能力，即因势利导、把握时机、掌握分寸的教学机智，放任不管，学生错误的认识，不管不纠，美其名曰“放手，尊重学生的独特体验”实则“撒手不管，不注重价值观的引导”。
二、走出误区的途径
（一）教师首先要正确理解“自主、合作、探究学习”的内涵，弄明白三者之间的逻辑关系。
“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是指：学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥个人主观能动性，小组学习和全班学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力。这种学习，既包括学生个体的独立自主学习，又包括学生之间的积极互助合作学习。
“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提。没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程，“自主、合作、探究”学习则是一句空话，培养学生良好的学习态度、学习习惯、自学能力、自主精神则更是无稽之谈。
合作学习是促进“自主、探究”的重要的途径和必要的途径。合作学习对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，有助于激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识、合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
“探究”是表现“自主、合作”的最终目的。“探究”这一过程中，学生不仅完成了学习目标，全面提高了语文素养，而且培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、文明修养、自学能力、与人交往的能力。达成“以学生全面发展为本、终身发展为本”的素质教育的大目标。
综上所述，三者真可谓互为一体，又相辅相成。
（二）教师要找准角色位置，注意角色位置的转换, 成为学生“自主、合作、探究”学习的引导者、组织者、合作者、参与者，学生发展的促进者。
首先营造民主、开放、和谐的学习氛围，教师要讲人性，尊重学生独立人格，发展其个性，学生才能有真正意义上的“自主”，绝不能放弃“学生学习活动的引导者和组织者”的位置，放任不管。
新型教师的角色转换：学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者；学生发展的促进者。
（三）教师根据本班学生情况，教给学生一些在不同的学习阶段基本的学习方法、培养良好的学习习惯。
常规的学习习惯方法：（积极参与的习惯预习—学新—消化—应用—复习）读书、查字、勾画、提问、理解、归纳、积累语言……
培养学生在实践活动中去认识、去体验，内化为自己的学习方法。尊重学生自己对学习方式的选择，让他们选择自己喜欢的学习方法进行学习，并且在运用方法的过程中，创造方法（学法），使学生会独立学习。
（四）教师要遵循学生的生理心理特点，已具备的认知水平和能力情况，每次自学、合作学习的目标定位要恰当。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容、方式、伙伴；一定要有学生个体学习的心路历程，即心灵和文本对话的过程。所以学习内容要清楚，目标要明确，解决什么问题，用什么方式，达到什么度；估计学生的能力能产生什么效果……使学生能通过真正的自学解决问题，学到东西，能完成目标，产生成就感，这样才能保持自主学习的积极性，实效性。
（五）组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，提高合作学习的效益。
想使合作学习富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。通过合作学习，培养学生的集体主义思想，合作意识，与人相处合作的能力。
（六） 指导学生真正学会合作学习。
指导学生在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。培养学生提出小组学习中不能解决的问题，以求助别人。
（七）对自主合作学习的情况要及时进行开放性的反馈、评价、矫正。
教学评价是教学活动中的重要过程，是发现学生学到了什么，所学东西对学生具有什么样的价值，也是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要准确理解和实践，才能发挥评价的强大功能。
设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础。
对学生分组学习的情况要及时反馈，进行开放性评价，除了评价知识、能力等，还应对学生的学习过程、情感、态度、价值观加以评价、矫正。生生、师生共同评价，真正体现 “自主、合作、探究”。
结束语：“自主、合作、探究”的学习方式的实施，是时代发展的产物，是社会发展的必然，是人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础，宗旨在“以人为本，以人的终身发展为本”。在教学过程中，教师应成为一个名副其实的组织者和引导者，灵活、恰当地运用“自主、合作、探究”的学习方式，真正地落到实处，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学习，会学习！让学生从中受益，让教学从中受益
[参考文献]
[1]闫祯.参与式教学活动的设计与实施[M].西安：陕西师范大学出版社， 2006.
[2]陈钱珍.中学数学课堂教学合作学习模式与实践[J].中小学数学教学与研究，2002(6).
[3]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]鲁小问.中小学理论与实践：动态真实原则[M].北京：中国电力出版社，2005.
[5]彭贤智.《学生为主——当代教育改革新思潮》.山东教育出版社，2005
[6]常汝吉.《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2008
[7]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2009
（作者单位：四川省崇州市隆兴中学）
[关键词]自主合作学习 误区 对策
在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程，即“自主、合作、探究的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，但是笔者近期曾对不同学科（语文、数学、美术、音乐、自然）的课堂教学进行了调查、研究、分析，以当前课程改革、现代教育、素质教育的理念来审视，发现一些教师对“自主、合作、探究”学习的内涵理解不到位，对“自主、合作、探究”三者之间的关系不明确，以及这种学习方式的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏颇，教学实践中往往陷入形式，难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，存在着许多亟待走出的误区。
一、教学中“自主、合作、探究学习”的误区
（一）没有培养学生掌握一定的学习方法，学生不会独立学习。
学生没有意识的、明确的学习目的和方法，教师布置了学习任务，学生盲目乱撞，不会自学。没有自主学习这一过程，主动探究、合作交流是空话，是“盲目的”。即使有自学的时间，空间，也只能流于形式，浅尝则止。只有掌握了一定正确的学习方法，才能使学生通过主体的认知实践活动去认识，去实践、去体验，才能内化为学生自己的能力，实现主动探究，继而合作学习。
（二）没有经过学生自学这一基础环节，或自学时间不充分。
学生个体的独立自动、自学、自得的过程，是“自主、合作、探究”学习的基础。但教学过程中，教师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，就要求学生讨论交流，合作学习，显而易见，不能真正培养学生的自学能力、自主精神，“合作、探究”更是空中楼阁，是“虚幻”的。
（三）不选择内容，安排自学、合作学习；目标定位过低、过高、过空，徒具形式。
教师不遵循学生的生理心理特点，已具备的认知水平和能力，安排自学、合作学习的内容过浅或过深；学习的目标定位过低、过高、过空。学生作为主体，应是具体的、有血有肉的、有思想的、有感情的、有个性的生命的存在。每个学生的背景、素质、能力各不相同的，但许多教师只见森林不见树，指看共性不看个性，导致学生学习活动中出现达成目标停留于浅层次，或不能完成的状况。这样的自学、合作学习是虚假的。
（四）不选择时机安排自学、合作学习，讨论交流；合作学习的时间不充分，深度不够，图形式不重效果。
教师课堂上不能“因学定教”，随意性大。不能根据“自主、合作、探究”三者之间的逻辑关系，科学地安排自学，合作学习的时机；不能根据学生学习的情况，适时调控教学策略。尽管有自学，合作学习的形式，但没有产生应有的效益
（五） 没有相对稳定的合作学习的集体，团队的作用发挥不力。
合作学习的突出特点之一就是要有稳定的团队，集体成员之间要有明确的责任分工，学生各具特色，能够相互取长补短，学生之间要有一定阶段的磨合，学习的目标要靠集体的力量才能完成。但现实中，分组学习部分学生发言积极，一二个学生主讲，其他旁听，陪读，没有相对稳定的合作学习的集体，没有配合默契的学习伙伴，学生就不可能发挥主观能动性主动参与学习，有效地探究，成功地合作，“合作、探究学习”则无从谈起，是空洞的，脆弱的。
（六）学生不会合作学习，狭义理解了“合作探究学习”的含义。
教师狭义理解了“合作探究学习”的含义，小组讨论成为制造主体学习热烈气氛的工具，成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。没有从“一切为了学生”的高度上去提高认识。没有教给学生怎样合作学习。学生的“合作探究学习”仅停留于小组讨论交流，有时已蜕变成了学生放松精神和自由活动”的大好时机。这样的学习效果可想而知。
（七）教师没有找准角色位置，没有发挥“学生学习活动的引导者和组织者”的作用。
教师依然“目中无人”，出现许多有悖主体性教学的行为：教师安排学习任务，确定学习目标，制定学习计划，规定学习方法、统一学习答案……并且对学生学习状态、学习行为、学习结果“霸道”进行评价；或是在进行教学活动中没有显现主要的能力，调控课堂教学的能力，即因势利导、把握时机、掌握分寸的教学机智，放任不管，学生错误的认识，不管不纠，美其名曰“放手，尊重学生的独特体验”实则“撒手不管，不注重价值观的引导”。
二、走出误区的途径
（一）教师首先要正确理解“自主、合作、探究学习”的内涵，弄明白三者之间的逻辑关系。
“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是指：学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥个人主观能动性，小组学习和全班学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力。这种学习，既包括学生个体的独立自主学习，又包括学生之间的积极互助合作学习。
“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提。没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程，“自主、合作、探究”学习则是一句空话，培养学生良好的学习态度、学习习惯、自学能力、自主精神则更是无稽之谈。
合作学习是促进“自主、探究”的重要的途径和必要的途径。合作学习对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，有助于激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识、合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
“探究”是表现“自主、合作”的最终目的。“探究”这一过程中，学生不仅完成了学习目标，全面提高了语文素养，而且培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、文明修养、自学能力、与人交往的能力。达成“以学生全面发展为本、终身发展为本”的素质教育的大目标。
综上所述，三者真可谓互为一体，又相辅相成。
（二）教师要找准角色位置，注意角色位置的转换, 成为学生“自主、合作、探究”学习的引导者、组织者、合作者、参与者，学生发展的促进者。
首先营造民主、开放、和谐的学习氛围，教师要讲人性，尊重学生独立人格，发展其个性，学生才能有真正意义上的“自主”，绝不能放弃“学生学习活动的引导者和组织者”的位置，放任不管。
新型教师的角色转换：学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者；学生发展的促进者。
（三）教师根据本班学生情况，教给学生一些在不同的学习阶段基本的学习方法、培养良好的学习习惯。
常规的学习习惯方法：（积极参与的习惯预习—学新—消化—应用—复习）读书、查字、勾画、提问、理解、归纳、积累语言……
培养学生在实践活动中去认识、去体验，内化为自己的学习方法。尊重学生自己对学习方式的选择，让他们选择自己喜欢的学习方法进行学习，并且在运用方法的过程中，创造方法（学法），使学生会独立学习。
（四）教师要遵循学生的生理心理特点，已具备的认知水平和能力情况，每次自学、合作学习的目标定位要恰当。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容、方式、伙伴；一定要有学生个体学习的心路历程，即心灵和文本对话的过程。所以学习内容要清楚，目标要明确，解决什么问题，用什么方式，达到什么度；估计学生的能力能产生什么效果……使学生能通过真正的自学解决问题，学到东西，能完成目标，产生成就感，这样才能保持自主学习的积极性，实效性。
（五）组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，提高合作学习的效益。
想使合作学习富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。通过合作学习，培养学生的集体主义思想，合作意识，与人相处合作的能力。
（六） 指导学生真正学会合作学习。
指导学生在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。培养学生提出小组学习中不能解决的问题，以求助别人。
（七）对自主合作学习的情况要及时进行开放性的反馈、评价、矫正。
教学评价是教学活动中的重要过程，是发现学生学到了什么，所学东西对学生具有什么样的价值，也是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，需要准确理解和实践，才能发挥评价的强大功能。
设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础。
对学生分组学习的情况要及时反馈，进行开放性评价，除了评价知识、能力等，还应对学生的学习过程、情感、态度、价值观加以评价、矫正。生生、师生共同评价，真正体现 “自主、合作、探究”。
结束语：“自主、合作、探究”的学习方式的实施，是时代发展的产物，是社会发展的必然，是人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础，宗旨在“以人为本，以人的终身发展为本”。在教学过程中，教师应成为一个名副其实的组织者和引导者，灵活、恰当地运用“自主、合作、探究”的学习方式，真正地落到实处，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学习，会学习！让学生从中受益，让教学从中受益
[参考文献]
[1]闫祯.参与式教学活动的设计与实施[M].西安：陕西师范大学出版社， 2006.
[2]陈钱珍.中学数学课堂教学合作学习模式与实践[J].中小学数学教学与研究，2002(6).
[3]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]鲁小问.中小学理论与实践：动态真实原则[M].北京：中国电力出版社，2005.
[5]彭贤智.《学生为主——当代教育改革新思潮》.山东教育出版社，2005
[6]常汝吉.《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2008
[7]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2009
（作者单位：四川省崇州市隆兴中学）