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[摘要]科学探究是新课标的内容之一，又是一种重要的学习方式他是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。化学实验是进行科学探究的重要方式，是学习化学知识的一种方法，使学生初步形成良好的实验工作习惯和学会一些实验基本技能。八年级化学第六单元“燃烧与灭火”一节，燃烧条件的实验方案探究，四次修改，感受颇深，而这种改变是在新课改下，凸现实验教学的不断改进与思考。
[关键词]燃烧条件 实验 科学探究
一、 实验在教材中的地位与作用
该节内容以“探究燃烧的条件”这一实验探究为载体，一是让学生亲历科学探究的过程中学生获取燃烧的条件、狭义的燃烧概念、灭火的原理等科学知识；二是探究过程中学习和掌握观察、分析、对比等科学方法，培养学生的参与意识、交流表达与合作精神，同时形成一些基本的科学观念和学科观念，如控制燃烧的条件，就能控制燃烧，控制化学反应的条件，就能控制化学反应的重要学科理念。
二、案例研讨
案例一、教师观下的实验设计。
活动：探究燃烧的条件
[提出问题] 物质燃烧需要、哪些条件？
[猜想与假设] 我认为物质燃烧需要的条件是：
（1）___________________________________________
（2）___________________________________________
（3）___________________________________________
验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯
[得出结论]
1.燃烧是一种化学反应，控制燃烧的条件，就能控制燃烧。
2.根据上述试验结果，你认为 物质燃烧需要的条件是：
（1）___________________________________________
（2）___________________________________________
（3）___________________________________________
（这三个条件必须 。）
从实际效果看，课堂活动形式比较浓，课堂气氛节奏感好。师生对话正确、流畅，但仔细琢磨，整个实验环节多样化，但都流于形式，就像唱戏搭好台子一样，学生只需按方抓药完成实验，缺少思维、交流表达实验方案的的过程。学生只是教师教鞭下的“陀螺”，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新不足。反思实验探究环节，把学生起点看成了“零起点”。其实，从日常生活经验和已有的知识中，学生已熟知上述现象和事实。根本不需要实验探究。这种设计，没有考虑学生的学习起点和发展起点，想当然的设计实验。
措施：1、转变观念，实验设计要有学生观。
2.提供实验仪器和用品，自行设计实验并进行探究。
案例二：学生观下的实验设计。
设计实验方案并实施方案
实验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯
请利用上面提供的仪器和用品，设计实验并证明物质燃烧需要的条件（你的猜想）
本次的探究活动具有一定的开放性，设计符合学生生理、心理和认知的发展规律，考虑了学生的能力发展水平。从实际教学看，学生主动思考、讨论明显有所改善，积极交流实验方案，合作探究充分，课堂气氛比较浓厚。但师生对话仍显沉闷、互动性少，开放性不够，缺少思维的深度和广度。虽然提供了药品，但由于药品种类少，束缚了学生的思维，导致实验方案、现象单一、没有达到预设的效果。
措施：进一步增加实验探究的开放性。增加药品、仪器的种类，给学生提供更大的舞台和交流的空间，
案例三、备学生，增强实验探究的开放性、探究性。
实验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛、棉花、水、充满二氧化碳的集气瓶、自带物质等等。
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯、燃烧匙
请利用上面提供的仪器和用品，设计实验并证明物质燃烧需要的条件（你的猜想）
实验用品的开放性，不仅给教师提供一个创造性教学的平台，也给学生留出了思考、和讨论的空间。从上述设计中，学生依据已有的知识和经验，结合提供的仪器和用品，通过自主学习、与合作学习设计实验方案，在相互交流、评价中，可以获得实验方案的多样性。课堂上出现争向汇报的场面、学生兴致高、参与面广、气氛活跃。以下的教学片段也说明这一点：
生1：点燃石块、木条，石块不燃烧，木条燃烧；说明燃烧与可燃物有关。
生2：点燃浸水、不浸水的棉花片刻后；浸水的不燃烧，燃烧与温度有关。
生3：点燃两支蜡烛，其中罩一只烧杯，罩烧杯的蜡烛熄灭，燃烧与氧气接触有关。
……
课堂上出现这样的场面，是教师为学生的活动提供更大的舞台，探究的空间。由于每组学生的经验、兴趣、知识水平不同，设计的实验方案不同，获取的实验现象不同；再说每个学生都有积极表现的愿望，教师给他们提供展示的机会，机会来临时，那位愿意错过表现、展示自我的机会。课堂上的沉闷现象，是教师教学设计造成的后果。笔者认为：一是教学起点低，不能激发学生的兴趣；二是教师观念束缚学生的思维等因素造成的。
4.课内延伸到课外 ，让家庭成为实验探究的基地。为了更好地理解燃烧的三个条件，弥补分组实验中不能人人动手的不足，安排家庭实验：利用家庭中常用的一些物质和用具，就能完成燃烧条件的探究实验。这种改变实验地点，让学生把简单易操作的实验带回家中进行，使他们更容易体验到成功感，更加领悟到化学的魅力，而且学生在完成自己的实验之后，必定会加倍思索为什么，在兴趣的指引下又可以培养他们的思维能力、理解能力和实验能力。
二、反思
1.备学生。找准实验起点。实验教学过程是教师引导学生进行自主探究和合作探究的过程。根据教材内容和学生的知识及生活经验，细致分析、准确把握学生的实验起点，要求教师做一个有心人，多于学生沟通、交流，广泛深入地了解学生现有的相关知识、学生习惯、思维水平等方面，既要分析学生的实验起点，也要预设实验过程中可能遇到的困难和障碍，预设实验探究中的生成。防止实验起点的偏高或偏低，影响实验教学的有效性。
2.对话教材。研究实验呈现方式的探究性。新课程实施的不断深入，愈来愈多的教师在把握课程标准，尊重教材的基础上，都在合理演绎教材、创造性的使用教材，即用教材教而不是教教材。鲁教版《化学》在实验教学的呈现方式上体现两个层次：一是教材提供仪器、药品、实验方案；二是教材提供一定的仪器与药品，自行设计实验方案并进行探究。笔者认为，在实际教学中，要依据知识内容和学生的实际情况呈现实验探究方案。不论采取哪种呈现方式都要有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生思维的开放性、深刻性和灵活性，从而提高实验探究的高效性。
（作者单位：山东省济宁高新区黄屯中学）
[关键词]燃烧条件 实验 科学探究
一、 实验在教材中的地位与作用
该节内容以“探究燃烧的条件”这一实验探究为载体，一是让学生亲历科学探究的过程中学生获取燃烧的条件、狭义的燃烧概念、灭火的原理等科学知识；二是探究过程中学习和掌握观察、分析、对比等科学方法，培养学生的参与意识、交流表达与合作精神，同时形成一些基本的科学观念和学科观念，如控制燃烧的条件，就能控制燃烧，控制化学反应的条件，就能控制化学反应的重要学科理念。
二、案例研讨
案例一、教师观下的实验设计。
活动：探究燃烧的条件
[提出问题] 物质燃烧需要、哪些条件？
[猜想与假设] 我认为物质燃烧需要的条件是：
（1）___________________________________________
（2）___________________________________________
（3）___________________________________________
验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯
[得出结论]
1.燃烧是一种化学反应，控制燃烧的条件，就能控制燃烧。
2.根据上述试验结果，你认为 物质燃烧需要的条件是：
（1）___________________________________________
（2）___________________________________________
（3）___________________________________________
（这三个条件必须 。）
从实际效果看，课堂活动形式比较浓，课堂气氛节奏感好。师生对话正确、流畅，但仔细琢磨，整个实验环节多样化，但都流于形式，就像唱戏搭好台子一样，学生只需按方抓药完成实验，缺少思维、交流表达实验方案的的过程。学生只是教师教鞭下的“陀螺”，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新不足。反思实验探究环节，把学生起点看成了“零起点”。其实，从日常生活经验和已有的知识中，学生已熟知上述现象和事实。根本不需要实验探究。这种设计，没有考虑学生的学习起点和发展起点，想当然的设计实验。
措施：1、转变观念，实验设计要有学生观。
2.提供实验仪器和用品，自行设计实验并进行探究。
案例二：学生观下的实验设计。
设计实验方案并实施方案
实验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯
请利用上面提供的仪器和用品，设计实验并证明物质燃烧需要的条件（你的猜想）
本次的探究活动具有一定的开放性，设计符合学生生理、心理和认知的发展规律，考虑了学生的能力发展水平。从实际教学看，学生主动思考、讨论明显有所改善，积极交流实验方案，合作探究充分，课堂气氛比较浓厚。但师生对话仍显沉闷、互动性少，开放性不够，缺少思维的深度和广度。虽然提供了药品，但由于药品种类少，束缚了学生的思维，导致实验方案、现象单一、没有达到预设的效果。
措施：进一步增加实验探究的开放性。增加药品、仪器的种类，给学生提供更大的舞台和交流的空间，
案例三、备学生，增强实验探究的开放性、探究性。
实验用品：木条、石块、木炭、火柴、蜡烛、棉花、水、充满二氧化碳的集气瓶、自带物质等等。
实验仪器：酒精灯、镊子、烧杯、燃烧匙
请利用上面提供的仪器和用品，设计实验并证明物质燃烧需要的条件（你的猜想）
实验用品的开放性，不仅给教师提供一个创造性教学的平台，也给学生留出了思考、和讨论的空间。从上述设计中，学生依据已有的知识和经验，结合提供的仪器和用品，通过自主学习、与合作学习设计实验方案，在相互交流、评价中，可以获得实验方案的多样性。课堂上出现争向汇报的场面、学生兴致高、参与面广、气氛活跃。以下的教学片段也说明这一点：
生1：点燃石块、木条，石块不燃烧，木条燃烧；说明燃烧与可燃物有关。
生2：点燃浸水、不浸水的棉花片刻后；浸水的不燃烧，燃烧与温度有关。
生3：点燃两支蜡烛，其中罩一只烧杯，罩烧杯的蜡烛熄灭，燃烧与氧气接触有关。
……
课堂上出现这样的场面，是教师为学生的活动提供更大的舞台，探究的空间。由于每组学生的经验、兴趣、知识水平不同，设计的实验方案不同，获取的实验现象不同；再说每个学生都有积极表现的愿望，教师给他们提供展示的机会，机会来临时，那位愿意错过表现、展示自我的机会。课堂上的沉闷现象，是教师教学设计造成的后果。笔者认为：一是教学起点低，不能激发学生的兴趣；二是教师观念束缚学生的思维等因素造成的。
4.课内延伸到课外 ，让家庭成为实验探究的基地。为了更好地理解燃烧的三个条件，弥补分组实验中不能人人动手的不足，安排家庭实验：利用家庭中常用的一些物质和用具，就能完成燃烧条件的探究实验。这种改变实验地点，让学生把简单易操作的实验带回家中进行，使他们更容易体验到成功感，更加领悟到化学的魅力，而且学生在完成自己的实验之后，必定会加倍思索为什么，在兴趣的指引下又可以培养他们的思维能力、理解能力和实验能力。
二、反思
1.备学生。找准实验起点。实验教学过程是教师引导学生进行自主探究和合作探究的过程。根据教材内容和学生的知识及生活经验，细致分析、准确把握学生的实验起点，要求教师做一个有心人，多于学生沟通、交流，广泛深入地了解学生现有的相关知识、学生习惯、思维水平等方面，既要分析学生的实验起点，也要预设实验过程中可能遇到的困难和障碍，预设实验探究中的生成。防止实验起点的偏高或偏低，影响实验教学的有效性。
2.对话教材。研究实验呈现方式的探究性。新课程实施的不断深入，愈来愈多的教师在把握课程标准，尊重教材的基础上，都在合理演绎教材、创造性的使用教材，即用教材教而不是教教材。鲁教版《化学》在实验教学的呈现方式上体现两个层次：一是教材提供仪器、药品、实验方案；二是教材提供一定的仪器与药品，自行设计实验方案并进行探究。笔者认为，在实际教学中，要依据知识内容和学生的实际情况呈现实验探究方案。不论采取哪种呈现方式都要有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生思维的开放性、深刻性和灵活性，从而提高实验探究的高效性。
（作者单位：山东省济宁高新区黄屯中学）