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摘要：新《课程标准》中指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。"推进中学素质教育是培养高素质人才的基础，要求数学教学要重视学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习能力的培养，让学生在数学学习的过程中相互交流、合作、探究、发现，感受数学学习的乐趣。
关键词：素质教育 兴趣 自主 合作 体验 乐趣 新课程
素质教育的提出既是逻辑的必然，也是历史的必然。实施素质教育，是时代的需要，也是教育自身改革的需要。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视学生之间合作意识的培养，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用，使学生形成正确的评价体系。笔者认为，数学教学应注意这样几个问题：
一、创造生活化情境，激发学生数学学习的兴趣，体验数学的无处不在
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，进而，解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就"引人入胜"，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
二、培养自主学习，使学生产生质疑引发思考，体验数学知识发生的过程
质疑是智慧的窗口，培养学生在实际生活中去善于发现问题，提出问题、解决问题是数学中不可缺少的一环，教学中应启发学生多问几个为什么？提出疑问、引发思考，经过讨论，获得释疑，促进智力的提高，潜能的开发。而通过引思，可以唤起学生对旧知识的回顾，以此把原有的经验和方法迁移到今天要研究解决的问题上来。这样通过旧知识来拓展新知识。在这个过程中，有利于发散学生的思维，提出问题、解决问题、解决问题，在迁移中运用，在运用中积累，逐步使体验和感悟上升。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，给学生多一点观察与实验、归纳与类比、联想与猜想，加强集中与发散、直观与抽象、直觉与逻辑等思维方式的培养，给学生多一点自主探索的空间和机会，多一点知识产生过程的体验，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养他们探索与创新的精神。
三、形成合作意识，师与生、生与生相互交流，体验合作实现的整合
新课程更多的是提倡自主、合作、交流的素质教育，教育以学生的全面发展作为目标。事实上，在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的的相互合作。在合作学习的过程中，学生不仅可从相互间实现信息与资源的整合，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。例如：在探索三角函数值与角度变化的关系时，可以让学生分组合作讨论，通过实验、通过交流，不管是用代数中的方法，还是用几何中的单位圆变换法，都可得出一般三角函数值随着不同角度变化而变化的规律。使学生从相互合作中，不同的方法，不同的思维得到了整合。
在学生合作交流的学习过程中，教师不应是旁观者，应是学生的合作者、交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生。必须给学生多提供合作交流的时间与空间，必须深入合作交流，认真倾听大家不同的发言，适时进行交流，让学生知识与方法得到整合，让学生体验合作与整合交流中的数学知识的掌握。
四、注重自我评价，使学生正确认知错误，重新肯定自我，体验数学学习的乐趣
传统的评价，往往只要求学生提供问题的答案，把学生局限于知识和技能的掌握，把评价方法简化为单一的笔纸测试，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案的过程中的情感体验却漠不关心，这样不利于学生的发展。新课改下教育是教学的发展，而人的发展应当从心理、技能、知识、品德、情感等全方位的发展。所以学生的学习不是单纯获得知识，而是一种发展性的学习。学生在多次成败的时刻，总会发现新的自我，这将成为他们努力向上的动力。
因此，自我评价既是整理知识、整理思维的过程，又是体验成败的过程，从而获得成功的体验和失败的感受，这些都是产生发展的宝贵财富。例如：平时的作业和测验，可以只批改不打分数和等级，引导学生从作业和测试中作出自我评价，体验其中的失败与成功，根据自身独有的特点，挖掘潜在优点，发扬长处，弥补不足。在引导学生作出自我评价的同时，也可让学生通过互评，让学生在交流中体会，相互启发、相互引导，这样更有利于学生作出全面、发展的自我评价。在教师对学生的评价时，决不能以分数作为学生的命脉，作为衡量人才的标准，应用全面地、发展地眼光看待每一个学生，培养每一个学生。
总之，在新课改实施素质教育中，作为教师，应当积极为学生创造各种主动学习的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在教学活动中积极让学生体验数学，更加主动地投入课堂，"在做中学"，在数学体验中发展，在数学体验中实现创新。让学生尝到数学体验的乐趣，激励他们的再创新与再发展，这也正是当前新课程改革的需要。
关键词：素质教育 兴趣 自主 合作 体验 乐趣 新课程
素质教育的提出既是逻辑的必然，也是历史的必然。实施素质教育，是时代的需要，也是教育自身改革的需要。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视学生之间合作意识的培养，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用，使学生形成正确的评价体系。笔者认为，数学教学应注意这样几个问题：
一、创造生活化情境，激发学生数学学习的兴趣，体验数学的无处不在
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，进而，解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就"引人入胜"，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
二、培养自主学习，使学生产生质疑引发思考，体验数学知识发生的过程
质疑是智慧的窗口，培养学生在实际生活中去善于发现问题，提出问题、解决问题是数学中不可缺少的一环，教学中应启发学生多问几个为什么？提出疑问、引发思考，经过讨论，获得释疑，促进智力的提高，潜能的开发。而通过引思，可以唤起学生对旧知识的回顾，以此把原有的经验和方法迁移到今天要研究解决的问题上来。这样通过旧知识来拓展新知识。在这个过程中，有利于发散学生的思维，提出问题、解决问题、解决问题，在迁移中运用，在运用中积累，逐步使体验和感悟上升。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，给学生多一点观察与实验、归纳与类比、联想与猜想，加强集中与发散、直观与抽象、直觉与逻辑等思维方式的培养，给学生多一点自主探索的空间和机会，多一点知识产生过程的体验，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养他们探索与创新的精神。
三、形成合作意识，师与生、生与生相互交流，体验合作实现的整合
新课程更多的是提倡自主、合作、交流的素质教育，教育以学生的全面发展作为目标。事实上，在数学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动，这种交往不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的的相互合作。在合作学习的过程中，学生不仅可从相互间实现信息与资源的整合，而且可以使他们学会交往、学会参与、学会尊重他人。例如：在探索三角函数值与角度变化的关系时，可以让学生分组合作讨论，通过实验、通过交流，不管是用代数中的方法，还是用几何中的单位圆变换法，都可得出一般三角函数值随着不同角度变化而变化的规律。使学生从相互合作中，不同的方法，不同的思维得到了整合。
在学生合作交流的学习过程中，教师不应是旁观者，应是学生的合作者、交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生。必须给学生多提供合作交流的时间与空间，必须深入合作交流，认真倾听大家不同的发言，适时进行交流，让学生知识与方法得到整合，让学生体验合作与整合交流中的数学知识的掌握。
四、注重自我评价，使学生正确认知错误，重新肯定自我，体验数学学习的乐趣
传统的评价，往往只要求学生提供问题的答案，把学生局限于知识和技能的掌握，把评价方法简化为单一的笔纸测试，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案的过程中的情感体验却漠不关心，这样不利于学生的发展。新课改下教育是教学的发展，而人的发展应当从心理、技能、知识、品德、情感等全方位的发展。所以学生的学习不是单纯获得知识，而是一种发展性的学习。学生在多次成败的时刻，总会发现新的自我，这将成为他们努力向上的动力。
因此，自我评价既是整理知识、整理思维的过程，又是体验成败的过程，从而获得成功的体验和失败的感受，这些都是产生发展的宝贵财富。例如：平时的作业和测验，可以只批改不打分数和等级，引导学生从作业和测试中作出自我评价，体验其中的失败与成功，根据自身独有的特点，挖掘潜在优点，发扬长处，弥补不足。在引导学生作出自我评价的同时，也可让学生通过互评，让学生在交流中体会，相互启发、相互引导，这样更有利于学生作出全面、发展的自我评价。在教师对学生的评价时，决不能以分数作为学生的命脉，作为衡量人才的标准，应用全面地、发展地眼光看待每一个学生，培养每一个学生。
总之，在新课改实施素质教育中，作为教师，应当积极为学生创造各种主动学习的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在教学活动中积极让学生体验数学，更加主动地投入课堂，"在做中学"，在数学体验中发展，在数学体验中实现创新。让学生尝到数学体验的乐趣，激励他们的再创新与再发展，这也正是当前新课程改革的需要。