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随着现代科技日新月异的发展，教育手段也越来越现代化。省教育现代化建设工程的实施，使各级各类学校均具备了多媒体教学的条件。可是，拥有现代化教学媒体这些高级硬件，也只是为提高教学效益提供了物质方面的可能，关键还是看它的使用者--老师们对它们作用的了解及驾驭程度，这些软件方面的要求更重要，而不是让它们的价值等同于"小黑板"的价值。
新课标指出："要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容与方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。"
一、 利用媒体激发学生的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。学习知识光靠讲授与严格要求是不行的，既无味，效果也不会太好。必须根据儿童心理特点、年龄特征，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，形成最佳的心理状态。其中，激发起学生强烈的学习兴趣，是提高课堂教学效益的重要手段之一。利用媒体形象生动的优势，吸引学生的注意力，调动起学生学习的积极性是一堂课良好的开端。如在教学苏教版数学六年级下册解决问题的策略之转化的策略时，先通过学生讲述故事大概，媒体播放精彩片段的形式回忆学生熟悉的《曹冲称象》与《田忌赛马》故事，再讨论曹冲与孙膑取胜的策略，学生有讲述有看图有讨论，兴趣盎然地充分参与，最后通过揭示取胜的策略引入本节的学习，利用转化的策略达到自己目的的事例很多，本节课要求大家像曹冲与孙膑一样，将转化的策略运用到下面的学习中，达到正确顺利解题的目的。相信此时学生挑战自我、不甘落后的强烈意识已经形成，开始试一试的时机已经成熟，顺利进入新课的学习。我想这种效果不是通过其它手段能轻易达到的。
二、 利用媒体演示知识的形成过程
新课标指出："课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系"。
为了直观，我们可以将实物或教具直接摆在学生面前，为了演示变化的过程，我们可以利用实物或教具反复地进行操作、比划与讲述，或让学生自己操作、比划与叙述。但是数学知识是抽象的，在学生眼中，它们是静止的、孤立的，并且小学生在观察时往往东张西望，且感知较笼统，抓不住事物的主要特征。现代媒体中的录像、课件、投影等具有较强的可控性，可以使知识的呈现突出重点，使变化的过程更加清晰、变化的速度可快可慢，也就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，使观察有更明确的目的性，使知识的难点轻易地被突破。
如通过多媒体可以闪烁特点，突出显示长方形的周长与面积，以明确它们之间的不同点；如通过演示两车同时出发相向而行相遇的过程，让学生理解其中的数量关系；如通过闪烁与擦除动画，演示角的形成，突出角的大小与边的长短无关与边叉开的大小有关；如通过演示画平行线与垂线的过程，突出画平行线与垂线的步骤与方法；如通过动画与闪烁强调，演示平行四边形转化成长方形的过程、演示圆转化近似长方形的过程、演示圆柱转化成近似长方体的过程等等，突出转化后的图形与原图形间的联系与区别，反映知识的形成过程，便于学生反复观察、重点观察、利于比较与发现，这是其它手段（包括使用教具）所难达到的效果与程度。
三、 利用媒体发展学生的思维能力
新课标指出："数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方面的不可替代的作用"。
思维能力与创新能力的培养是数学教学的重要任务之一，运用语言及其它教学手段始终不及巧用多媒体来得形象、便捷与有力。如在学习分数的意义时，演示不一样多的桃子分别平均分给一样多的猴子，每一份却用同样的分数表示；不一样的图形，其中阴影部分却用同样的分数来表示，出示的学习内容较多，容量较大，便于学生比较与思考，以发现规律，揭示知识的本质，形成知识结构。
在学习转化的策略时，通过演示一个学生喝一盒牛奶，第一次喝掉一半，然后连续四次都是喝剩下牛奶的一半的过程，再让学生列式计算一共喝去一盒牛奶的几分之几。为了引导学生思考，媒体逐步出示一个长方形平均分的过程，再启发学生如何简便计算喝去牛奶的总和，理解用1减去最后一个分数的道理。通过可视图，通过"变色"、"闪烁"、"移动"等各种动画与强调的手段来突出学习的重、难点，吸引学生注意力，引导学生寻找条件和问题、发现单位"1"与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，启迪思维。这一学习过程对促进学生思考，形成思维能力与创新能力有强大的推动力。
四、 利用媒体延伸课堂的教学内容
开辟、增加学生学习的渠道，拓宽学生的知识面，锻炼学生的实践能力是媒体对学生的学习可发挥的另一个重要作用。学习不能止于课堂，思维不能止于课堂。随着媒体功能的增强与通信技术的发展，网络已成为学生的第二课堂，成为学生学业水平与实践能力的检测基地。
通过培养学生上网知识与能力，提供学生有价值的网址，实现学生网上自主学习的理想，改变课堂教学中无法照顾到每一个学生水平与能力、学习进度与程度的现象，使个性化的自主学习得以真正实现。
学困生为了弥补薄弱的基础，可以在网上找到相应的内容重新学习，为了理解课堂中的难点知识，可以在网上查找到帮助资料反复学习；优秀生和中等生为了提高自己的学业水平也可以在网上寻找到适合自己的学习内容。因为网上的学习内容丰富且有层次还可以反复学习，方法多样还可以比较选择，问题的答案还可搜索得知，非常适合个人自主学习。
如在学习了圆柱的表面积、体积和圆锥的体积后，我启发学生想一想，圆锥的表面积应怎样计算呢？大家认识的球的体积又怎样求呢？鼓励学生上网学习，拓宽知识面。
再如在学习了比例尺一课后，我建议学生上网搜索自己想去旅游的地方，利用地图，通过测量计算了解旅游地离自己家的距离、各景点间的距离，通过搜索了解出行可选择的交通方式及费用，了解出行日的天气情况，写出一份详细的旅游计划。
这样的延伸学习，可弥补班级课堂教学形式的不足，巩固所学知识，拓宽学生的知识面，增强学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的综合能力。
总之，通过充分发挥媒体优势，激发学生学习数学的兴趣，调动学生智力因素与非智力因素参与学习的过程，促进学生理解、掌握知识的形成过程，促进学生深入思考，广泛进行自主学习，才是对媒体功能的最大化发挥，相信因对媒体的科学运用，数学教学的效益必定更加理想。
参考文献
［1］教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》
［2］《信息网络时代与教育最优化》刘云生
新课标指出："要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容与方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。"
一、 利用媒体激发学生的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。学习知识光靠讲授与严格要求是不行的，既无味，效果也不会太好。必须根据儿童心理特点、年龄特征，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，形成最佳的心理状态。其中，激发起学生强烈的学习兴趣，是提高课堂教学效益的重要手段之一。利用媒体形象生动的优势，吸引学生的注意力，调动起学生学习的积极性是一堂课良好的开端。如在教学苏教版数学六年级下册解决问题的策略之转化的策略时，先通过学生讲述故事大概，媒体播放精彩片段的形式回忆学生熟悉的《曹冲称象》与《田忌赛马》故事，再讨论曹冲与孙膑取胜的策略，学生有讲述有看图有讨论，兴趣盎然地充分参与，最后通过揭示取胜的策略引入本节的学习，利用转化的策略达到自己目的的事例很多，本节课要求大家像曹冲与孙膑一样，将转化的策略运用到下面的学习中，达到正确顺利解题的目的。相信此时学生挑战自我、不甘落后的强烈意识已经形成，开始试一试的时机已经成熟，顺利进入新课的学习。我想这种效果不是通过其它手段能轻易达到的。
二、 利用媒体演示知识的形成过程
新课标指出："课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系"。
为了直观，我们可以将实物或教具直接摆在学生面前，为了演示变化的过程，我们可以利用实物或教具反复地进行操作、比划与讲述，或让学生自己操作、比划与叙述。但是数学知识是抽象的，在学生眼中，它们是静止的、孤立的，并且小学生在观察时往往东张西望，且感知较笼统，抓不住事物的主要特征。现代媒体中的录像、课件、投影等具有较强的可控性，可以使知识的呈现突出重点，使变化的过程更加清晰、变化的速度可快可慢，也就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，使观察有更明确的目的性，使知识的难点轻易地被突破。
如通过多媒体可以闪烁特点，突出显示长方形的周长与面积，以明确它们之间的不同点；如通过演示两车同时出发相向而行相遇的过程，让学生理解其中的数量关系；如通过闪烁与擦除动画，演示角的形成，突出角的大小与边的长短无关与边叉开的大小有关；如通过演示画平行线与垂线的过程，突出画平行线与垂线的步骤与方法；如通过动画与闪烁强调，演示平行四边形转化成长方形的过程、演示圆转化近似长方形的过程、演示圆柱转化成近似长方体的过程等等，突出转化后的图形与原图形间的联系与区别，反映知识的形成过程，便于学生反复观察、重点观察、利于比较与发现，这是其它手段（包括使用教具）所难达到的效果与程度。
三、 利用媒体发展学生的思维能力
新课标指出："数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方面的不可替代的作用"。
思维能力与创新能力的培养是数学教学的重要任务之一，运用语言及其它教学手段始终不及巧用多媒体来得形象、便捷与有力。如在学习分数的意义时，演示不一样多的桃子分别平均分给一样多的猴子，每一份却用同样的分数表示；不一样的图形，其中阴影部分却用同样的分数来表示，出示的学习内容较多，容量较大，便于学生比较与思考，以发现规律，揭示知识的本质，形成知识结构。
在学习转化的策略时，通过演示一个学生喝一盒牛奶，第一次喝掉一半，然后连续四次都是喝剩下牛奶的一半的过程，再让学生列式计算一共喝去一盒牛奶的几分之几。为了引导学生思考，媒体逐步出示一个长方形平均分的过程，再启发学生如何简便计算喝去牛奶的总和，理解用1减去最后一个分数的道理。通过可视图，通过"变色"、"闪烁"、"移动"等各种动画与强调的手段来突出学习的重、难点，吸引学生注意力，引导学生寻找条件和问题、发现单位"1"与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，启迪思维。这一学习过程对促进学生思考，形成思维能力与创新能力有强大的推动力。
四、 利用媒体延伸课堂的教学内容
开辟、增加学生学习的渠道，拓宽学生的知识面，锻炼学生的实践能力是媒体对学生的学习可发挥的另一个重要作用。学习不能止于课堂，思维不能止于课堂。随着媒体功能的增强与通信技术的发展，网络已成为学生的第二课堂，成为学生学业水平与实践能力的检测基地。
通过培养学生上网知识与能力，提供学生有价值的网址，实现学生网上自主学习的理想，改变课堂教学中无法照顾到每一个学生水平与能力、学习进度与程度的现象，使个性化的自主学习得以真正实现。
学困生为了弥补薄弱的基础，可以在网上找到相应的内容重新学习，为了理解课堂中的难点知识，可以在网上查找到帮助资料反复学习；优秀生和中等生为了提高自己的学业水平也可以在网上寻找到适合自己的学习内容。因为网上的学习内容丰富且有层次还可以反复学习，方法多样还可以比较选择，问题的答案还可搜索得知，非常适合个人自主学习。
如在学习了圆柱的表面积、体积和圆锥的体积后，我启发学生想一想，圆锥的表面积应怎样计算呢？大家认识的球的体积又怎样求呢？鼓励学生上网学习，拓宽知识面。
再如在学习了比例尺一课后，我建议学生上网搜索自己想去旅游的地方，利用地图，通过测量计算了解旅游地离自己家的距离、各景点间的距离，通过搜索了解出行可选择的交通方式及费用，了解出行日的天气情况，写出一份详细的旅游计划。
这样的延伸学习，可弥补班级课堂教学形式的不足，巩固所学知识，拓宽学生的知识面，增强学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的综合能力。
总之，通过充分发挥媒体优势，激发学生学习数学的兴趣，调动学生智力因素与非智力因素参与学习的过程，促进学生理解、掌握知识的形成过程，促进学生深入思考，广泛进行自主学习，才是对媒体功能的最大化发挥，相信因对媒体的科学运用，数学教学的效益必定更加理想。
参考文献
［1］教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》
［2］《信息网络时代与教育最优化》刘云生