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一、问题出现
新课标要求“写作文要有感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我校七年级半期考试的作文评改后，让我深思，现在的学生真够“牛”，“牛”得使人惊叹，全年级196份试卷中竟有48份写同一件事：他们的家庭困难，在他们上学时父亲在外面打工，母亲重病卧床多年，自己的生活与学习都靠同学和老师的帮助才走到今天……文章结尾处都又异口同声地喊出一声：“班主任老师，您真好！我永远感谢您！”惊叹之余，沉思之后，我感触到这不是雷同卷，因为他们是不同班级不同考场的学生。真的他们的人生经历相同吗？后经调查，这是小学时由老师教其“写人的文章背十篇，写事的文章背十篇”中，强背照抄的结果。这完全违背了新课标的要求，这一现象值得我们去回顾与思考。
二、回顾根源
首先，大多数学生是愿意写真情实感的，只是我们的情感教育贫乏，现在的中学生多数是独生子女，在家庭中处于一种特殊的地位，这使他们对“自我”关注有加，而对他人，对社会的热情不足，加之学校学习生活相对紧张，思想情感相对单调，生活顺境较多，阅历又短浅，情感体验较少，在他的内心世界，重理性轻情感。所以要表达自己的独特感受就是较难。
其次，我们受观念的误导，在作文教学指导中的写作理论，写作方法，写作范文的指导，只重视主题立意，结构表达，为考而教，原来一些学生是有独特感受的，都渐渐地被训练为机械记忆的人。
此外，学生生活面太窄，加上父母一方面望子成龙，一方面又有意无地制造许多的约束，春光明媚的日子里，到野外去游览，怕孩子摔着；骄阳似火的盛夏，下水去游泳，怕孩子淹着；落叶萧萧的清秋，登高远望，怕孩子产生伤感忧郁；冬天一夜大雪，孩子们想嬉戏一番，又怕孩子们着凉。加之，老师们鉴于许许多多的教训，怕出安全事故而无耐地取消了一切校外活动，以致于孩子们只好“一心只读圣贤书”，而不能走出校门，走进大自然，不能更多地看到外面的世界，不能走入丰富多彩的生活，体验生活的酸甜苦辣，所以无物可写，无话可说，无情可抒，而为了交差，便只好是“积累”一些典型的事例，写作文时用上，故出现了“作文制假”现象。
三、制定作文教学方案
针对学生的这种情况，结合新课标“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验”的要求，结合我校我所带班级的实际，我制定了作文中“必须有真实的我”教学方案。
1、 无论大小作文，作文里都必有“我”或“我们”。
2、作文素材写真实的生活，真实的感受。
3、少写命题作文，多写自由作文，把写作的空间和主动权交给学生。
4、学生写个性化作文，大大鼓励。
5、培养学生会爱，会感恩，让学生在写作文中学会做人。
四、我的教学实践
1、 为学生营造——写作文的环境。
当今弄虚作假现象普遍存在，这一现象直接或间接影响学生的思想观念和写作态度，我评改作文时明确规定，凡是“假作文”必须重写，若第二次出现“假作文”，班上点名批评并重写，若第三次出现“假作文”全班讨论作文来源并重写。凡是“假作文”评分均为不及格。让学生写听到的，看到的，感受到的。让学生写真实，写出当时的感受。我班学生张炼同学获得省级一等奖的作文《我眼中的大耳朵》，她的写作对象就是该班副班长，她从三个方面把副班长的长相，帮助同学学习，受委屈后豁达的性格特征展现出来。她所选的事例全都是“大耳朵”做过的，她感受过的。我通过一学期的营造，学生们渐渐地养成了写真实作文的风气。
2、指导学生体验生活，感受生活，学会作文和做人。
我将生活中的作文资源与作文教学两相融通起来，告诉学生生活中有作文，让学生感受到作文写作学习的意义与作用，让学生深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强了学生的写作兴趣和动机，这样，一些学生用自己的虽有些幼稚却充满希望的笔畅快淋漓地写出自己的心理，写出自己的生活，写出一个真实的自我，写出一个真情实感的世界，写出一个健全的人格。如在写景的作文教学时，我把学生带到学校附近的狮子山上游玩，回来后让学生写一篇《……的狮子》，不少于500字的作文。很多学生能在活动中观察出狮子山的美在于：路陡山奇，亭高景美，山脚下的人家。一些学生进一步找出狮子山象母亲般慈爱……他们都得到了熏染和写作上的提高。
3、加强阅读指导，以读促写。
读课文，学习知识，积累写作材料。我每带一个新班级，都先教给学生一些阅读的方法，指导学生阅读，搞高阅读水平，理解文本内容。每天要求并强化学生朗读课文或课外习作等半小时以上，读后让学生找出文本中的事件，道理和作者的议论或感想等。从而促进学生的写作。如教学《春》时，学生读了课文，我要求学生用下面的句式说话：“通过讲读课文，我从什么方面读出了什么？”要求学生从文章层次、感情、语言特点等方面说出自己的感悟。通过读课文，学生回答：通过读课文，我从结构层次方面读出作者是写盼春、绘春、赞春；我从感情方面读出了作者热爱大自然的美好感情；通过读课文，我从语言方面读出了文章语言简洁明快，形象生动等等。引导学生写作，让学生模仿“夏”、“秋”、“冬”。这样降低了学生写作的难度，从而调动了学生的写作积极性，激发了学生的写作兴趣。
4、评改激励，培养互评作文能力，提高写作能力。
作文是学生对世界对生活的感受和看法，由于初中学生生活阅历方面欠缺，在写作中就会造成障碍，在评改作文时，我常放大他们在作文中的优点，给予他们呵护，激励他们，让他们不怕写作文，树立习作的信心，同时关注学生的心灵，每一次作文评改，我除了对文章结构是否合理，语句是否通顺，条理是否清楚，选材是否准确等作文表现形式进行评判以外，还要用激励性的语言肯定学生，作文中的闪光点，另外教给学生一些评改作文的方法，让学生之间相互评改作文，从而提高写作能力 。
新课标要求“写作文要有感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我校七年级半期考试的作文评改后，让我深思，现在的学生真够“牛”，“牛”得使人惊叹，全年级196份试卷中竟有48份写同一件事：他们的家庭困难，在他们上学时父亲在外面打工，母亲重病卧床多年，自己的生活与学习都靠同学和老师的帮助才走到今天……文章结尾处都又异口同声地喊出一声：“班主任老师，您真好！我永远感谢您！”惊叹之余，沉思之后，我感触到这不是雷同卷，因为他们是不同班级不同考场的学生。真的他们的人生经历相同吗？后经调查，这是小学时由老师教其“写人的文章背十篇，写事的文章背十篇”中，强背照抄的结果。这完全违背了新课标的要求，这一现象值得我们去回顾与思考。
二、回顾根源
首先，大多数学生是愿意写真情实感的，只是我们的情感教育贫乏，现在的中学生多数是独生子女，在家庭中处于一种特殊的地位，这使他们对“自我”关注有加，而对他人，对社会的热情不足，加之学校学习生活相对紧张，思想情感相对单调，生活顺境较多，阅历又短浅，情感体验较少，在他的内心世界，重理性轻情感。所以要表达自己的独特感受就是较难。
其次，我们受观念的误导，在作文教学指导中的写作理论，写作方法，写作范文的指导，只重视主题立意，结构表达，为考而教，原来一些学生是有独特感受的，都渐渐地被训练为机械记忆的人。
此外，学生生活面太窄，加上父母一方面望子成龙，一方面又有意无地制造许多的约束，春光明媚的日子里，到野外去游览，怕孩子摔着；骄阳似火的盛夏，下水去游泳，怕孩子淹着；落叶萧萧的清秋，登高远望，怕孩子产生伤感忧郁；冬天一夜大雪，孩子们想嬉戏一番，又怕孩子们着凉。加之，老师们鉴于许许多多的教训，怕出安全事故而无耐地取消了一切校外活动，以致于孩子们只好“一心只读圣贤书”，而不能走出校门，走进大自然，不能更多地看到外面的世界，不能走入丰富多彩的生活，体验生活的酸甜苦辣，所以无物可写，无话可说，无情可抒，而为了交差，便只好是“积累”一些典型的事例，写作文时用上，故出现了“作文制假”现象。
三、制定作文教学方案
针对学生的这种情况，结合新课标“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验”的要求，结合我校我所带班级的实际，我制定了作文中“必须有真实的我”教学方案。
1、 无论大小作文，作文里都必有“我”或“我们”。
2、作文素材写真实的生活，真实的感受。
3、少写命题作文，多写自由作文，把写作的空间和主动权交给学生。
4、学生写个性化作文，大大鼓励。
5、培养学生会爱，会感恩，让学生在写作文中学会做人。
四、我的教学实践
1、 为学生营造——写作文的环境。
当今弄虚作假现象普遍存在，这一现象直接或间接影响学生的思想观念和写作态度，我评改作文时明确规定，凡是“假作文”必须重写，若第二次出现“假作文”，班上点名批评并重写，若第三次出现“假作文”全班讨论作文来源并重写。凡是“假作文”评分均为不及格。让学生写听到的，看到的，感受到的。让学生写真实，写出当时的感受。我班学生张炼同学获得省级一等奖的作文《我眼中的大耳朵》，她的写作对象就是该班副班长，她从三个方面把副班长的长相，帮助同学学习，受委屈后豁达的性格特征展现出来。她所选的事例全都是“大耳朵”做过的，她感受过的。我通过一学期的营造，学生们渐渐地养成了写真实作文的风气。
2、指导学生体验生活，感受生活，学会作文和做人。
我将生活中的作文资源与作文教学两相融通起来，告诉学生生活中有作文，让学生感受到作文写作学习的意义与作用，让学生深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强了学生的写作兴趣和动机，这样，一些学生用自己的虽有些幼稚却充满希望的笔畅快淋漓地写出自己的心理，写出自己的生活，写出一个真实的自我，写出一个真情实感的世界，写出一个健全的人格。如在写景的作文教学时，我把学生带到学校附近的狮子山上游玩，回来后让学生写一篇《……的狮子》，不少于500字的作文。很多学生能在活动中观察出狮子山的美在于：路陡山奇，亭高景美，山脚下的人家。一些学生进一步找出狮子山象母亲般慈爱……他们都得到了熏染和写作上的提高。
3、加强阅读指导，以读促写。
读课文，学习知识，积累写作材料。我每带一个新班级，都先教给学生一些阅读的方法，指导学生阅读，搞高阅读水平，理解文本内容。每天要求并强化学生朗读课文或课外习作等半小时以上，读后让学生找出文本中的事件，道理和作者的议论或感想等。从而促进学生的写作。如教学《春》时，学生读了课文，我要求学生用下面的句式说话：“通过讲读课文，我从什么方面读出了什么？”要求学生从文章层次、感情、语言特点等方面说出自己的感悟。通过读课文，学生回答：通过读课文，我从结构层次方面读出作者是写盼春、绘春、赞春；我从感情方面读出了作者热爱大自然的美好感情；通过读课文，我从语言方面读出了文章语言简洁明快，形象生动等等。引导学生写作，让学生模仿“夏”、“秋”、“冬”。这样降低了学生写作的难度，从而调动了学生的写作积极性，激发了学生的写作兴趣。
4、评改激励，培养互评作文能力，提高写作能力。
作文是学生对世界对生活的感受和看法，由于初中学生生活阅历方面欠缺，在写作中就会造成障碍，在评改作文时，我常放大他们在作文中的优点，给予他们呵护，激励他们，让他们不怕写作文，树立习作的信心，同时关注学生的心灵，每一次作文评改，我除了对文章结构是否合理，语句是否通顺，条理是否清楚，选材是否准确等作文表现形式进行评判以外，还要用激励性的语言肯定学生，作文中的闪光点，另外教给学生一些评改作文的方法，让学生之间相互评改作文，从而提高写作能力 。