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“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”是新课程的三维目标。它们是新课程目标的三个维度，而不是三种目标 ，具有内在的统一性，统一指向人的发展 是交融互进的， 相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。然而实施三维目标的关键在教学过程，精心设计教学过程，坚持教学过程的可操作性，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动 时，突出可行性、操作性和实践性。
1、激发学生的学习兴趣是一堂课成功的重要因素，也是三维教学目标得以 实施的关键兴趣是物理学习重要的非智力因素之一，是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习。有兴趣的学习不仅能使学习全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地，人在浓厚兴趣的状态下所学习的知识，常常掌握得迅速而牢固。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种程度上讲，激发学生的学习兴趣是三维教学目标得以实施的关键。参照系在初中同学们都已有过认识，如果在这部分仍然举诸如“人坐在火车 中，火车向前时，我们观察到路旁的树木与房屋向后退”等例子，根本无法吸收学生的注意力， 这节课可以在绝大部分同学未知的平台上向同学们阐述参照系的概念，而这一未知的平台是学生感兴趣的。一堂物理课，如果仅仅是引入能吸引同学们的兴趣还是不够的，例如位移与路程、 时刻与时间的教学， 引入时可以引入一幅与课本不一样的图， 唤起了高一学生仅存的一点童趣， 缩短了学习者与学习内容之间的心理距离。 同学们对相关内容感兴趣的同时，也就很好地掌握了这些内容所承载的重要的物理概念和定律。
2、关注学科知识的外延是实施三维教学目标的重要体现，三维教学目标是基于为了学生全面、和谐与健康发展而提出的，知识本身固然重要，但其外延有时在提高学生素质方面是功不可没的。例如物理学史的引入，在介绍物理学史时既可以是将课本中的物理学史的零星内容的作一些系统化，展示科学探索、发展的轨迹，给学生以原始而又清晰的认识，获得情感上的体验。如，在讲自由落体运动时，可以较为系统地介绍伽利略的生平事迹，斜塔实验，关于轻重物体下落快慢的对话 也可以补充一些 物理学发展史中的逸事 花絮。如，牛顿的生平牛顿热衷科学研究废寝忘食脍炙人口的故事；居里夫人将金质奖章作为给女儿玩耍的玩具的佳话；爱因斯坦拒绝了每分钟一千美元的演讲的逸事。当然，科学家研究过程中的一些教训，如小居里夫妇与中子的发现失之交臂的沉痛教训以及战胜挫折顽强发奋，发现人工放射 同位素的感人事迹 原子核之父卢瑟福既做伯乐又做千里马，善于与人合作，培养新人的故事。 将物理教学过程变成学生与科学家之间的 ，让学生受到熏陶和 ，弘扬道德价值和审美价值，充分挖掘科学史话中的人文价值。学生就会在广阔的知识海洋、厚重的历史氛围中寻找自已感兴趣的知识内容、思维方式与思考问题的方法，接受优良文化的熏陶，净化自己的心灵。在此基础上，学生则会有更广泛的兴趣与爱好， 这对全面提高学生的素质，促进学生的身心健康发展至关重要。有心裁花花不开，无心插柳柳成荫，可以说关注学科知识外延是实施三维教学目标的重要体现。关注学科的外延反过来就要求教师要做教学的有心人，要不断丰富与拓展自己的知识面，捕捉与课程内容相关的课程资源，培养教学灵感，有创造性地进行教学活动。
3、所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性和典型性。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。学生是学习的主体，教师在教学中的首要任务是努力引导学生有效的参与、自主的学习和积极的实践。在实际的教学过程中，教师首先要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，营造民主和谐的课堂气氛，建立一个温暖的、师生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，其次，教师要学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生树立学习的信心；再者，教师要乐于给予学生需要或渴望的课外帮助，逐步使学生从积极地学习兴趣中找到合理的、适合自己的学习方法。
4、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。在对自己的教进行评价时，重点可放在教学目标实施的评价。在重视对教学目标的制定进行研究外，更要重视教学目标的实施，由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，因此，在实施教学时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况。在对教学过程进行评价时，能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点 的突破等方面入手。
在新课程理念的指导下，教学不再是简单的知识传授，更重要的是要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学的最高境界便是全面达成教学目标，关注学生发展，激发学生的自主性、能动性和创造性。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质认识上的一种飞跃。
1、激发学生的学习兴趣是一堂课成功的重要因素，也是三维教学目标得以 实施的关键兴趣是物理学习重要的非智力因素之一，是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习。有兴趣的学习不仅能使学习全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地，人在浓厚兴趣的状态下所学习的知识，常常掌握得迅速而牢固。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种程度上讲，激发学生的学习兴趣是三维教学目标得以实施的关键。参照系在初中同学们都已有过认识，如果在这部分仍然举诸如“人坐在火车 中，火车向前时，我们观察到路旁的树木与房屋向后退”等例子，根本无法吸收学生的注意力， 这节课可以在绝大部分同学未知的平台上向同学们阐述参照系的概念，而这一未知的平台是学生感兴趣的。一堂物理课，如果仅仅是引入能吸引同学们的兴趣还是不够的，例如位移与路程、 时刻与时间的教学， 引入时可以引入一幅与课本不一样的图， 唤起了高一学生仅存的一点童趣， 缩短了学习者与学习内容之间的心理距离。 同学们对相关内容感兴趣的同时，也就很好地掌握了这些内容所承载的重要的物理概念和定律。
2、关注学科知识的外延是实施三维教学目标的重要体现，三维教学目标是基于为了学生全面、和谐与健康发展而提出的，知识本身固然重要，但其外延有时在提高学生素质方面是功不可没的。例如物理学史的引入，在介绍物理学史时既可以是将课本中的物理学史的零星内容的作一些系统化，展示科学探索、发展的轨迹，给学生以原始而又清晰的认识，获得情感上的体验。如，在讲自由落体运动时，可以较为系统地介绍伽利略的生平事迹，斜塔实验，关于轻重物体下落快慢的对话 也可以补充一些 物理学发展史中的逸事 花絮。如，牛顿的生平牛顿热衷科学研究废寝忘食脍炙人口的故事；居里夫人将金质奖章作为给女儿玩耍的玩具的佳话；爱因斯坦拒绝了每分钟一千美元的演讲的逸事。当然，科学家研究过程中的一些教训，如小居里夫妇与中子的发现失之交臂的沉痛教训以及战胜挫折顽强发奋，发现人工放射 同位素的感人事迹 原子核之父卢瑟福既做伯乐又做千里马，善于与人合作，培养新人的故事。 将物理教学过程变成学生与科学家之间的 ，让学生受到熏陶和 ，弘扬道德价值和审美价值，充分挖掘科学史话中的人文价值。学生就会在广阔的知识海洋、厚重的历史氛围中寻找自已感兴趣的知识内容、思维方式与思考问题的方法，接受优良文化的熏陶，净化自己的心灵。在此基础上，学生则会有更广泛的兴趣与爱好， 这对全面提高学生的素质，促进学生的身心健康发展至关重要。有心裁花花不开，无心插柳柳成荫，可以说关注学科知识外延是实施三维教学目标的重要体现。关注学科的外延反过来就要求教师要做教学的有心人，要不断丰富与拓展自己的知识面，捕捉与课程内容相关的课程资源，培养教学灵感，有创造性地进行教学活动。
3、所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性和典型性。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。学生是学习的主体，教师在教学中的首要任务是努力引导学生有效的参与、自主的学习和积极的实践。在实际的教学过程中，教师首先要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，营造民主和谐的课堂气氛，建立一个温暖的、师生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，其次，教师要学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生树立学习的信心；再者，教师要乐于给予学生需要或渴望的课外帮助，逐步使学生从积极地学习兴趣中找到合理的、适合自己的学习方法。
4、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。在对自己的教进行评价时，重点可放在教学目标实施的评价。在重视对教学目标的制定进行研究外，更要重视教学目标的实施，由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，因此，在实施教学时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况。在对教学过程进行评价时，能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点 的突破等方面入手。
在新课程理念的指导下，教学不再是简单的知识传授，更重要的是要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学的最高境界便是全面达成教学目标，关注学生发展，激发学生的自主性、能动性和创造性。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质认识上的一种飞跃。