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【摘要】英语教学中，越来越注重学生对知识的理解和应用能力的培养，怎样把所学的知识运用到实际学习和生活中，是检验教学是否成功的标准。笔者就英语教学中词汇教学的重用性及方法和大家一起探讨。
【关键词】词汇教学 方法 原则
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0002-02
随着课程改革不断的深入，英语教学的方法和方式也在随之发生着新的变化和发展。笔者就词汇教学中的方法和大家一起探讨，最终找到和总结出一些词汇教学的策略。笔者从以下几点开展分析：词汇教学的重要性;词汇教学存在的问题;词汇教学的原则;词汇教学的方法。
一、词汇教学的重要性
词汇学习对于学习一门外语是非常关键的，如果有了一定的词汇量，即使句型、语法知识有所欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。“背单词”是学生学习英语的特大难题，有的语言学家说“语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词”，学生的第一个任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇，“背单词”又往往是枯燥无味且效果差。现代英语教学法注意把词汇教学放在有意义的交际活动之中，不但增加了趣味性，而且提高了学习的效率，快速、牢固地掌握词汇，并反复用于实践。教师的责任在于为学生提供包括有目标词汇的上下文或情景，让学生真正了解词义，同时引导学生发现记忆词汇的技巧。
二、词汇教学中存在的问题
在实际教学中教师往往将教科书上单词表里的单词教给学生就算完成了教学任务，把词汇教学狭义地理解为“单词教学”，而所谓的“教”只是孤立地讲解、传授知识，讲解太多、太细，结果学生学得枯燥乏味，兴趣全无。再加上教材单词密度大，又缺乏有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，结果本该达到的要求达不到，更不用说积累一定的词汇量。鉴于这些问题，教师有必要加大力度重视词汇教学，寻求有针对性的方法进行高效的词汇教学。
三、词汇教学的原则
教师应充分把握词汇的规律性、系统性，指导学生尽可能地对相关的词进行比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构，将孤立的、零散的知识串联起来，分析其特点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，从而达到事半功倍的效果。英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定量的词汇，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。根据两大任务，词汇教学应坚持以下三条基本原则：1.质量并重，逐层加深。2.立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。3.集中分散，交替互补。”[1]
四、词汇教学的方法
1.利用直观教具教单词
英语课程的第一任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣”可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的学习兴趣。教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就無法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为每个人都有虚荣心，爱表现，想引起别人注意的特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，达到预期的教学目标。
2.利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”[1]由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw等归纳在一起学。
3.英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”[2]这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语课程标准中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又理解新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。 如可以这样解释下列单词：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 4.语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”[3]如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
5.通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
6.通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
五、结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2]林崇德，2001，《英語教学心理学》[M]， 北京教育出版社。 [3]王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。 [4]程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
【关键词】词汇教学 方法 原则
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0002-02
随着课程改革不断的深入，英语教学的方法和方式也在随之发生着新的变化和发展。笔者就词汇教学中的方法和大家一起探讨，最终找到和总结出一些词汇教学的策略。笔者从以下几点开展分析：词汇教学的重要性;词汇教学存在的问题;词汇教学的原则;词汇教学的方法。
一、词汇教学的重要性
词汇学习对于学习一门外语是非常关键的，如果有了一定的词汇量，即使句型、语法知识有所欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语。“背单词”是学生学习英语的特大难题，有的语言学家说“语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词”，学生的第一个任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇，“背单词”又往往是枯燥无味且效果差。现代英语教学法注意把词汇教学放在有意义的交际活动之中，不但增加了趣味性，而且提高了学习的效率，快速、牢固地掌握词汇，并反复用于实践。教师的责任在于为学生提供包括有目标词汇的上下文或情景，让学生真正了解词义，同时引导学生发现记忆词汇的技巧。
二、词汇教学中存在的问题
在实际教学中教师往往将教科书上单词表里的单词教给学生就算完成了教学任务，把词汇教学狭义地理解为“单词教学”，而所谓的“教”只是孤立地讲解、传授知识，讲解太多、太细，结果学生学得枯燥乏味，兴趣全无。再加上教材单词密度大，又缺乏有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，结果本该达到的要求达不到，更不用说积累一定的词汇量。鉴于这些问题，教师有必要加大力度重视词汇教学，寻求有针对性的方法进行高效的词汇教学。
三、词汇教学的原则
教师应充分把握词汇的规律性、系统性，指导学生尽可能地对相关的词进行比较、归纳、联想，帮助学生建立正确的认知结构，将孤立的、零散的知识串联起来，分析其特点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，从而达到事半功倍的效果。英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定量的词汇，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。根据两大任务，词汇教学应坚持以下三条基本原则：1.质量并重，逐层加深。2.立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。3.集中分散，交替互补。”[1]
四、词汇教学的方法
1.利用直观教具教单词
英语课程的第一任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣”可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的学习兴趣。教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就無法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为每个人都有虚荣心，爱表现，想引起别人注意的特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，达到预期的教学目标。
2.利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”[1]由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw等归纳在一起学。
3.英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”[2]这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语课程标准中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又理解新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。 如可以这样解释下列单词：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 4.语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”[3]如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
5.通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
6.通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
五、结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2]林崇德，2001，《英語教学心理学》[M]， 北京教育出版社。 [3]王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。 [4]程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。