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【摘要】初中英语教学的分层教学是随着社会的发展与英语重视度提高而产生的。分层教学主张从教学中各个环节出发来因材施教，让不同层次的学生掌握不同的学习内容，对他们做出不同的情感评价，巧妙使用心理暗示来提高学生学习自信心，激发学习潜能，提高学生的学习积极性。
【关键词】初中英语教学 分层教学 因材施教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0012-01
分层教学主张从学生的现有水平出发来展开教学过程，让教学目标内容、方法进度等适合于学生的认知水平，最大限度的开发学生的潜力，以便实现全体学生英语成绩的总体提高，达到素质教育目标。
一、学生分层与教学目标分层
心理学家认为学生之间存在个体差异，比如认知方式、认知能力或者兴趣爱好等方面的差异，这些差异都会影响学生对英语的学习，致使有的学生学得快，忘得也快，有的学生掌握得慢但是记忆时间长等各种类型的学习障碍。笔者参考入学一个月后的测试成绩，及学生平日的学习情况及他们对语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，将全班学生分为三个层次：A层学生学习能力强，对英语感悟力好，共11人，占全班总人数的四分之一左右;B层学生27人，属于潜力型，有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括几个偏科的学生，这几个学生理科成绩很突出，就是英语总是考不及格，对于这样的学生把他们放在B层既有上升空间，又不至于挫伤他们学习英语的积极性;C层学生10人，这一小部分学生为后进生，对英语的学习几乎一窍不通，没有什么兴趣，导致英语成绩一直不理想，甚至只有二三十分。其实每个班都会有这样的“问题”学生，他们上课像是在听“天书”，作业除了抄写单词课文可以勉强完成之外，其他的词组句型语法是一点都不会做。这部分学生有的是对学习英语失去了信心，
根本没兴趣，有的是苦于找不到适合自己的学习方法，背单词背不过，音标不会读等等，种种学习障碍挫伤了他们继续学习英语的自信心。尽管如此，教师也不能就此放弃，毕竟刚进入初一，在基础知识还不是很繁杂的情况下应该给予他们正确的引导，降低要求，给他们更多学习上的成就感。
学生分层是阶段性的，經过一段时间的学习和调整，对学生还要进行动态分配，也就是说，如果B层学生通过努力可以达到A层学生的学习水平那就将其分入A层，当A层学生觉得有压力或者学习退步了也可以将其编入B层。这种动态分配一方面可以增加学生的学习动力，另一方面也会时刻提醒那些优等生不能过于骄傲和自满，成绩一旦退步就有可能被编入下一个等级。这样可以充分调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的良好学习氛围。
将学生分成三个层次，在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于C层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话;对B层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三;对A层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
二、课堂教学分层
1.课堂提问分层。在课堂提问环节当中教师根据问题的难易度来决定让哪个层次的学生回答。如果所提的问题比较简单，甚至在课本当中就能找到的，最好让基础较差的学生优先回答，并及时的给与表扬与鼓励，让学生从中获得学习的成就感，激发他们学习英语的兴趣和信心。遇到难度较大的问题或者综合能力较强的问题时，应该让优等生试着回答，充分发挥他们独立思考的能力以及创造力，让他们有发表自己独到见解的机会。针对不同层次的学生提出相应难易程度的问题，可以让每个层次的学生都参与课堂，后进生不会觉得“消化不了”，优等生也不会觉得“吃不饱”，每个学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
2.课堂训练分层。在课堂训练方面也采取分层训练及分层交叉训练的方式，使全班各个层面的学生都能得到相应程度的练习。机械性的训练可以由B层甚至C层的学生完成，允许出现错误，鼓励他们独立完成训练。难度较大的综合性训练可以由A层学生完成，不但具有挑战性，还可以树立他们的自信心。那些灵活性较强的训练还可以由各个层次的学生自由结合，分工完成训练，不但培养他们小组合作精神，还可以让优等生带动后进生，后进生以优等生为榜样，相互督促共同完成训练。
三、作业反馈分层
作业是对课堂教学的一种反馈形式，传统的家庭作业都是面向所有的学生布置相同的作业任务，优等生要浪费很多时间在已经掌握的简单知识上，而后进生要硬着头皮做一些自己还消化不了练习，做不出来第二天再去抄作业，形成了恶性循环。我们可以把作业设计成综合题、提高题和基础题三种类型：综合题要让A层的学生通过作业练习提高创造性思维和灵活运用知识的能力，满足他们的求知欲，提高他们的学习兴趣，让他们“跳一跳”才能“够得着”;提高题可以让B层学生去做，侧重于基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;基础题是针对C层学生的，只需要完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和识记，减少心理压力，保证学生能保质保量的完成作业，增强他们的自信心和学习英语的成就感。
此外，课外辅导分层。课外辅导绝不是课堂的延时或者增加题量负担，而是根据不同层次的学生进行针对性的辅导。对于A层学生来说，主要培养他们自主学习的能力，在掌握好课本知识的前提下，指导他们阅读更多的课外书籍，增加词汇量和阅读量，拓展文化背景知识，提高语言的综合运用能力。对于B层学生来说，及时进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，在学习新知识的同时对他们加强“监控”，决不能掉队，不断激发他们学习英语的兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。对于C层学生来说，首先要帮助他们找到学习困难的症结所在，查缺补漏，让他们体会到学习英语的成就感，逐渐树立自信心，锻炼克服困难的意志。
通过分层教学培养各层次学生学习英语的兴趣、习惯和能力，以达到《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》要求，充分调动班内每个学生学习的积极性，激发他们主动学习的欲望，从而达到“后进生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
参考文献：
[1]陶伟芳，初中英语分层次有效教学的实验[J]，中国校外教育，2008，07
[2]陈静，高职英语分层教学现状与改进对策研究[D]，天津师范大学，2011
【关键词】初中英语教学 分层教学 因材施教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0012-01
分层教学主张从学生的现有水平出发来展开教学过程，让教学目标内容、方法进度等适合于学生的认知水平，最大限度的开发学生的潜力，以便实现全体学生英语成绩的总体提高，达到素质教育目标。
一、学生分层与教学目标分层
心理学家认为学生之间存在个体差异，比如认知方式、认知能力或者兴趣爱好等方面的差异，这些差异都会影响学生对英语的学习，致使有的学生学得快，忘得也快，有的学生掌握得慢但是记忆时间长等各种类型的学习障碍。笔者参考入学一个月后的测试成绩，及学生平日的学习情况及他们对语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，将全班学生分为三个层次：A层学生学习能力强，对英语感悟力好，共11人，占全班总人数的四分之一左右;B层学生27人，属于潜力型，有一定的学习能力，可能对初中英语的学习方式还不太适应，虽然现在英语成绩并不突出，但是他们对英语学习仍有浓厚的兴趣，其中还包括几个偏科的学生，这几个学生理科成绩很突出，就是英语总是考不及格，对于这样的学生把他们放在B层既有上升空间，又不至于挫伤他们学习英语的积极性;C层学生10人，这一小部分学生为后进生，对英语的学习几乎一窍不通，没有什么兴趣，导致英语成绩一直不理想，甚至只有二三十分。其实每个班都会有这样的“问题”学生，他们上课像是在听“天书”，作业除了抄写单词课文可以勉强完成之外，其他的词组句型语法是一点都不会做。这部分学生有的是对学习英语失去了信心，
根本没兴趣，有的是苦于找不到适合自己的学习方法，背单词背不过，音标不会读等等，种种学习障碍挫伤了他们继续学习英语的自信心。尽管如此，教师也不能就此放弃，毕竟刚进入初一，在基础知识还不是很繁杂的情况下应该给予他们正确的引导，降低要求，给他们更多学习上的成就感。
学生分层是阶段性的，經过一段时间的学习和调整，对学生还要进行动态分配，也就是说，如果B层学生通过努力可以达到A层学生的学习水平那就将其分入A层，当A层学生觉得有压力或者学习退步了也可以将其编入B层。这种动态分配一方面可以增加学生的学习动力，另一方面也会时刻提醒那些优等生不能过于骄傲和自满，成绩一旦退步就有可能被编入下一个等级。这样可以充分调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的良好学习氛围。
将学生分成三个层次，在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于C层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话;对B层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三;对A层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
二、课堂教学分层
1.课堂提问分层。在课堂提问环节当中教师根据问题的难易度来决定让哪个层次的学生回答。如果所提的问题比较简单，甚至在课本当中就能找到的，最好让基础较差的学生优先回答，并及时的给与表扬与鼓励，让学生从中获得学习的成就感，激发他们学习英语的兴趣和信心。遇到难度较大的问题或者综合能力较强的问题时，应该让优等生试着回答，充分发挥他们独立思考的能力以及创造力，让他们有发表自己独到见解的机会。针对不同层次的学生提出相应难易程度的问题，可以让每个层次的学生都参与课堂，后进生不会觉得“消化不了”，优等生也不会觉得“吃不饱”，每个学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
2.课堂训练分层。在课堂训练方面也采取分层训练及分层交叉训练的方式，使全班各个层面的学生都能得到相应程度的练习。机械性的训练可以由B层甚至C层的学生完成，允许出现错误，鼓励他们独立完成训练。难度较大的综合性训练可以由A层学生完成，不但具有挑战性，还可以树立他们的自信心。那些灵活性较强的训练还可以由各个层次的学生自由结合，分工完成训练，不但培养他们小组合作精神，还可以让优等生带动后进生，后进生以优等生为榜样，相互督促共同完成训练。
三、作业反馈分层
作业是对课堂教学的一种反馈形式，传统的家庭作业都是面向所有的学生布置相同的作业任务，优等生要浪费很多时间在已经掌握的简单知识上，而后进生要硬着头皮做一些自己还消化不了练习，做不出来第二天再去抄作业，形成了恶性循环。我们可以把作业设计成综合题、提高题和基础题三种类型：综合题要让A层的学生通过作业练习提高创造性思维和灵活运用知识的能力，满足他们的求知欲，提高他们的学习兴趣，让他们“跳一跳”才能“够得着”;提高题可以让B层学生去做，侧重于基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;基础题是针对C层学生的，只需要完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和识记，减少心理压力，保证学生能保质保量的完成作业，增强他们的自信心和学习英语的成就感。
此外，课外辅导分层。课外辅导绝不是课堂的延时或者增加题量负担，而是根据不同层次的学生进行针对性的辅导。对于A层学生来说，主要培养他们自主学习的能力，在掌握好课本知识的前提下，指导他们阅读更多的课外书籍，增加词汇量和阅读量，拓展文化背景知识，提高语言的综合运用能力。对于B层学生来说，及时进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，在学习新知识的同时对他们加强“监控”，决不能掉队，不断激发他们学习英语的兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。对于C层学生来说，首先要帮助他们找到学习困难的症结所在，查缺补漏，让他们体会到学习英语的成就感，逐渐树立自信心，锻炼克服困难的意志。
通过分层教学培养各层次学生学习英语的兴趣、习惯和能力，以达到《九年制义务教育全日制初中英语教学大纲》要求，充分调动班内每个学生学习的积极性，激发他们主动学习的欲望，从而达到“后进生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。
参考文献：
[1]陶伟芳，初中英语分层次有效教学的实验[J]，中国校外教育，2008，07
[2]陈静，高职英语分层教学现状与改进对策研究[D]，天津师范大学，2011