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【中图分类号】G521
苏霍姆林基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，必须重视开发学生的创新意识，提高学生的创新能力。那么，如何培养学生的想象与创新思维能力？在语文教学中，我做了一下几点尝试。
一、 发挥求异思维，激发创新动机，发展创新想象。
在教学中，教师不能用沉闷呆板的句号代替学生活跃球衣的问号。应十分注意挖掘教材因素，发挥求异思维。求异是儿童的天性，他们都乐于表现得与众不同。因此，课堂上的提问应使学生突破常规的禁锢，引导他们从多方面、多角度、创造性地探索解决问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花，寻求解决问题的多种可能性。如在授《司马光》一文，我引导质疑：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩？”有个学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，水舀完了，孩子就得救了。”另一个学生说：“这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看学是站在高凳上把孩子抱出来为好。”还有一学生说：“最好的办法是大伙一齐用力把缸推倒，孩子就容易被救出来了。”严格说来，学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听别人的发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。
根据有利于学生创造思维发展的原则，给学生设计了形式灵活的作业：（1）绘图的形式。如在学完《四季的脚步》一文时，让学生根据自己的体会，当一回小画家，画一幅自己喜爱的一个季节的图画，结果，从交上来的作品中，发现学生们的构思各有特色，有的画了生机盎然百花盛开的春天；有的画了硕果累累的秋天；还有的则着意于落叶、小道、描绘出秋的冷寂、苍凉；有的……几十幅画有几十种意境，这些都是学生情感体验与创造想象的结果。（2）演示的形式。在教学中，常常对课文中较生动的对话描写、动作描写，让学生加上自己的想象、理解后演示出来，或让学生演角色，演绎故事情节，如在教学《骆驼和羊》一课时，让学生演课本剧，自导自演，自己制作头饰、道具，自己分配角色，设计动作对白等，学生们都忙得不亦乐乎，由于学生参与表演，本身就是一个创造过程，学生的创造能力，创新精神都得到培养。（3）续写的形式。充分挖掘教材因素，培养学生思维的广远性和创造性。如学了《坐井观天》一文后，让学生展开想象的翅膀，思考青蛙跳出井口后看到什么，说些什么，产生种种想象，使学生在续编故事时，不仅语言得到训练，而且创造思维也得到发展。
二、 鼓励质疑，激发创新兴趣
学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问，才能促使学生去探索，去创新。鼓励学生大胆地质疑问难，有利于活跃学生思维，调动学生学习积极性和主动性，促进学生思维的发展。根据学习语文的特点，从各个方面、各个环节去引导学生发现问题，提出问题。
在教学《我是什么》一课时，引导学生提出问题：“学了这篇课文以后，你还想知道什么？”学生纷纷提出：“为什么太阳一晒，水就会变成汽？”“为什么碰到冷风，汽就会变成水珠，甚至变成雹子和雪？”“人们能想出哪些办法来治理、利用水？”……这时便可因势引导学生在课外阅读中寻找答案告诉学生，大自然还有许多奥秘等着大家去发现和探索。
三、 开放学生的嘴巴，激活创新潜能
开放学生的嘴巴，就是要给学生言论自由，不能在有意无意中禁锢他们的交际能力，扼杀他们闪现出的创新思维和创新火花。教师要容多纳异，力求提出一些促进学生标新立异的开放式问题，这样学生就能通过表達，激活创新的潜能。
在教学《江雪》一诗中，当学生了解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这两行诗句的含义之后，我让学生根据诗意，结合作者的写作背景，以小组为单位互相讨论研究：“从这两行诗句中你体会到了作者怎样的思想感情？”这样学生围绕着问题，无拘无束地讨论，畅所欲言，发表见解。大部分学生根据这首诗是作者被贬后所做，所以体会到的是作者孤单、寂寞、愤闷、忧愁的心情；而有一部分学生却认为作者虽然被贬，但他看破红尘，看透了朝廷的黑暗，甘愿到世外桃源，独自垂钓，享受天伦，所以体会到的作者悠闲自得的心态。
学习《狐狸和乌鸦》后，大多数的学生认为狐狸狡猾，是个油嘴滑舌的大骗子；而有的学生却认为狐狸聪明，会想办法，使自己不至于饿肚子。对于这样的回答，教师应给予肯定和鼓励，然后引导他们以社会道德规范评价人的行为，让他们明辨是非。
学习古诗《草》后，我要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。大多数学生都把小草画得向一个方向倾斜，没有把风画出来，因为他们认为风是没有颜色的。而有的学生却把风画成绿色的，问他为什么，他说：“因为风能把小草和树木都吹绿，所以是绿色的。”对于这样别具一格的想法，我给予充分的肯定。
四、 开放学生的大脑，点燃创新火花
丰富的想象是创造的翅膀，学生创新能力的发展依赖于想象力的提高。因此，在课堂教学中，要创新条件、创新情境，提供一些有价值的问题，开放学生的头脑，让学生伏下来想想，换个角色想想，闭上眼睛想想，引导学生展开想象。
在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我对学生说：“假如你是那只乌鸦，狐狸对你说了那么多好听的话，你心里会怎样想呢？”一时间，学生们兴趣盎然，思维飞扬，他们按照自己的体验和领悟展开了丰富的想象，似乎都变成了一只只“小乌鸦”深入乌鸦的内心世界，去探求答案，用其稚嫩的语言说得情真意切，个性鲜明。再如在教学《江雪》一诗中，我让学生闭上眼睛，听老师配乐朗诵诗文，同时让学生展开丰富的联想，看看你的眼前会出现一幅什么样的画面，让学生感受柳宗元诗中有画，画中有诗的特点。同时，体会诗中所描绘出来的“清绝、寒绝、独绝”的意境。伴着老师挥洒自如、以声激情、以声传情的朗读和优美凄凉的古筝乐曲，一下子把学生的思绪带入了深山幽谷，带入了冰天雪地，带入了老渔翁的内心世界，同时也使自己变成了画中人。所以，他们切切实实地体会到了季节的寒冷，环境的清凉，老渔翁的独钓心情，感受颇深，汇报起来，语言流畅，思维宽广，联想极为丰富，达到了事半功倍的效果。、
从大量的事实不难看出，二十一世纪的学生思维开阔，充满个性，不拘一格，他需要机会和舞台。他们是能干的，给一个支点；他们就能撬起地球。因此，要给学生创造的空间，让课堂充满智慧，才能使学生展开创新的翅膀，碰撞出创新的火花，培养学生的创新能力。
苏霍姆林基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，必须重视开发学生的创新意识，提高学生的创新能力。那么，如何培养学生的想象与创新思维能力？在语文教学中，我做了一下几点尝试。
一、 发挥求异思维，激发创新动机，发展创新想象。
在教学中，教师不能用沉闷呆板的句号代替学生活跃球衣的问号。应十分注意挖掘教材因素，发挥求异思维。求异是儿童的天性，他们都乐于表现得与众不同。因此，课堂上的提问应使学生突破常规的禁锢，引导他们从多方面、多角度、创造性地探索解决问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花，寻求解决问题的多种可能性。如在授《司马光》一文，我引导质疑：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩？”有个学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，水舀完了，孩子就得救了。”另一个学生说：“这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看学是站在高凳上把孩子抱出来为好。”还有一学生说：“最好的办法是大伙一齐用力把缸推倒，孩子就容易被救出来了。”严格说来，学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听别人的发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。
根据有利于学生创造思维发展的原则，给学生设计了形式灵活的作业：（1）绘图的形式。如在学完《四季的脚步》一文时，让学生根据自己的体会，当一回小画家，画一幅自己喜爱的一个季节的图画，结果，从交上来的作品中，发现学生们的构思各有特色，有的画了生机盎然百花盛开的春天；有的画了硕果累累的秋天；还有的则着意于落叶、小道、描绘出秋的冷寂、苍凉；有的……几十幅画有几十种意境，这些都是学生情感体验与创造想象的结果。（2）演示的形式。在教学中，常常对课文中较生动的对话描写、动作描写，让学生加上自己的想象、理解后演示出来，或让学生演角色，演绎故事情节，如在教学《骆驼和羊》一课时，让学生演课本剧，自导自演，自己制作头饰、道具，自己分配角色，设计动作对白等，学生们都忙得不亦乐乎，由于学生参与表演，本身就是一个创造过程，学生的创造能力，创新精神都得到培养。（3）续写的形式。充分挖掘教材因素，培养学生思维的广远性和创造性。如学了《坐井观天》一文后，让学生展开想象的翅膀，思考青蛙跳出井口后看到什么，说些什么，产生种种想象，使学生在续编故事时，不仅语言得到训练，而且创造思维也得到发展。
二、 鼓励质疑，激发创新兴趣
学起于思，思源于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问，才能促使学生去探索，去创新。鼓励学生大胆地质疑问难，有利于活跃学生思维，调动学生学习积极性和主动性，促进学生思维的发展。根据学习语文的特点，从各个方面、各个环节去引导学生发现问题，提出问题。
在教学《我是什么》一课时，引导学生提出问题：“学了这篇课文以后，你还想知道什么？”学生纷纷提出：“为什么太阳一晒，水就会变成汽？”“为什么碰到冷风，汽就会变成水珠，甚至变成雹子和雪？”“人们能想出哪些办法来治理、利用水？”……这时便可因势引导学生在课外阅读中寻找答案告诉学生，大自然还有许多奥秘等着大家去发现和探索。
三、 开放学生的嘴巴，激活创新潜能
开放学生的嘴巴，就是要给学生言论自由，不能在有意无意中禁锢他们的交际能力，扼杀他们闪现出的创新思维和创新火花。教师要容多纳异，力求提出一些促进学生标新立异的开放式问题，这样学生就能通过表達，激活创新的潜能。
在教学《江雪》一诗中，当学生了解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这两行诗句的含义之后，我让学生根据诗意，结合作者的写作背景，以小组为单位互相讨论研究：“从这两行诗句中你体会到了作者怎样的思想感情？”这样学生围绕着问题，无拘无束地讨论，畅所欲言，发表见解。大部分学生根据这首诗是作者被贬后所做，所以体会到的是作者孤单、寂寞、愤闷、忧愁的心情；而有一部分学生却认为作者虽然被贬，但他看破红尘，看透了朝廷的黑暗，甘愿到世外桃源，独自垂钓，享受天伦，所以体会到的作者悠闲自得的心态。
学习《狐狸和乌鸦》后，大多数的学生认为狐狸狡猾，是个油嘴滑舌的大骗子；而有的学生却认为狐狸聪明，会想办法，使自己不至于饿肚子。对于这样的回答，教师应给予肯定和鼓励，然后引导他们以社会道德规范评价人的行为，让他们明辨是非。
学习古诗《草》后，我要求学生把“春风吹又生”的诗意画出来。大多数学生都把小草画得向一个方向倾斜，没有把风画出来，因为他们认为风是没有颜色的。而有的学生却把风画成绿色的，问他为什么，他说：“因为风能把小草和树木都吹绿，所以是绿色的。”对于这样别具一格的想法，我给予充分的肯定。
四、 开放学生的大脑，点燃创新火花
丰富的想象是创造的翅膀，学生创新能力的发展依赖于想象力的提高。因此，在课堂教学中，要创新条件、创新情境，提供一些有价值的问题，开放学生的头脑，让学生伏下来想想，换个角色想想，闭上眼睛想想，引导学生展开想象。
在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我对学生说：“假如你是那只乌鸦，狐狸对你说了那么多好听的话，你心里会怎样想呢？”一时间，学生们兴趣盎然，思维飞扬，他们按照自己的体验和领悟展开了丰富的想象，似乎都变成了一只只“小乌鸦”深入乌鸦的内心世界，去探求答案，用其稚嫩的语言说得情真意切，个性鲜明。再如在教学《江雪》一诗中，我让学生闭上眼睛，听老师配乐朗诵诗文，同时让学生展开丰富的联想，看看你的眼前会出现一幅什么样的画面，让学生感受柳宗元诗中有画，画中有诗的特点。同时，体会诗中所描绘出来的“清绝、寒绝、独绝”的意境。伴着老师挥洒自如、以声激情、以声传情的朗读和优美凄凉的古筝乐曲，一下子把学生的思绪带入了深山幽谷，带入了冰天雪地，带入了老渔翁的内心世界，同时也使自己变成了画中人。所以，他们切切实实地体会到了季节的寒冷，环境的清凉，老渔翁的独钓心情，感受颇深，汇报起来，语言流畅，思维宽广，联想极为丰富，达到了事半功倍的效果。、
从大量的事实不难看出，二十一世纪的学生思维开阔，充满个性，不拘一格，他需要机会和舞台。他们是能干的，给一个支点；他们就能撬起地球。因此，要给学生创造的空间，让课堂充满智慧，才能使学生展开创新的翅膀，碰撞出创新的火花，培养学生的创新能力。