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摘 要：物理学从一诞生就是一门以实验性为基础的学科，类似于宋明理学的格物致知观，物理学也是以穷尽现象，并再将现象演绎的基础上加以归纳，因此，又有人直接说，物理学就是一门科学。然而，经过访谈、调研以及查询相关资料后发现，在笔者身边的初中学校中，由于实验教学起步晚，信息落后闭塞，本地的物理学科的实验教学现状依然不容乐观。作为一名普通的初中物理教师，笔者窃以为我们改变不了大环境，但是可以从自己的班级入手，结合实际情况，适当地进行实验教学。当然，在教学前，教师一定要进行必要的准备
关键词：初中物理；实验教学；重要性
物理学从一诞生就是一门以实验性为基础的学科，类似于宋明理学的格物致知观，物理学也是以穷尽现象，并再将现象演绎的基础上加以归纳，因此，又有人直接说，物理学就是一门科学。对此，笔者深感认同，因为无论是最基础的物理概念的确定，还是物理学中重要原理和规律的确立，都离不开是实证，或实验。况且通过物理这么学科的学习，学生在获得基本的物理学科知识的前提下，观察能力、逻辑思维能力、动手能力等都能够得到不同程度的培养和提升。这是学习物理学的宏观层面的益处。而从学生个体角度来说，初中刚好是学生为物理打基础的关键时段，初中的额基础打不好，高中再想迎头赶上就特别难，且物理成绩的落后，将直接影响学生文理分科的选择和结果。这就意味着学生将来的大学选择数量也会大大降低，严重影响了学生的前途。而学生参与到初中物理实验课的开展，将对学生有多种益处，学生能够更好地理解知识，掌握知识的来龙去脉，实事求是、坚持不懈的耐力也会随着增加并强化。一句话：实验教学就是在培养学生的试验能力、发展科学素养、促进知识深化。
然而，经过访谈、调研以及查询相关资料后发现，在笔者身边的初中学校中，由于实验教学起步晚，信息落后闭塞，本地的物理学科的实验教学现状依然不容乐观。
一、从思想上认识不足
在应试教育的影响下，相当部分学校的领导即教师都形成了一个相对功利主义的意识：成绩高才是一切。而实验教学并不能搬到考场上来检测，因此，无论教师还是学校都不怎么重视。教师个人的水平有限也是物理饲养教学无法顺利开展的原因之一。在当前的许多学校，尤其是边远乡镇或县城，物理学科的专任教师基本上都是中专或者大专毕业生，他们中相当部分都不是专业的师范类学校毕业生，但是在毕业以后就参加了教学工作，因此没有受过专业的学术训练。无论是对于教育教学方法还是物理学科的一些专业知识自己都是一知半解，是在参加了工作以后，以为现实需要而学习的。物理学科的实验教学原来只有大学才有，近十年随着我国经济形势越来越好，才逐渐在中学加以实际推广的。显然，即便是硬件设备跟上了，但是由于教师不会操作，思想层面上的认识也没有达到重视试验的那一步，因此，即便是极少数教师会操作试验设备或者有这样的想法，在以上大的氛围中，也无法具体落实。
二、教师的演示效率不高
一般来说，有世行提及的笔者所在的初中经济情况相对较差，实验器材的落实来源只有两种：被捐助和教育贷款。前者一般并不是学校需要什么器材就捐助什么，而是捐助一些他们能提供的器材，这就导致出现一个对接的问题，简而言之，就是你给我的不一定是我最需要的。如果能够通过教育贷款获得实验器材，也是可行的，起码购买的器材都是当下最需要的。但是，问题就在于实验器材本身就是消耗品，且需要不断投入才能保证实验的继续。但是，学校毕竟是非营利性的事业单位，学校的额外收入几乎为零，因此，贷款又会在无形中增加学校的经济压力。通过类似于上述的斟酌和提挑选，最后能投入到实验中的设备是在是有限，因此，便出现了教师一个人在教室或实验台上做实验，学生围观的现象。在这样的情况下，与其说学生在学习做实验，还不如说大家都在凑热闹，因为问题就在于我国当前的初中班额是最多是45人，但是一般开得起实验课，教师会做实验的初中已经算是好一点的额初中了，生源数量自然也是比较多的。最终的结果是虽然班级人数要求最多45人，但实际上班级人数超额现象依旧存在。
三、部分教师将实验演示当做是表演
当前在中学教学中还存在一种看似奇怪的现象，那就是表演型实验。部分教师完全忽视实验的初衷和意义，纯粹是为了演示而演示，把实验当成调节课堂气氛环节。在日常教学中，只要学生不认真或者打瞌睡，教师就会即兴做一个小实验，只为博得学生一笑。有些完全不是课前认真准备的结果，且于课堂正在进行的内容也无直接关联，起不了真正的实验教学的额作用，最多就能算是个调节。
问题的提出的目的并非仅仅为了揭示問题所在，更应该是具体问题具体分析，寻找相应对策，解决问题。作为一名普通的初中物理教师，笔者窃以为我们改变不了大环境，但是可以从自己的班级入手，结合实际情况，适当地进行实验教学。当然，在教学前，教师一定要进行必要的准备。如了解实验的类型、把握实验教学的任务，并结合课程标准和考试大纲，以教给学生具体有效的观察方法，培养学生的观察能力等为目标，有目的，有步骤，有计划地引导学生，启发学生，让学生成为生活中的有心人，善于思考、演绎和归纳，逐步形成良好的观察习惯，重视物理实验，尊重实验成果。
参考文献：
[1]张万金.初中物理实验教学浅析.考试周刊，2018年26期.
[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[3]宋冰峰.优化初中物理实验教学.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[4]马彭云.试论初中物理概念教学.青少年日记（教育教学研究），2017年S1期.
作者简介：马如浩，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中物理；实验教学；重要性
物理学从一诞生就是一门以实验性为基础的学科，类似于宋明理学的格物致知观，物理学也是以穷尽现象，并再将现象演绎的基础上加以归纳，因此，又有人直接说，物理学就是一门科学。对此，笔者深感认同，因为无论是最基础的物理概念的确定，还是物理学中重要原理和规律的确立，都离不开是实证，或实验。况且通过物理这么学科的学习，学生在获得基本的物理学科知识的前提下，观察能力、逻辑思维能力、动手能力等都能够得到不同程度的培养和提升。这是学习物理学的宏观层面的益处。而从学生个体角度来说，初中刚好是学生为物理打基础的关键时段，初中的额基础打不好，高中再想迎头赶上就特别难，且物理成绩的落后，将直接影响学生文理分科的选择和结果。这就意味着学生将来的大学选择数量也会大大降低，严重影响了学生的前途。而学生参与到初中物理实验课的开展，将对学生有多种益处，学生能够更好地理解知识，掌握知识的来龙去脉，实事求是、坚持不懈的耐力也会随着增加并强化。一句话：实验教学就是在培养学生的试验能力、发展科学素养、促进知识深化。
然而，经过访谈、调研以及查询相关资料后发现，在笔者身边的初中学校中，由于实验教学起步晚，信息落后闭塞，本地的物理学科的实验教学现状依然不容乐观。
一、从思想上认识不足
在应试教育的影响下，相当部分学校的领导即教师都形成了一个相对功利主义的意识：成绩高才是一切。而实验教学并不能搬到考场上来检测，因此，无论教师还是学校都不怎么重视。教师个人的水平有限也是物理饲养教学无法顺利开展的原因之一。在当前的许多学校，尤其是边远乡镇或县城，物理学科的专任教师基本上都是中专或者大专毕业生，他们中相当部分都不是专业的师范类学校毕业生，但是在毕业以后就参加了教学工作，因此没有受过专业的学术训练。无论是对于教育教学方法还是物理学科的一些专业知识自己都是一知半解，是在参加了工作以后，以为现实需要而学习的。物理学科的实验教学原来只有大学才有，近十年随着我国经济形势越来越好，才逐渐在中学加以实际推广的。显然，即便是硬件设备跟上了，但是由于教师不会操作，思想层面上的认识也没有达到重视试验的那一步，因此，即便是极少数教师会操作试验设备或者有这样的想法，在以上大的氛围中，也无法具体落实。
二、教师的演示效率不高
一般来说，有世行提及的笔者所在的初中经济情况相对较差，实验器材的落实来源只有两种：被捐助和教育贷款。前者一般并不是学校需要什么器材就捐助什么，而是捐助一些他们能提供的器材，这就导致出现一个对接的问题，简而言之，就是你给我的不一定是我最需要的。如果能够通过教育贷款获得实验器材，也是可行的，起码购买的器材都是当下最需要的。但是，问题就在于实验器材本身就是消耗品，且需要不断投入才能保证实验的继续。但是，学校毕竟是非营利性的事业单位，学校的额外收入几乎为零，因此，贷款又会在无形中增加学校的经济压力。通过类似于上述的斟酌和提挑选，最后能投入到实验中的设备是在是有限，因此，便出现了教师一个人在教室或实验台上做实验，学生围观的现象。在这样的情况下，与其说学生在学习做实验，还不如说大家都在凑热闹，因为问题就在于我国当前的初中班额是最多是45人，但是一般开得起实验课，教师会做实验的初中已经算是好一点的额初中了，生源数量自然也是比较多的。最终的结果是虽然班级人数要求最多45人，但实际上班级人数超额现象依旧存在。
三、部分教师将实验演示当做是表演
当前在中学教学中还存在一种看似奇怪的现象，那就是表演型实验。部分教师完全忽视实验的初衷和意义，纯粹是为了演示而演示，把实验当成调节课堂气氛环节。在日常教学中，只要学生不认真或者打瞌睡，教师就会即兴做一个小实验，只为博得学生一笑。有些完全不是课前认真准备的结果，且于课堂正在进行的内容也无直接关联，起不了真正的实验教学的额作用，最多就能算是个调节。
问题的提出的目的并非仅仅为了揭示問题所在，更应该是具体问题具体分析，寻找相应对策，解决问题。作为一名普通的初中物理教师，笔者窃以为我们改变不了大环境，但是可以从自己的班级入手，结合实际情况，适当地进行实验教学。当然，在教学前，教师一定要进行必要的准备。如了解实验的类型、把握实验教学的任务，并结合课程标准和考试大纲，以教给学生具体有效的观察方法，培养学生的观察能力等为目标，有目的，有步骤，有计划地引导学生，启发学生，让学生成为生活中的有心人，善于思考、演绎和归纳，逐步形成良好的观察习惯，重视物理实验，尊重实验成果。
参考文献：
[1]张万金.初中物理实验教学浅析.考试周刊，2018年26期.
[2]尹菲.初中物理实验教学中培养学生的核心素养.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[3]宋冰峰.优化初中物理实验教学.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[4]马彭云.试论初中物理概念教学.青少年日记（教育教学研究），2017年S1期.
作者简介：马如浩，甘肃省卓尼县第一中学。