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【摘 要】《机械基础》是机械专业的一门专业基础课，课程知识量点多、涉及面广，其具体概念繁杂，理论抽象，对于底子薄、学习兴趣不足的技校生而言，具有一定的学习难度和深度。这无疑对老师的教学方法与能力提出了更高的要求。在教学中，教师若能把大量的知识进行提炼、简化，消除学生对学习新知识的接受性的心里障碍，激发学习的热情，方可取得实质性的教学效果。
【关键词】化繁为简；化难为易；薄中讲；易中听
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。教师为之教，不在于全盘授予，而应把课本知识化繁为简，化难为易。而现在的技校生源普遍存在基础差、计算能力差、学习态度不明确、学习方法不当等方面的问题。《机械基础》是一门专业基础课，知识量多、涉及面广，其具体概念繁杂，理论抽象，所以学生学习起来难度很大。那么定能帮助学生克服学习专业基础课的心理障碍，激发学生的学习热情，从而达到更佳的教学效果。“薄”即教师对教学内容进行必要的取舍、提炼和概括。“简”即简化，就是教者根据课程目标和教学条件、自己的教学个性和特长、学生的知识基础及技能，对教学方法和教学细节进行合理的优化，以简约化、简明性的形式把它们的本质属性表征出来。那么如何在教学中做到“越教越薄”，学生在浅显的知识点中掌握其内在的要点，笔者认为应抓住三大要点，体现三个“一”， 教学质量会成倍地增长。
第一、浓缩一本书。《机械基础》的知识量宽而广，教学中面面俱到是不可能的，也是不经济不科学的。如果能利用好绪论这第一块敲门砖，创造性地对教材内容进行恰当的取舍或调整，把贯穿书本前后、课堂内外的全部内容，用脉络分明、简明扼要的语言讲出《机械基础》这门课的魅力之处，必将激发学生的学习动力。这正如“简笔画”能给人栩栩如生、经久难忘的印象一样，提炼后的知识能给学生清新明快、简洁明了的感觉，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。如何将一本书的内容提炼成一次绪论课呢？ “疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。第一次绪论课中可提出问题：（1）“我国古代有车吗？都有什么车？”（2）商朝的两轮马车是机械吗？（3）现在的车为什么比古代的车速度快？（4）如何将两轮的马车转变为四轮的汽车？为什么现在的车加上了发动机就能驱动轮子旋转，靠什么传送动力的呢？”这四个既简单有贴近生活的一连串问题基本上包含了这一本书的内容。前两个问题从时间的跨度上告诉学生机械为人类社会的进步作出了巨大的贡献，对整个国家的发展是起着举足轻重的作用，让他们了解自己所学的专业受到了全世界的关注。因此我们有必要学好机械，也必须学好这门课。后两个问题在前面问题的铺设下顺势而出，现在的车加上了发动机，由机构变成了机器，这样书中常用机构的内容自然带出，然后进一步引导有关常用机构的类型、作用等。又因为轮子上加了现代轴承，才可以使轮子减少摩擦，转的飞快，从而引出机械中的通用零件。发动机能驱动轮子高速旋转，靠的是机械式传动（变速箱、万向联轴器）来传递发动机输出的动力，由此带出机械基础中三大传动方式：机械传动、液压传动和气压传动。显而易见一本书的内容已经被精练成几个简单而有趣的问题。薄与易相辅相成，既有效地利用课堂教学的时间，又达到了预期的教学效果。
第二、提炼每一小节中知识点，并加以串接。正如外出旅游必须选择景点，以确定最佳旅游路线一样。华罗庚和钱学森两位教授都非常强调读书要“由薄到厚”再“由厚到薄”。其中，“由厚到薄”就是指在学习过程中要善于提炼，使知识前后呼应、纵横联系、实现知识的意义建构。机械基础教学中有些章节的知识比较零散，不太容易掌握。遇到这种情况最好的办法是将所学内容进行浓缩提炼，使琐碎的知识有机联系起来，形成知识网络。便于学生抓住重点、掌握规律，加深理解和记忆。这样知识量少了，难点突出了，学生印象深了，教学效果自然提高。比如在讲“联轴器、离合器、制动器”这一节内容时，我就制作了一段汽车从起步，行使，换挡到制动的一段动画，利用多媒体技术，以其画面生动、直观有趣、表现力强的形式，将抽象难懂的知识通过动画的过程直观而形象表现出来。从而使静止的问题动态化，复杂的问题简单化，既减轻了学生的负担，又节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。在动画过程中学生认识到了在汽车行驶中发动机的动力通过某种装置（联轴器）输送到后桥部分；知道了在汽车换挡需要某种装置（离合器）切断动力和连接来源；在减速或制动时需要使用制动器。教学中将三大知识点联系到同一个动画中，理解各自的作用，再将各装置的结构进行比较讲解，琐碎的知识点转而排列到同一根主线上，学生觉得有头绪了，简单了，自然乐于接受，也易于接受。倘若在教学中按传统的教学方式，对联轴器、离合器、制动器的结构、原理逐一分析，学生会因大量锁碎且无系统性的知识失去听课的兴致，其教学效果可想而知，老师滔滔不绝、学生昏昏欲睡。但换个角度，联系实际，先将三种装置融合贯通，利用一定的方式进行串接，让学生有一个整体和共性的认识，再启发学生联轴器、离合器这两种装置有何区别，这种区别因哪些结构而产生。这样有助于学生掌握共性，记忆个性，简化知识点，达到知一类，通一片的效果。老师不会因知识点多而一味地赶时间，学生也会饶有兴趣的从他们所熟悉的知识中探求更多所不知的新知识。
第三、简化每一个难点和重点。爱因斯坦曾主张“把自然规律归结为一些简单的原理；评价一个理论是不是美，标准正是原理上的简单性，而不是技术上的困难性。”因此，教学应该以简为美，化难为简，使深奥的理论简明化、复杂的过程简单化、繁琐的步骤简要化、冗长的表述简洁化。教学中教师应根据所授的专业、重点的难易程度，进行删减，压缩每一个重点和难点。在讲授前找要找出问题的突破口，通过各种教学手段体现知识点的精华部分，用精练准确、条理清楚、通俗易懂语言表达出来，使学生一目了然，就象人们常说的那样，让学生跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。比如讲铰链四杆机构的急回特性时（以曲柄摇杆机构为例），重点就是要让学生理解为什么摇杆往复速度不等，即可明白急回特性的含义。这样一个抽象的难点提炼成一个具体问题，只要讲明运动时曲柄和摇杆的各参数的关系，再结合动画，难点变成了一般的数学问题。其教学设计如下：
急回特性形成原因（如图1）
另外，解決难点的方法精巧简便、分析过程简要规范、教学语言简洁精炼、课堂板书简明扼要等，也是重点、难点简化追求的具体目标。
教师在教学中若能将专业知识化繁为简，化难为易，教学过程中做到薄中讲，让学生易中听，不是一味的减少知识量，更不是一味的简单化，而是一种“举重若轻”的教学高境界。教学过程中是“去粗取精、由此及彼、由表及里”的思维加工。虽然讲授的知识、教学的细节在数量上大幅度减少，但这种“由厚到薄”、“化难为简”的教学方法却能起到强化的作用，确确实实的让学生掌握知识，学会学习，符合技校学生对接受知识的心理规律性，从而达到了比较理想的教学效果。
参考文献：
[1]黄森彬.机械设计基础[M]. 北京：机械工业出版社，2001.
[2]胡家秀.机械设计基础[M]. 北京：机械工业出版社，2001.
[3]房慧萍.中职学校《机械基础》教学改革的探索[J].成才之路，2011年19期.
[4]张彩红.如何提高技校《机械基础》课堂教学效果[J].职业，2011年20期.
[5]沈键.《机械基础》课教学方法探讨[J].山西教育（教学），2011年8期.
【关键词】化繁为简；化难为易；薄中讲；易中听
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。教师为之教，不在于全盘授予，而应把课本知识化繁为简，化难为易。而现在的技校生源普遍存在基础差、计算能力差、学习态度不明确、学习方法不当等方面的问题。《机械基础》是一门专业基础课，知识量多、涉及面广，其具体概念繁杂，理论抽象，所以学生学习起来难度很大。那么定能帮助学生克服学习专业基础课的心理障碍，激发学生的学习热情，从而达到更佳的教学效果。“薄”即教师对教学内容进行必要的取舍、提炼和概括。“简”即简化，就是教者根据课程目标和教学条件、自己的教学个性和特长、学生的知识基础及技能，对教学方法和教学细节进行合理的优化，以简约化、简明性的形式把它们的本质属性表征出来。那么如何在教学中做到“越教越薄”，学生在浅显的知识点中掌握其内在的要点，笔者认为应抓住三大要点，体现三个“一”， 教学质量会成倍地增长。
第一、浓缩一本书。《机械基础》的知识量宽而广，教学中面面俱到是不可能的，也是不经济不科学的。如果能利用好绪论这第一块敲门砖，创造性地对教材内容进行恰当的取舍或调整，把贯穿书本前后、课堂内外的全部内容，用脉络分明、简明扼要的语言讲出《机械基础》这门课的魅力之处，必将激发学生的学习动力。这正如“简笔画”能给人栩栩如生、经久难忘的印象一样，提炼后的知识能给学生清新明快、简洁明了的感觉，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。如何将一本书的内容提炼成一次绪论课呢？ “疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。第一次绪论课中可提出问题：（1）“我国古代有车吗？都有什么车？”（2）商朝的两轮马车是机械吗？（3）现在的车为什么比古代的车速度快？（4）如何将两轮的马车转变为四轮的汽车？为什么现在的车加上了发动机就能驱动轮子旋转，靠什么传送动力的呢？”这四个既简单有贴近生活的一连串问题基本上包含了这一本书的内容。前两个问题从时间的跨度上告诉学生机械为人类社会的进步作出了巨大的贡献，对整个国家的发展是起着举足轻重的作用，让他们了解自己所学的专业受到了全世界的关注。因此我们有必要学好机械，也必须学好这门课。后两个问题在前面问题的铺设下顺势而出，现在的车加上了发动机，由机构变成了机器，这样书中常用机构的内容自然带出，然后进一步引导有关常用机构的类型、作用等。又因为轮子上加了现代轴承，才可以使轮子减少摩擦，转的飞快，从而引出机械中的通用零件。发动机能驱动轮子高速旋转，靠的是机械式传动（变速箱、万向联轴器）来传递发动机输出的动力，由此带出机械基础中三大传动方式：机械传动、液压传动和气压传动。显而易见一本书的内容已经被精练成几个简单而有趣的问题。薄与易相辅相成，既有效地利用课堂教学的时间，又达到了预期的教学效果。
第二、提炼每一小节中知识点，并加以串接。正如外出旅游必须选择景点，以确定最佳旅游路线一样。华罗庚和钱学森两位教授都非常强调读书要“由薄到厚”再“由厚到薄”。其中，“由厚到薄”就是指在学习过程中要善于提炼，使知识前后呼应、纵横联系、实现知识的意义建构。机械基础教学中有些章节的知识比较零散，不太容易掌握。遇到这种情况最好的办法是将所学内容进行浓缩提炼，使琐碎的知识有机联系起来，形成知识网络。便于学生抓住重点、掌握规律，加深理解和记忆。这样知识量少了，难点突出了，学生印象深了，教学效果自然提高。比如在讲“联轴器、离合器、制动器”这一节内容时，我就制作了一段汽车从起步，行使，换挡到制动的一段动画，利用多媒体技术，以其画面生动、直观有趣、表现力强的形式，将抽象难懂的知识通过动画的过程直观而形象表现出来。从而使静止的问题动态化，复杂的问题简单化，既减轻了学生的负担，又节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。在动画过程中学生认识到了在汽车行驶中发动机的动力通过某种装置（联轴器）输送到后桥部分；知道了在汽车换挡需要某种装置（离合器）切断动力和连接来源；在减速或制动时需要使用制动器。教学中将三大知识点联系到同一个动画中，理解各自的作用，再将各装置的结构进行比较讲解，琐碎的知识点转而排列到同一根主线上，学生觉得有头绪了，简单了，自然乐于接受，也易于接受。倘若在教学中按传统的教学方式，对联轴器、离合器、制动器的结构、原理逐一分析，学生会因大量锁碎且无系统性的知识失去听课的兴致，其教学效果可想而知，老师滔滔不绝、学生昏昏欲睡。但换个角度，联系实际，先将三种装置融合贯通，利用一定的方式进行串接，让学生有一个整体和共性的认识，再启发学生联轴器、离合器这两种装置有何区别，这种区别因哪些结构而产生。这样有助于学生掌握共性，记忆个性，简化知识点，达到知一类，通一片的效果。老师不会因知识点多而一味地赶时间，学生也会饶有兴趣的从他们所熟悉的知识中探求更多所不知的新知识。
第三、简化每一个难点和重点。爱因斯坦曾主张“把自然规律归结为一些简单的原理；评价一个理论是不是美，标准正是原理上的简单性，而不是技术上的困难性。”因此，教学应该以简为美，化难为简，使深奥的理论简明化、复杂的过程简单化、繁琐的步骤简要化、冗长的表述简洁化。教学中教师应根据所授的专业、重点的难易程度，进行删减，压缩每一个重点和难点。在讲授前找要找出问题的突破口，通过各种教学手段体现知识点的精华部分，用精练准确、条理清楚、通俗易懂语言表达出来，使学生一目了然，就象人们常说的那样，让学生跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。比如讲铰链四杆机构的急回特性时（以曲柄摇杆机构为例），重点就是要让学生理解为什么摇杆往复速度不等，即可明白急回特性的含义。这样一个抽象的难点提炼成一个具体问题，只要讲明运动时曲柄和摇杆的各参数的关系，再结合动画，难点变成了一般的数学问题。其教学设计如下：
急回特性形成原因（如图1）
另外，解決难点的方法精巧简便、分析过程简要规范、教学语言简洁精炼、课堂板书简明扼要等，也是重点、难点简化追求的具体目标。
教师在教学中若能将专业知识化繁为简，化难为易，教学过程中做到薄中讲，让学生易中听，不是一味的减少知识量，更不是一味的简单化，而是一种“举重若轻”的教学高境界。教学过程中是“去粗取精、由此及彼、由表及里”的思维加工。虽然讲授的知识、教学的细节在数量上大幅度减少，但这种“由厚到薄”、“化难为简”的教学方法却能起到强化的作用，确确实实的让学生掌握知识，学会学习，符合技校学生对接受知识的心理规律性，从而达到了比较理想的教学效果。
参考文献：
[1]黄森彬.机械设计基础[M]. 北京：机械工业出版社，2001.
[2]胡家秀.机械设计基础[M]. 北京：机械工业出版社，2001.
[3]房慧萍.中职学校《机械基础》教学改革的探索[J].成才之路，2011年19期.
[4]张彩红.如何提高技校《机械基础》课堂教学效果[J].职业，2011年20期.
[5]沈键.《机械基础》课教学方法探讨[J].山西教育（教学），2011年8期.