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摘要：本文通过写生活动组织形式、同学完成写生形式和方式，对高校美术学专业美术专业教学活动成效进行调查，选用10个要素对285份色彩写生作业进行分析，理清了地方高校美术专业学生色彩造型能力弱化成因，为深入研究基于问题的色彩学习活动设计提供依据。
关键词：地方高校；美术专业；色彩造型能力
中图分类号：J202 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）04-0074-03
色彩造型能力是美术专业学生色彩基本练习、积累素材、绘画创作中的基础。通过色彩写生训练活动，培养美术专业学生的色彩表现力、科学观察方法、审美意识是提高艺术素养和色彩造型能力的关键环节。但近年来，地方高等院校美术专业色彩教学课时不足、教学模式缺乏创新，学生色彩造型能力明显不足，与从事专业学习阶段应具备的能力要求相比，存在巨大的差距。因此，对地方高校美术专业学生色彩造型能力现状进行调查，厘清弱化成因，是时代赋予我们义务和责任。
一、地方高校美术专业学生色彩造型能力弱化基本现状
随着素质教育的推行，地方高校美术专业得到了迅速发展。但美术专业教学仍以班级分组（画室）教学模式运行，以及学生的色彩观察、感受和表现基本能力欠佳现状，给专业发展和学生个人发展带来了加大的较大的影响。
（一）美术专业教学活动成效欠佳
通过编制的《写生过程》调查表，分别对四川文理学院（5个班150人）、川北幼儿师范高等专科学校（2个班135人）美术教育专业一年级的学生色彩写生活动过程展开调查，以此检視学生色彩学习形式的恰当性。
通过写生过程调查看到传统的教学活动降低了学生色彩认知的效率：
1、写生活动以班级分组（画室）的形式开展，注重教学过程的纪律管理，轻视按能力层次组织学习小组分层训练的方式；因此忽视了以学生为中心和因材施教的原则，难以组织有差别教学，帮助不同禀赋、能力的学生共同进步，使每个学生获得最佳发展。
2、传统的教学模式下组织的活动，教师参与交互活动方式不多，教师不仅难于为多数学生的复杂问题进行指导，而对具美术个性化表现也只能“蜻蜓点水”应对，多数学生的色彩造型能力提高较慢。
3、同学的不同写生习惯和方式对色彩认知技能有较大的影响，多数同学仅能按基本的受光、背光、投影和冷暖变化进行表现自然色彩关系的练习，习惯按拍摄的照片进行转画；把握光源色、固有色和环境色之特点与复杂变化，利用规律合理处理画面情调、色调并表达情感的同学较少，更有部分同学“自行其是”不按物体呈现的色彩及变化现象进行色彩造型训练，机械背画。
（二）学生色彩造型基本能力不足
以班为单位，分别对四川文理学院5个班、川北幼儿师范高等专科学校2个班共285位同学的色彩写生作业进行调查，用《作业分析表》从构图、透视、明暗、造型、质感、空间感、色相、色调、技法、色阶10个要素，分别对学生的3次色彩写生（考察）作业质量进行评价，再并按“良、中、下”进行等级式分类、统计分析和数据处理，检视学生的色彩造型能力。三次写生（考察）作业整体表现“中”者分别占56.73%、57.00%和58.80%；“下”者占30.33%、28.20%和23.87%。而“良”者仅占12.93%、14.80%和17.33%；可见：学生静物组合色彩写生欠佳；风景色彩写生尚可；把握古城镇街景色彩写生能力稍好。
二、色彩造型能力欠佳原因分析
从分析结果看到，由于学生在静物组合色彩写生阶段，没有充分理解、掌握基本色彩造型规律，给要求自然、恰当表现风景、街景美的色彩写生练习带来影响。风景、街景写生（考察）作业的评价和等级虽略好，但色彩形式语言运用却逊于静物组合色彩写生，表明多数学生个人色彩造型基本能力较弱，究其原因：
首先，素描基础薄弱。画好素描是画好色彩的基础，在静物色彩写生（考察）作业中看到，一是对静物组合中的物象之明暗、透视、虚实关系把握不准，二是陶瓷、玻璃器皿的质感和空间感表现不当。三是没有深入地去分析物象形体转折和各个转折之间的关系，很难通过笔触表现出对象的体积和光影，特别是石膏人像结构的准确性较差。
其次，观察与感受能力较弱。一是画面色块及构图安排欠适当，色彩对比较乱，总的色调特征展现与统一关系
转62页
接75页
调和能力较弱；体现在莲花湖山水早、中、下午时段风景写生，多数同学还不能准确捕捉描绘对象的光源、环境色调变化现象，写生作业画面予人“臆造”之感；二是在画千佛崖及远近树林中有区别的同类色时，把控物体间的色相、明度、纯度、冷暖能力较差，以致不能恰当地运用物象色彩深浅、大小色块变化统一总色调。
再次，色彩表现手法生僻。干画运笔欠流畅，造成画面干枯和呆板，难以恰当表现形体和色彩关系；运用湿画渲染天空、水面以及结构松散的物体时，用笔反复涂抹、修改，导致画面灰腻缺乏明快与清爽感；表现老街古建筑及街景的主体部分，白色调入欠恰当，画面“粉”、“灰”问题较普遍；笔触与物象结构涩滞，不贴切欠自然，效果较差。
三、提升色彩造型能力的转化途径思考
色彩观察、感受和表现基本能力欠佳，不仅对自然景色、人物等色彩描绘能力的发展带来影响，更使今后的以社会主题创作能力培养受到制约。因此：
（一）进行色彩造型能力活动设计。设计不同层次的色彩训练科目和加强素描基本功训练，并用互动教与学活动模式解决写生问题；[1]
（二）加强色彩、美学、视觉基础知识学习，体验不同人生，文化、习俗，提高学生的观察能力，增强色彩感受能力；
（三）重视色彩的形式表达语言的学习。用个性化表现形式和象征性色彩语言、符号化表达形式开展视觉形象的训练，提高表现能力。[2]
教师要基于问题进行色彩教学设计，为师生共同开展创新教学实践提供条件，学生更要加强素描基础和色彩理论的学习，为解决色彩造型能力弱化困境和个性发展打下基础。
参考文献：
[1][2]蒲善荣.蒲俊达，地方高校美术专业学生色彩造型能力转化策略探究[J]四川文理学院学报，2017（1）
关键词：地方高校；美术专业；色彩造型能力
中图分类号：J202 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）04-0074-03
色彩造型能力是美术专业学生色彩基本练习、积累素材、绘画创作中的基础。通过色彩写生训练活动，培养美术专业学生的色彩表现力、科学观察方法、审美意识是提高艺术素养和色彩造型能力的关键环节。但近年来，地方高等院校美术专业色彩教学课时不足、教学模式缺乏创新，学生色彩造型能力明显不足，与从事专业学习阶段应具备的能力要求相比，存在巨大的差距。因此，对地方高校美术专业学生色彩造型能力现状进行调查，厘清弱化成因，是时代赋予我们义务和责任。
一、地方高校美术专业学生色彩造型能力弱化基本现状
随着素质教育的推行，地方高校美术专业得到了迅速发展。但美术专业教学仍以班级分组（画室）教学模式运行，以及学生的色彩观察、感受和表现基本能力欠佳现状，给专业发展和学生个人发展带来了加大的较大的影响。
（一）美术专业教学活动成效欠佳
通过编制的《写生过程》调查表，分别对四川文理学院（5个班150人）、川北幼儿师范高等专科学校（2个班135人）美术教育专业一年级的学生色彩写生活动过程展开调查，以此检視学生色彩学习形式的恰当性。
通过写生过程调查看到传统的教学活动降低了学生色彩认知的效率：
1、写生活动以班级分组（画室）的形式开展，注重教学过程的纪律管理，轻视按能力层次组织学习小组分层训练的方式；因此忽视了以学生为中心和因材施教的原则，难以组织有差别教学，帮助不同禀赋、能力的学生共同进步，使每个学生获得最佳发展。
2、传统的教学模式下组织的活动，教师参与交互活动方式不多，教师不仅难于为多数学生的复杂问题进行指导，而对具美术个性化表现也只能“蜻蜓点水”应对，多数学生的色彩造型能力提高较慢。
3、同学的不同写生习惯和方式对色彩认知技能有较大的影响，多数同学仅能按基本的受光、背光、投影和冷暖变化进行表现自然色彩关系的练习，习惯按拍摄的照片进行转画；把握光源色、固有色和环境色之特点与复杂变化，利用规律合理处理画面情调、色调并表达情感的同学较少，更有部分同学“自行其是”不按物体呈现的色彩及变化现象进行色彩造型训练，机械背画。
（二）学生色彩造型基本能力不足
以班为单位，分别对四川文理学院5个班、川北幼儿师范高等专科学校2个班共285位同学的色彩写生作业进行调查，用《作业分析表》从构图、透视、明暗、造型、质感、空间感、色相、色调、技法、色阶10个要素，分别对学生的3次色彩写生（考察）作业质量进行评价，再并按“良、中、下”进行等级式分类、统计分析和数据处理，检视学生的色彩造型能力。三次写生（考察）作业整体表现“中”者分别占56.73%、57.00%和58.80%；“下”者占30.33%、28.20%和23.87%。而“良”者仅占12.93%、14.80%和17.33%；可见：学生静物组合色彩写生欠佳；风景色彩写生尚可；把握古城镇街景色彩写生能力稍好。
二、色彩造型能力欠佳原因分析
从分析结果看到，由于学生在静物组合色彩写生阶段，没有充分理解、掌握基本色彩造型规律，给要求自然、恰当表现风景、街景美的色彩写生练习带来影响。风景、街景写生（考察）作业的评价和等级虽略好，但色彩形式语言运用却逊于静物组合色彩写生，表明多数学生个人色彩造型基本能力较弱，究其原因：
首先，素描基础薄弱。画好素描是画好色彩的基础，在静物色彩写生（考察）作业中看到，一是对静物组合中的物象之明暗、透视、虚实关系把握不准，二是陶瓷、玻璃器皿的质感和空间感表现不当。三是没有深入地去分析物象形体转折和各个转折之间的关系，很难通过笔触表现出对象的体积和光影，特别是石膏人像结构的准确性较差。
其次，观察与感受能力较弱。一是画面色块及构图安排欠适当，色彩对比较乱，总的色调特征展现与统一关系
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调和能力较弱；体现在莲花湖山水早、中、下午时段风景写生，多数同学还不能准确捕捉描绘对象的光源、环境色调变化现象，写生作业画面予人“臆造”之感；二是在画千佛崖及远近树林中有区别的同类色时，把控物体间的色相、明度、纯度、冷暖能力较差，以致不能恰当地运用物象色彩深浅、大小色块变化统一总色调。
再次，色彩表现手法生僻。干画运笔欠流畅，造成画面干枯和呆板，难以恰当表现形体和色彩关系；运用湿画渲染天空、水面以及结构松散的物体时，用笔反复涂抹、修改，导致画面灰腻缺乏明快与清爽感；表现老街古建筑及街景的主体部分，白色调入欠恰当，画面“粉”、“灰”问题较普遍；笔触与物象结构涩滞，不贴切欠自然，效果较差。
三、提升色彩造型能力的转化途径思考
色彩观察、感受和表现基本能力欠佳，不仅对自然景色、人物等色彩描绘能力的发展带来影响，更使今后的以社会主题创作能力培养受到制约。因此：
（一）进行色彩造型能力活动设计。设计不同层次的色彩训练科目和加强素描基本功训练，并用互动教与学活动模式解决写生问题；[1]
（二）加强色彩、美学、视觉基础知识学习，体验不同人生，文化、习俗，提高学生的观察能力，增强色彩感受能力；
（三）重视色彩的形式表达语言的学习。用个性化表现形式和象征性色彩语言、符号化表达形式开展视觉形象的训练，提高表现能力。[2]
教师要基于问题进行色彩教学设计，为师生共同开展创新教学实践提供条件，学生更要加强素描基础和色彩理论的学习，为解决色彩造型能力弱化困境和个性发展打下基础。
参考文献：
[1][2]蒲善荣.蒲俊达，地方高校美术专业学生色彩造型能力转化策略探究[J]四川文理学院学报，2017（1）