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摘要：去改变一种生理、心理现象，我们无能为力；那么，就是如何“渡过”。在研究中，我们发现是挫败感造成了兴趣的转移。“新课标”提出了美术的文化性，强调把兴趣转化成持久的情感。因此，我们在教学的各方面，考虑从人性（需要、动机）的层面，寻找成功、获得满足，来培养兴趣，并努力形成持续性，体现人性的要求。尤如一次次搏击长空的雏鹰，是因为渴望自由与征服，翱翔于蓝天的姿势却不相尽同。
关键词：兴趣 自由 成功 渡过 情趣 寻找
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章編号：1008-3359（2017）03-0149-03
每个少儿都喜欢用各种各样的笔来涂鸦，我们的初中学生为什么不喜欢呢？我们的学生在长大，并处在了一个特殊时期，白特认为是“抑制阶段”。
这个阶段是因为随着学生生理、心理的发展，感知客观的能力增强，表现客观的能力却不能相应得到完善，加上评价体系不够成熟，形成沮丧及挫折感，造成了兴趣的转移。作为一种生理、心理现象，它具有不可避免和消除的特点。因此，这一阶段我们考虑怎样渡过？怎样继续有兴趣？因为兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是一切活动持续开展的情感保障。所以从动机、需要的层面来培养学生的兴趣，加强美术课的趣味性，关键在于能否让学生在学习过程中有自我价值的实现，表现欲望的满足；其中，以消除学生的失败感和运用具有探索意味的好奇心为特点。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们也将努力通过教学的各方面，通过“诱、导、获、促”培养学生的兴趣，让学生获得小鸟般飞翔于蓝天的乐趣。
一、健全评价体系，以“成功”导兴趣
美术课程的评价应是为了促进学生的发展，就是因为在评价中得到的挫败感才导致了学生的兴趣转移。我们现在强调“肯定”教学，但“肯定”是外部作用，缺乏内部的主动性。成功体验则来自学生的内心。我们应以肯定的方式，但最终应让学生感到“成功”。经学生有所付出并期待肯定的“作品”。也只有“作品”才能让学生更多地投入，并享受付出的喜悦与成功。尊重和保持人的个性是现代社会的基本特征。呈现学生学习的主动性，包括自我评价和具有相对相似评价体系的同龄人评价。罗恩菲德认为美术活动将学生的四种体验（感情、智慧、知觉、美感）统一起来。也是四种体验和社会价值观统一起来形成学生的自我评价体系。
教学实践中，合作评价、自我评价、对比评价、综合（等级、言语）评价、过程评价、“汇编资料库”等组合，完善学生评价体系，体现评价的主动性，获得肯定和自我肯定（成功）。
学习是“学生”的学生，教师运用一切积极的评价方式，促成不同个性学生学习的“成功”，引发兴趣的持续发展。如用“星等评价”（星级评价与等级评价结合面批言语的优化组合），在初一同学中的效果尤为显著。小学六年的星级制评价方式在学生心中根深蒂固，并形成了获得肯定的一种积极的心态，同时，初一同学的思维发展有别于小学阶段，在一部分同学眼中，星级制代表了儿童化的评价，无法体现别人对他们成长的关注，因此，在教学中，采用定期定量的抽查面批，促成评价的交流。在面批中，记录在学生作业本上的“优上、优、优下、良上……”与之相对应记录在教师记分册上的则是“7、6、5、4……”的星级。还如，“作品”评价，学生是社会的人，其感情体验与自我评价体系的建立，都无法脱离生活的实际，社会的共同价值观。学生在生活中获取的消极评价，关键在于学生的作业在普通人眼中不够精美，不是“作品”。因此，在具体教学中补充“装裱”的教学，在完成一幅线描、一幅水彩、一幅纸艺等，如何去装裱，让装裱后的“作品”展示于家庭、亲戚朋友，以此来换取评价的提升。再者，“汇编资料库”，把学生平时优秀的代表性作业作为留校作品妥善保管，一是定期展览，二是用数码相机拍摄输入电脑，制成电教资料图库（每一幅作品应注明姓名、班级、年份）实现网上邻居的资料共享，供学生查阅、教师用于课堂教学，让学生具有一种被重视的自豪感。
二、选择培训手段，以“过程”促兴趣
把结果的价值——实用性用来美化生活，和学生一起走向知识并一起研究；那么，教学手段将成为师生交流的途径，应适合不同人的交流方式。谚语云：“酒逢知己千杯少，语不投机半句多。”我们让学生因为交流而快乐。
中国古代《毛诗序》中“风以动之教以化之”。平等交流口语化教学，情趣教学，探究教学，“理解与组合”教学，活动教学，“身势”换角色，“生活”诱自解，通过交流促发兴趣。
洛克认为：“教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得容易。”实现交流，要求教学语言的生活化，生动形象，轻松活泼。还如运用“理解与组合”。
学生在学习浙江省义务教育初中版的《形块分割与构成》时，因学生缺乏抽象概括性表象的记忆，采用分组讨论，各自完成的形式，使同学在互相启发、评价与发现中，自由地创造，教师出示一只狗熊玩具，先让学生讨论，概括基本的几何形进行组合，从中体验用最简约的图形创作自然物体的乐趣；再去分析、研究这基本的几何形与事物的些许差异，最后，学生便会发现用“形块分割与构成”的方法可形成狗熊生动而趣味的画面及表现其他的事物。再如，“文化衫设计”中，在学生完成作品后，请几位同学随着自选的音乐上台表演，随着欢快的节奏，踩着自信而稚气的步子，展示才华，表现自我，体现“活动教学”。也可以从教学方法的角度，考虑一堂课教学环节的不完整性，如一堂课往往会有课后小结、总结；但是，学生能力的发展，并不是一节课所能承担的，并且学生能力的发展，也不是片段的组合。完整的课堂教学缺乏引发“后学习”的因素，许多古典小说每章结尾常说“欲知后事如何，且听下回分解”带着问题走向学生，留下疑问走出活动场所。
三、自由表现对象，以“成就”获兴趣
人是社会的人，具有社会的丰富性。同样，人也存在生理、心理上的差异（如视觉型、触觉型）。一切专断的、指示性、绝对的必然会对儿童的发展起毁灭、阻碍、破坏的作用。是因为，学生根本不懂“我为什么这么做”“学了有什么用”，无法从学生需要的角度激发兴趣。再则，学生在美术活动中具有主动性，美术活动的执行者应享有充分的自主权：在选择题材，确定主题结构形式，使用工具材料等方面；在过程中能充分享受一种主宰和驾驭事物的自由感和自豪感。总之，自由“表现内容”，从人性的角度，承认学生的差异，体现以学生发展为本的思想，培养学生积极的主动性，并追求从个性需要的满足中获得乐趣。 需要是人的心理活动的重要动力。实行行为（亲身体验）教学，整合（审美）教学，实用教学，愉悦教学，移情表现教学等。充分体现美术活动的主动性，立足大纲，体现内容选择与内容表现的自由，结合抑制阶段，学生兴趣转向言语媒介的现象，布置“口述”作业，如，湖南2002年版的第二课的学习内容《桥》，在制作前，布置了一次自行设计一座桥的任务，其中有一部分作业，你会觉得简单了点，这时，安排一节课的时间，请学生讲“我”的设计什么地方跟别人不一样？“我”的桥还能干什么？学生的课堂表述记录如下：A同学，使用一种特殊的材料，利用车与桥面的摩擦、噪声等产生的能量，进行转换，使大桥能在任何情况下灯壁辉煌。B同学，桥面中间车道隔离标记为速测器，避免超载超速车辆的事故隐患，及时进行事故抢救。C同学，利用太阳能的公路输送带，接近于电梯功能，更快、更环保、更方便。从中可见，一些相对看起来简单的东西，包含着学生在做的过程中的丰富想象力，并总是结合生活中的需要，具有创新精神。还可以在具体作业中，只表述作业的目标，而对制作的手段、手法不加限制。如“一个舞蹈的人”学生可以用速写、线描、剪贴、漫画、照片、电脑等各种各样的途径和方法来完成，给予学生美术活动的主动性。再如，进行“生活化的教学”，特别是有关设计部分的教学，结合生活。“文化衫上的设计功能”（文化衫与招贴画、标志等设计行为相结合），其中把设计的知识要求，转换到通过自行设计来满足他们喜欢张扬的充满好奇的个性需要。
四、丰富组织形式，以“氛围”诱兴趣
从美学的角度分析美的一个重要的特点就是美的自由创造性，人类愈自由（适应个性）愈不受自然力的束缚，人的本质力量愈能用到对象上去，人创造的能力就愈强。愈自由，愈适应个性，愈能诱发情感的产生，引发兴趣。出游的杜牧，在秋天看到经过一番霜露点染的秋叶，由青变红，与色彩斑斓的晚霞交相辉映，像火一样烧红在宁静的寒山中，吟出“霜花红于二月花”。
“开放式的课堂教学”，把教室当作学习的点，让生活成为学习的面，一堂课不应是一部由教师导演的电影，情节越完整，就越会缺少人的想象空间。每一节课应是电视剧的一集，往往结束在最精彩的环节，扣人心菲，并给人疑问，比较容易引发人的注意。能营造自由的氛围，布置特色的教学环境，布置长期的板面等；在自然景物的感染下，我们学生的作品，更会有情感的体现。再如，打破美术课随堂作业的形式，延长制作周期，把课堂延伸到生活中，让学生在更宽裕的时间、空间里选择自己喜欢的表现方式，用在课堂无法直接感受的生活的丰富刺激学生的创造欲，用在课堂无法实现的生活的丰富来丰富学生的作业手段。
改变一种生理、心理现象，我们无能为力；那么，就是如何“渡过”。我们发现是挫败感造成了兴趣的转移。因此，我们在教学的各方面，考虑从人性（需要、动机）的层面，寻找成功、获得满足，来培养兴趣，并努力形成持续性，体现“新课标”的要求。尤如一次次搏击的雏鹰，是因为渴望自由与征服，才自由的翱翔于藍天。
参考文献：
[1]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]郑金洲.教育通论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]单中蕙，杨汉麟主编.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.
[4]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[5]华长慧主编.创新教育百忌、百例[M].杭州：浙江人民出版社，2000.
[6]宁波市教育局编.中外教育教学思想学习专辑[M].出版信息不详，2003.
[7]于友先.美学漫谈[M].郑州：河南人民出版社，2000.
[8]中平主编.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[9]中等师范学校课.心理学[M].北京：人民教育出版社，1986.
[10]孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991.
关键词：兴趣 自由 成功 渡过 情趣 寻找
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章編号：1008-3359（2017）03-0149-03
每个少儿都喜欢用各种各样的笔来涂鸦，我们的初中学生为什么不喜欢呢？我们的学生在长大，并处在了一个特殊时期，白特认为是“抑制阶段”。
这个阶段是因为随着学生生理、心理的发展，感知客观的能力增强，表现客观的能力却不能相应得到完善，加上评价体系不够成熟，形成沮丧及挫折感，造成了兴趣的转移。作为一种生理、心理现象，它具有不可避免和消除的特点。因此，这一阶段我们考虑怎样渡过？怎样继续有兴趣？因为兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是一切活动持续开展的情感保障。所以从动机、需要的层面来培养学生的兴趣，加强美术课的趣味性，关键在于能否让学生在学习过程中有自我价值的实现，表现欲望的满足；其中，以消除学生的失败感和运用具有探索意味的好奇心为特点。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们也将努力通过教学的各方面，通过“诱、导、获、促”培养学生的兴趣，让学生获得小鸟般飞翔于蓝天的乐趣。
一、健全评价体系，以“成功”导兴趣
美术课程的评价应是为了促进学生的发展，就是因为在评价中得到的挫败感才导致了学生的兴趣转移。我们现在强调“肯定”教学，但“肯定”是外部作用，缺乏内部的主动性。成功体验则来自学生的内心。我们应以肯定的方式，但最终应让学生感到“成功”。经学生有所付出并期待肯定的“作品”。也只有“作品”才能让学生更多地投入，并享受付出的喜悦与成功。尊重和保持人的个性是现代社会的基本特征。呈现学生学习的主动性，包括自我评价和具有相对相似评价体系的同龄人评价。罗恩菲德认为美术活动将学生的四种体验（感情、智慧、知觉、美感）统一起来。也是四种体验和社会价值观统一起来形成学生的自我评价体系。
教学实践中，合作评价、自我评价、对比评价、综合（等级、言语）评价、过程评价、“汇编资料库”等组合，完善学生评价体系，体现评价的主动性，获得肯定和自我肯定（成功）。
学习是“学生”的学生，教师运用一切积极的评价方式，促成不同个性学生学习的“成功”，引发兴趣的持续发展。如用“星等评价”（星级评价与等级评价结合面批言语的优化组合），在初一同学中的效果尤为显著。小学六年的星级制评价方式在学生心中根深蒂固，并形成了获得肯定的一种积极的心态，同时，初一同学的思维发展有别于小学阶段，在一部分同学眼中，星级制代表了儿童化的评价，无法体现别人对他们成长的关注，因此，在教学中，采用定期定量的抽查面批，促成评价的交流。在面批中，记录在学生作业本上的“优上、优、优下、良上……”与之相对应记录在教师记分册上的则是“7、6、5、4……”的星级。还如，“作品”评价，学生是社会的人，其感情体验与自我评价体系的建立，都无法脱离生活的实际，社会的共同价值观。学生在生活中获取的消极评价，关键在于学生的作业在普通人眼中不够精美，不是“作品”。因此，在具体教学中补充“装裱”的教学，在完成一幅线描、一幅水彩、一幅纸艺等，如何去装裱，让装裱后的“作品”展示于家庭、亲戚朋友，以此来换取评价的提升。再者，“汇编资料库”，把学生平时优秀的代表性作业作为留校作品妥善保管，一是定期展览，二是用数码相机拍摄输入电脑，制成电教资料图库（每一幅作品应注明姓名、班级、年份）实现网上邻居的资料共享，供学生查阅、教师用于课堂教学，让学生具有一种被重视的自豪感。
二、选择培训手段，以“过程”促兴趣
把结果的价值——实用性用来美化生活，和学生一起走向知识并一起研究；那么，教学手段将成为师生交流的途径，应适合不同人的交流方式。谚语云：“酒逢知己千杯少，语不投机半句多。”我们让学生因为交流而快乐。
中国古代《毛诗序》中“风以动之教以化之”。平等交流口语化教学，情趣教学，探究教学，“理解与组合”教学，活动教学，“身势”换角色，“生活”诱自解，通过交流促发兴趣。
洛克认为：“教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得容易。”实现交流，要求教学语言的生活化，生动形象，轻松活泼。还如运用“理解与组合”。
学生在学习浙江省义务教育初中版的《形块分割与构成》时，因学生缺乏抽象概括性表象的记忆，采用分组讨论，各自完成的形式，使同学在互相启发、评价与发现中，自由地创造，教师出示一只狗熊玩具，先让学生讨论，概括基本的几何形进行组合，从中体验用最简约的图形创作自然物体的乐趣；再去分析、研究这基本的几何形与事物的些许差异，最后，学生便会发现用“形块分割与构成”的方法可形成狗熊生动而趣味的画面及表现其他的事物。再如，“文化衫设计”中，在学生完成作品后，请几位同学随着自选的音乐上台表演，随着欢快的节奏，踩着自信而稚气的步子，展示才华，表现自我，体现“活动教学”。也可以从教学方法的角度，考虑一堂课教学环节的不完整性，如一堂课往往会有课后小结、总结；但是，学生能力的发展，并不是一节课所能承担的，并且学生能力的发展，也不是片段的组合。完整的课堂教学缺乏引发“后学习”的因素，许多古典小说每章结尾常说“欲知后事如何，且听下回分解”带着问题走向学生，留下疑问走出活动场所。
三、自由表现对象，以“成就”获兴趣
人是社会的人，具有社会的丰富性。同样，人也存在生理、心理上的差异（如视觉型、触觉型）。一切专断的、指示性、绝对的必然会对儿童的发展起毁灭、阻碍、破坏的作用。是因为，学生根本不懂“我为什么这么做”“学了有什么用”，无法从学生需要的角度激发兴趣。再则，学生在美术活动中具有主动性，美术活动的执行者应享有充分的自主权：在选择题材，确定主题结构形式，使用工具材料等方面；在过程中能充分享受一种主宰和驾驭事物的自由感和自豪感。总之，自由“表现内容”，从人性的角度，承认学生的差异，体现以学生发展为本的思想，培养学生积极的主动性，并追求从个性需要的满足中获得乐趣。 需要是人的心理活动的重要动力。实行行为（亲身体验）教学，整合（审美）教学，实用教学，愉悦教学，移情表现教学等。充分体现美术活动的主动性，立足大纲，体现内容选择与内容表现的自由，结合抑制阶段，学生兴趣转向言语媒介的现象，布置“口述”作业，如，湖南2002年版的第二课的学习内容《桥》，在制作前，布置了一次自行设计一座桥的任务，其中有一部分作业，你会觉得简单了点，这时，安排一节课的时间，请学生讲“我”的设计什么地方跟别人不一样？“我”的桥还能干什么？学生的课堂表述记录如下：A同学，使用一种特殊的材料，利用车与桥面的摩擦、噪声等产生的能量，进行转换，使大桥能在任何情况下灯壁辉煌。B同学，桥面中间车道隔离标记为速测器，避免超载超速车辆的事故隐患，及时进行事故抢救。C同学，利用太阳能的公路输送带，接近于电梯功能，更快、更环保、更方便。从中可见，一些相对看起来简单的东西，包含着学生在做的过程中的丰富想象力，并总是结合生活中的需要，具有创新精神。还可以在具体作业中，只表述作业的目标，而对制作的手段、手法不加限制。如“一个舞蹈的人”学生可以用速写、线描、剪贴、漫画、照片、电脑等各种各样的途径和方法来完成，给予学生美术活动的主动性。再如，进行“生活化的教学”，特别是有关设计部分的教学，结合生活。“文化衫上的设计功能”（文化衫与招贴画、标志等设计行为相结合），其中把设计的知识要求，转换到通过自行设计来满足他们喜欢张扬的充满好奇的个性需要。
四、丰富组织形式，以“氛围”诱兴趣
从美学的角度分析美的一个重要的特点就是美的自由创造性，人类愈自由（适应个性）愈不受自然力的束缚，人的本质力量愈能用到对象上去，人创造的能力就愈强。愈自由，愈适应个性，愈能诱发情感的产生，引发兴趣。出游的杜牧，在秋天看到经过一番霜露点染的秋叶，由青变红，与色彩斑斓的晚霞交相辉映，像火一样烧红在宁静的寒山中，吟出“霜花红于二月花”。
“开放式的课堂教学”，把教室当作学习的点，让生活成为学习的面，一堂课不应是一部由教师导演的电影，情节越完整，就越会缺少人的想象空间。每一节课应是电视剧的一集，往往结束在最精彩的环节，扣人心菲，并给人疑问，比较容易引发人的注意。能营造自由的氛围，布置特色的教学环境，布置长期的板面等；在自然景物的感染下，我们学生的作品，更会有情感的体现。再如，打破美术课随堂作业的形式，延长制作周期，把课堂延伸到生活中，让学生在更宽裕的时间、空间里选择自己喜欢的表现方式，用在课堂无法直接感受的生活的丰富刺激学生的创造欲，用在课堂无法实现的生活的丰富来丰富学生的作业手段。
改变一种生理、心理现象，我们无能为力；那么，就是如何“渡过”。我们发现是挫败感造成了兴趣的转移。因此，我们在教学的各方面，考虑从人性（需要、动机）的层面，寻找成功、获得满足，来培养兴趣，并努力形成持续性，体现“新课标”的要求。尤如一次次搏击的雏鹰，是因为渴望自由与征服，才自由的翱翔于藍天。
参考文献：
[1]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]郑金洲.教育通论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]单中蕙，杨汉麟主编.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.
[4]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.
[5]华长慧主编.创新教育百忌、百例[M].杭州：浙江人民出版社，2000.
[6]宁波市教育局编.中外教育教学思想学习专辑[M].出版信息不详，2003.
[7]于友先.美学漫谈[M].郑州：河南人民出版社，2000.
[8]中平主编.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[9]中等师范学校课.心理学[M].北京：人民教育出版社，1986.
[10]孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991.