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摘要：在美术活动中，老师们一直存在着这样的一种观念：美术活动，主要是教与学的过程，而忽视了评价。在教学实践中，我认识到美术教育，最重要的环节恰恰就在于作品的评价过程，在绘画活动中，适度的评价不仅可以引起幼儿的兴趣，还能激发幼儿的创作欲望。那么，如何对幼儿的美术作品进行评价，在评价中应注意些什么？
关键词：鼓励 美术活动 评价
中图分类号：G623.75
一、以鼓励、肯定为主的评价，能激发幼儿的创作欲望
《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如得不到老师肯定的话，将会使孩子的自尊心受挫，为什么这么说呢？因为我就遇到这样的事情：我在教孩子画画时，发现李俊霆特别顽皮，学的时候一点也不认真，钻来爬去，而且画面凌乱。当我提醒他认真一些时，其他孩子异口同声的说：“他就是这样的，是班上画图最差的一个。”听到这话，我感到诧异，这样的言语正是因为老师没能了解这个孩子的需要，没有及时给予帮助，而且在无形中已经给他定了位，这样的言语挫伤了孩子的自尊心，使他产生了：反正我也画不好了，我就是不好好学的自暴自弃的想法。我对那些孩子的话进行了纠正。 “你想画些什么呢？”“我想给小兔画个蘑菇房。”接着努力的画了起来，不再调皮捣蛋了。老师的鼓励是对他最大的帮助，这使他对自己有了信心，激发了他进行创作的欲望，所以画起来也认真了。
在评价作品时，作为教师应了解孩子的需要，而作到这一点也就能够抓住孩子每次作品中的很微小的进步及时给予正面的帮助、指导和表扬、鼓励，这才会使孩子对绘画活动充满信心，以便下次能积极的进行绘画，并对此产生兴趣。
二、以不同标准进行的评价，能促使幼儿在不同水平上的提高
俗话说得好：十个手指头不一般齐，对于孩子的发展也同样如此，在相同的年龄阶段，孩子的发展水平各不相同，有的孩子接受能力强，有的孩子接受能力慢，有的孩子动手能力强，有的动手能力弱。因此在作品评价时，应个别孩子个别对待。就拿前面提过的李俊霆来说，那次，经过我的鼓励后，虽然十分努力，认真的画画了，可由于平时的技能不够熟练，当然不可能一次就画的十分出色了，而且跟其他孩子相比还有一定的差距，如果我还是已对其他孩子的要求去评价这个孩子的作品的话，那幅画根本不值得表扬，但从他自身的发展水平上来说是一个进步，一个飞跃。
由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个在不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极的、能力的去提高自己。
三、惯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展
在课程的设计中，评价一般是最后进行的，而在那么短短的几分钟里不可能对每幅作品一一做出评价，只能对个别突出的作品作评价，这会使班中大多数孩子得不到老师指导。因此我认为，在幼儿进行美术活动的过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师指导。同时在《纲要》中强调“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”如：在每次美术活动中，幼儿在作画时，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏的眼光看待幼儿的每一幅作品。当看到孩子们遇到困难时，我并不是去帮他完成，而用言语对他们进行鼓励、帮助：“不要怕，这个你很容易做到。” “这是你想出来的吗？真棒！”以此来肯定其创意，这种评价也不需要郑重其事，只需要谈心的形式进行即可：如针对线条的流畅，形象的生动，色彩鲜明、生动，构思完整中某一点作些简单的评价，有时我也会给孩子一些暗示，如：一个甜甜的微笑，使每一个孩子都能在不同程度上得到老师认可、肯定后，更积极的去绘画、去构思。
四、以幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展
在评价中，一些教师往往比较重视技能技巧方面，对孩子们一些有个性、创意的东西往往忽略了。例如，有一天在绘画时，我正在指导其他孩子，另一处的孩子乱了起来，孩子们指着一张画的黑糊糊的纸，笑着说：“这么难看的图。”看到这，我没有急于一口否定这幅作品，而是问到：“这是谁的画？”这时范科杰伸出胖乎乎的小手说：“这是我的。”“你说说你画的是什么？”听到我的问话，他兴冲冲的说：“我画的是下雨天，看天上都是乌云，小鸟飞不动了，躲在大树下。”边说边伸出手比划着。听他这么解释，还真有一种下雨天那阴沉沉的感觉呢。如果仅从技能技巧方面来看，这幅画简直不值一提，但确是一幅及具个性的作品，因此我在孩子面前对这幅作品进行了肯定，还表扬了他的创意。
对孩子作品的评价，其宗旨在于促进孩子的发展。作品评价，对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断的激励他们，使其在原有水平上得到進一步的提高。鼓励与赞扬，会让我们看到一颗颗纯真的童心、欣赏到一幅幅美妙的童画！
关键词：鼓励 美术活动 评价
中图分类号：G623.75
一、以鼓励、肯定为主的评价，能激发幼儿的创作欲望
《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如得不到老师肯定的话，将会使孩子的自尊心受挫，为什么这么说呢？因为我就遇到这样的事情：我在教孩子画画时，发现李俊霆特别顽皮，学的时候一点也不认真，钻来爬去，而且画面凌乱。当我提醒他认真一些时，其他孩子异口同声的说：“他就是这样的，是班上画图最差的一个。”听到这话，我感到诧异，这样的言语正是因为老师没能了解这个孩子的需要，没有及时给予帮助，而且在无形中已经给他定了位，这样的言语挫伤了孩子的自尊心，使他产生了：反正我也画不好了，我就是不好好学的自暴自弃的想法。我对那些孩子的话进行了纠正。 “你想画些什么呢？”“我想给小兔画个蘑菇房。”接着努力的画了起来，不再调皮捣蛋了。老师的鼓励是对他最大的帮助，这使他对自己有了信心，激发了他进行创作的欲望，所以画起来也认真了。
在评价作品时，作为教师应了解孩子的需要，而作到这一点也就能够抓住孩子每次作品中的很微小的进步及时给予正面的帮助、指导和表扬、鼓励，这才会使孩子对绘画活动充满信心，以便下次能积极的进行绘画，并对此产生兴趣。
二、以不同标准进行的评价，能促使幼儿在不同水平上的提高
俗话说得好：十个手指头不一般齐，对于孩子的发展也同样如此，在相同的年龄阶段，孩子的发展水平各不相同，有的孩子接受能力强，有的孩子接受能力慢，有的孩子动手能力强，有的动手能力弱。因此在作品评价时，应个别孩子个别对待。就拿前面提过的李俊霆来说，那次，经过我的鼓励后，虽然十分努力，认真的画画了，可由于平时的技能不够熟练，当然不可能一次就画的十分出色了，而且跟其他孩子相比还有一定的差距，如果我还是已对其他孩子的要求去评价这个孩子的作品的话，那幅画根本不值得表扬，但从他自身的发展水平上来说是一个进步，一个飞跃。
由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个在不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极的、能力的去提高自己。
三、惯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展
在课程的设计中，评价一般是最后进行的，而在那么短短的几分钟里不可能对每幅作品一一做出评价，只能对个别突出的作品作评价，这会使班中大多数孩子得不到老师指导。因此我认为，在幼儿进行美术活动的过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师指导。同时在《纲要》中强调“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”如：在每次美术活动中，幼儿在作画时，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏的眼光看待幼儿的每一幅作品。当看到孩子们遇到困难时，我并不是去帮他完成，而用言语对他们进行鼓励、帮助：“不要怕，这个你很容易做到。” “这是你想出来的吗？真棒！”以此来肯定其创意，这种评价也不需要郑重其事，只需要谈心的形式进行即可：如针对线条的流畅，形象的生动，色彩鲜明、生动，构思完整中某一点作些简单的评价，有时我也会给孩子一些暗示，如：一个甜甜的微笑，使每一个孩子都能在不同程度上得到老师认可、肯定后，更积极的去绘画、去构思。
四、以幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展
在评价中，一些教师往往比较重视技能技巧方面，对孩子们一些有个性、创意的东西往往忽略了。例如，有一天在绘画时，我正在指导其他孩子，另一处的孩子乱了起来，孩子们指着一张画的黑糊糊的纸，笑着说：“这么难看的图。”看到这，我没有急于一口否定这幅作品，而是问到：“这是谁的画？”这时范科杰伸出胖乎乎的小手说：“这是我的。”“你说说你画的是什么？”听到我的问话，他兴冲冲的说：“我画的是下雨天，看天上都是乌云，小鸟飞不动了，躲在大树下。”边说边伸出手比划着。听他这么解释，还真有一种下雨天那阴沉沉的感觉呢。如果仅从技能技巧方面来看，这幅画简直不值一提，但确是一幅及具个性的作品，因此我在孩子面前对这幅作品进行了肯定，还表扬了他的创意。
对孩子作品的评价，其宗旨在于促进孩子的发展。作品评价，对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断的激励他们，使其在原有水平上得到進一步的提高。鼓励与赞扬，会让我们看到一颗颗纯真的童心、欣赏到一幅幅美妙的童画！