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【摘 要】 近年来，随着我国经济的持续发展，越来越多的人重视起了基础教育，初中阶段的生物作为学生接触生物这门课程的初级阶段，学习兴趣的高低对学生以后学习生物有着重要的影响，目前，初中生物教学质量一直得不到有效的提高，从根本上影响着学生学习的质量。本文通过了解初中生物教学的重要性分析，探究开展合作学习的有效性，引导学生在合作学习过程中获得知识的同时有效地培养学生合作学习的能力，从而有效提升学生的素养。
【关键词】 初中生物 合作学习 有效性
一、合作学习的开展意义
1. 弥补能力不足
虽然生物是初中新开设的课程，但是由于学习意识和个人喜好的原因，学生之间的学习能力呈现出较大的差异，部分学生无法整合课程知识，更多的是浅显理解。这在以自主学习为主的教学背景下，严重影响了知识的获取和能力的提升。合作学习的开展可以让学生的生物学科学习能力得到互补，弥补学科学困生能力的不足，使其可以在教学中完成知识的理解和积累，保障课程教学效果。
2. 弥补理解不足
学生能力的差异会造成知识理解出现不足，概念性地记忆成为学习的主要方式。合作学习的开展可以让学生的知识理解认识有所表达和交互，在合作中从不同的方向做深度学习理解，弥补个人知识理解不足的情况，保证生物知识的探究学习效果。
3. 营造学习环境
合作学习的过程中，教学成为了引导学生自主理解的过程，并且有一定的开放性，减少了教学对学习行为的限制。在此情况下，学习环境就从单一的理论分析转为个性化的探索学习，解决实际学习的问题，从而实现积极学习环境的营造，有助于学习兴趣和习惯的培养。
二、合作学习的有效性研究
我国教育部门通过对初中生物教学现状分析，提出了学生合作学习探究模式，通过学生之间的合作学习，学生之间学习能力及学習兴趣的相互影响，在一定程度上提高了学生对生物学科的认知能力，激发了学生的学习兴趣，改善了初中生物教学的现状。合作学习模式主要为教师根据实际情况，科学地构建合作小组，使学生在学习过程中注意学习模式，看重学习内容，有效提高学生学习效率。
1. 科学地构建合作小组
初中阶段生物的学习是学生初次接触生物这门学科，学生会对这门课程抱有很大的好奇心，短时间内不需要老师太多的引导学生都能保持一颗探索的心，积极地对待这门课程的学习，但时间一长，课程难度加大，学生则会丧失学习的兴趣，因此，教师需要创新教学模式，改变传统的由老师主讲解答疑惑的教学模式，在教学过程中根据班级内学生的人数和学生自身的特点科学地创建小组，引导学生在小组内思考问题，讨论交流问题，但这里所提到的分组不是毫无根据地随意分组，而是需要考虑学生的实际情况来科学地分组，以便提高学习的质量。在日常的课堂教学中，同桌两人合作学习是十分常见的分组形式，但这只适用于完成简单的学习任务，因此，为了扩大合作学习的范围，教师可以安排学生前后左右，四人或者六人成一小组，此时教师要避免出现学生自由组合构成小组完成合作学习，学生的意愿只作为参考，将组内成员的分工明确到个人身上，比如在完成《探究光对鼠妇生活的影响》这部分内容时，这个实验需要考虑两种情况，一种是观察鼠妇处于阴暗环境下的表现，另一种是鼠妇处于光亮环境下的表现，因此教师可以根据实验特点将班级内学生的人数合理分组，再将小组数平分成两个大组，第一大组完成鼠妇处于阴暗环境下的观察实验，第二大组完成鼠妇处于光亮环境下的观察实验，两大组做不同的实验，但是两大组的土壤必须选择同一个地方的，使其湿润度接近，以减少实验误差。在开始实验前老师可以根据学生的特点分配给学生不同的任务，如组织能力较强的学生当组长，负责整个实验的开展和进度，细心的学生当实验记录员，完成各个阶段实验现象的记录工作，多分配几个学生当观察员，从不同角度观察鼠妇的表现，以此来保证实验的顺利开展，最后通过合作实验共同讨论达到本节课的教学目标。
2. 结合生本思想营造氛围
在初中生物课堂的合作学习开展中，需要生本思想的落实，让合作学习有丰富的开展方式，营造自我展示和探究学习的氛围，从而保证合作学习的参与性以及知识探究的主动性。第一，教师要尊重合作学习成果，杜绝以批判的眼光来评价合作学习，对于学习成果的不足和错误应给予正面反馈，引导自主反思，以此让学生接受合作学习的形式。同时要给予足够的合作学习时间，发挥信息技术的作用，使合作学习成为验证知识理解的过程。第二，教师要设立科学的合作学习目标，保证学生通过合作能够完成学习，理清正确的学习方向。这是保护学生学习意识的方式，需要教师针对课程内容和学生情况做好设计。第三，需要建立合作学习成果展现的过程，让学生体会知识获取的成就感，也让知识理解得到论证性的内化吸收。比如在小组合作学习之后建立小组讨论，分享合作学习成果，完成知识认识的完善。通过这三种方式，学生的合作学习感受会有提升，并且在心理上认可合作学习，形成合作学习的需求，营造共同探索和实践的生物合作学习氛围。
结束语：总而言之，对于初中生的生物课程知识学习来说，合作学习让其进行表达陈述、讨论分析，能够增加知识的理解认识，也能促进学习能力和生物素养的养成。但是有效性的开展需要完善学生的想法和认识，并且在内容和形式上做出改变，保护学生的求知欲，让合作学习的形式可以有效建立，形成一个积极探索知识的环境，从学生获取知识、素养养成的角度保证有效性。
参考文献
[1] 季云峰.初中生物小组合作学习模式的实施策略探究[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：85+87.
[2] 林七连.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].当代家庭教育，2020（23）：88-89.
[3] 呼延成哲.初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J].课程教育研究，2020（25）：191-191.
【关键词】 初中生物 合作学习 有效性
一、合作学习的开展意义
1. 弥补能力不足
虽然生物是初中新开设的课程，但是由于学习意识和个人喜好的原因，学生之间的学习能力呈现出较大的差异，部分学生无法整合课程知识，更多的是浅显理解。这在以自主学习为主的教学背景下，严重影响了知识的获取和能力的提升。合作学习的开展可以让学生的生物学科学习能力得到互补，弥补学科学困生能力的不足，使其可以在教学中完成知识的理解和积累，保障课程教学效果。
2. 弥补理解不足
学生能力的差异会造成知识理解出现不足，概念性地记忆成为学习的主要方式。合作学习的开展可以让学生的知识理解认识有所表达和交互，在合作中从不同的方向做深度学习理解，弥补个人知识理解不足的情况，保证生物知识的探究学习效果。
3. 营造学习环境
合作学习的过程中，教学成为了引导学生自主理解的过程，并且有一定的开放性，减少了教学对学习行为的限制。在此情况下，学习环境就从单一的理论分析转为个性化的探索学习，解决实际学习的问题，从而实现积极学习环境的营造，有助于学习兴趣和习惯的培养。
二、合作学习的有效性研究
我国教育部门通过对初中生物教学现状分析，提出了学生合作学习探究模式，通过学生之间的合作学习，学生之间学习能力及学習兴趣的相互影响，在一定程度上提高了学生对生物学科的认知能力，激发了学生的学习兴趣，改善了初中生物教学的现状。合作学习模式主要为教师根据实际情况，科学地构建合作小组，使学生在学习过程中注意学习模式，看重学习内容，有效提高学生学习效率。
1. 科学地构建合作小组
初中阶段生物的学习是学生初次接触生物这门学科，学生会对这门课程抱有很大的好奇心，短时间内不需要老师太多的引导学生都能保持一颗探索的心，积极地对待这门课程的学习，但时间一长，课程难度加大，学生则会丧失学习的兴趣，因此，教师需要创新教学模式，改变传统的由老师主讲解答疑惑的教学模式，在教学过程中根据班级内学生的人数和学生自身的特点科学地创建小组，引导学生在小组内思考问题，讨论交流问题，但这里所提到的分组不是毫无根据地随意分组，而是需要考虑学生的实际情况来科学地分组，以便提高学习的质量。在日常的课堂教学中，同桌两人合作学习是十分常见的分组形式，但这只适用于完成简单的学习任务，因此，为了扩大合作学习的范围，教师可以安排学生前后左右，四人或者六人成一小组，此时教师要避免出现学生自由组合构成小组完成合作学习，学生的意愿只作为参考，将组内成员的分工明确到个人身上，比如在完成《探究光对鼠妇生活的影响》这部分内容时，这个实验需要考虑两种情况，一种是观察鼠妇处于阴暗环境下的表现，另一种是鼠妇处于光亮环境下的表现，因此教师可以根据实验特点将班级内学生的人数合理分组，再将小组数平分成两个大组，第一大组完成鼠妇处于阴暗环境下的观察实验，第二大组完成鼠妇处于光亮环境下的观察实验，两大组做不同的实验，但是两大组的土壤必须选择同一个地方的，使其湿润度接近，以减少实验误差。在开始实验前老师可以根据学生的特点分配给学生不同的任务，如组织能力较强的学生当组长，负责整个实验的开展和进度，细心的学生当实验记录员，完成各个阶段实验现象的记录工作，多分配几个学生当观察员，从不同角度观察鼠妇的表现，以此来保证实验的顺利开展，最后通过合作实验共同讨论达到本节课的教学目标。
2. 结合生本思想营造氛围
在初中生物课堂的合作学习开展中，需要生本思想的落实，让合作学习有丰富的开展方式，营造自我展示和探究学习的氛围，从而保证合作学习的参与性以及知识探究的主动性。第一，教师要尊重合作学习成果，杜绝以批判的眼光来评价合作学习，对于学习成果的不足和错误应给予正面反馈，引导自主反思，以此让学生接受合作学习的形式。同时要给予足够的合作学习时间，发挥信息技术的作用，使合作学习成为验证知识理解的过程。第二，教师要设立科学的合作学习目标，保证学生通过合作能够完成学习，理清正确的学习方向。这是保护学生学习意识的方式，需要教师针对课程内容和学生情况做好设计。第三，需要建立合作学习成果展现的过程，让学生体会知识获取的成就感，也让知识理解得到论证性的内化吸收。比如在小组合作学习之后建立小组讨论，分享合作学习成果，完成知识认识的完善。通过这三种方式，学生的合作学习感受会有提升，并且在心理上认可合作学习，形成合作学习的需求，营造共同探索和实践的生物合作学习氛围。
结束语：总而言之，对于初中生的生物课程知识学习来说，合作学习让其进行表达陈述、讨论分析，能够增加知识的理解认识，也能促进学习能力和生物素养的养成。但是有效性的开展需要完善学生的想法和认识，并且在内容和形式上做出改变，保护学生的求知欲，让合作学习的形式可以有效建立，形成一个积极探索知识的环境，从学生获取知识、素养养成的角度保证有效性。
参考文献
[1] 季云峰.初中生物小组合作学习模式的实施策略探究[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：85+87.
[2] 林七连.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].当代家庭教育，2020（23）：88-89.
[3] 呼延成哲.初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J].课程教育研究，2020（25）：191-191.