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朗读，是语文学习的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。趣味朗读，则是针对小学低年级儿童年龄特点，充分利用各种趣味元素，努力与朗读教学结合起来，把单调的朗读教学和兴趣盎然的表演活动等结合起来，引导学生在兴趣中朗读，从而有效激发学生的朗讀兴趣，丰富朗读形式，提高朗读能力，巩固朗读教学成果。
趣味朗读教学的意义
将趣味朗读引入语文教学中，对提高朗读教学效果、实现朗读教学目标起着不容忽视的作用。一是能够激发学生的朗读兴趣。趣味朗读是一种符合低年级小学生年龄段特点的教学方法，能够唤起学生好奇心，让学生在宽松的学习氛围中动脑、动手、动口，协调好所有感官参与朗读活动，从而在朗读中享受到朗读乐趣，提高朗读积极性。二是丰富学生的朗读情感。趣味教学能够使朗读活动不再枯燥、生硬，而是融入了更多带有情感的文本解析教学活动，让学生身临其境地体会课文中的情感，建立起课文内容与学生生活经验之间的联系，从而使学生从切身体会出发有情感地朗读课文。三是提高学生的朗读能力。将趣味朗读运用到语文课堂上，能够让学生主动探寻朗读方法，自主建构知识体系，达到寓教于乐的朗读教学效果。
多途径提高学生的朗读能力
读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、教师讲解、朗读、复述，直到结束谈话，都离不开读。读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言。
创建趣味教学情境，激发学生朗读情感 小学生的想象力丰富，易融入情境中唤起情感体验。所以，在朗读教学中，教师应根据小学生的这一特点创设生活化、趣味化的教学情境，引导学生领会课文意境，并融入意境感知课文的思想情感，进而让学生有情感地朗读课文。例如，在教学《青蛙写诗》一课时，由于课文内容带有童真童趣，所以教师可利用教材中的插图为学生创设趣味情境，唤起学生的想象，引导学生融入情境，激发学生的朗读兴趣。之后，教师再让学生有感情地朗读课文，唤起学生的情感体验，指导学生读出课文中的情感。
运用趣味朗读形式，培养学生朗读能力 在朗读教学中，教师要善于运用趣味朗读形式调动学生参与朗读活动的积极性，让学生动口与动脑协调起来，培养学生的朗读能力。例如，在教学《比尾巴》一课时，整篇课文的节奏感较强，教师可采用趣味性问答的方式帮助学生建立起语感，让学生了解课文内容。如“谁的尾巴长”“谁的尾巴短”“谁的尾巴好像一把伞”，在教师的激趣引导下，让学生一边回答问题，一边领悟句式格式，为朗读好这篇课文打下基础。
组织趣味演绎朗读，营造愉悦朗读氛围 教师应组织趣味朗读活动，将表演与朗读相结合，激发学生的想象思维和创造思维，让学生在表演中理解课文，进而将自己的理解带入朗读，逐步提高学生的朗读能力。例如，《乌鸦喝水》一课中讲述的是乌鸦找水喝的故事，描述了乌鸦找到水却无法喝到水的焦急心理，以及乌鸦想办法喝到水的高兴心理。教学时，为了让学生能够体会到乌鸦的心理和情绪变化，教师可先启发学生展开想象：“烈日当头，当你非常口渴的时候却找不到水，你会是什么样的心情？当你找到一瓶矿泉水之后，却无法打开瓶盖，又会是什么心情呢？”在学生深有体会之后，选择几名学生伴随着教师的范读表演乌鸦喝水的动作、心理和情感变化，让其他学生评一评哪名学生的表演最惟妙惟肖。之后，教师再让学生一起朗读这篇课文，从而激发学生的朗读兴趣。通过在朗读教学中组织趣味化的角色扮演活动，能够让学生切身体会到文本中的角色情感变化，并将这种情感感悟融入朗读，增强学生朗读的感染力，不断提高学生的朗读能力。
探寻更适合学段的趣味朗读教学法
选对课文，找准表演式趣味的切入点 基于单元总目标选择课文，从语言特点、语言形式、语段结构出发，寻找可以进行表演的切入点，安排学生发挥想象力朗读。童话、诗歌、童谣题材的课文可以用趣味朗读法、表演法，但部分文章仍要实打实地落实在字词与基础上，并不适合趣味朗读。
拓展课程，捕捉生活中表演与诵读的着力点 在学生的生活中，从经典诵读课堂、班级故事会、道德与法治课堂等不同的课堂情境中寻找趣味朗读的童谣、故事、诗歌等，让学生诵读。我校还有社团课程，也可以将趣味朗读法铺设进小主持班、经典诵读等，校园生活里的趣味朗读不仅只在语文课堂，还可延展到课后和家庭中，如开展“好声音”“小小朗读者”“和大人一起读”等活动，来维持学生积极参与、乐于分享的自主学习最佳状态。
积极实践，提高教师的自我朗读修养 教师在开展朗读教学及研究的过程中，必然需要了解与朗读教学相关的朗读学、教育学等方面的理论，甚至培养对文学改编的能力。对于朗读教学，教师要学习更多相关知识，积极提升朗读水平。
总之，趣味朗读是引领小学低年段学生进入语言世界的一把金钥匙，也是夯实语文学科素养发展的奠基石，要让趣味朗读教学真正成为伴随学生终身发展的一门学问，还亟待广大教师的责任担当与智慧引领。
（作者单位：上海市嘉定区城中路小学）
趣味朗读教学的意义
将趣味朗读引入语文教学中，对提高朗读教学效果、实现朗读教学目标起着不容忽视的作用。一是能够激发学生的朗读兴趣。趣味朗读是一种符合低年级小学生年龄段特点的教学方法，能够唤起学生好奇心，让学生在宽松的学习氛围中动脑、动手、动口，协调好所有感官参与朗读活动，从而在朗读中享受到朗读乐趣，提高朗读积极性。二是丰富学生的朗读情感。趣味教学能够使朗读活动不再枯燥、生硬，而是融入了更多带有情感的文本解析教学活动，让学生身临其境地体会课文中的情感，建立起课文内容与学生生活经验之间的联系，从而使学生从切身体会出发有情感地朗读课文。三是提高学生的朗读能力。将趣味朗读运用到语文课堂上，能够让学生主动探寻朗读方法，自主建构知识体系，达到寓教于乐的朗读教学效果。
多途径提高学生的朗读能力
读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、教师讲解、朗读、复述，直到结束谈话，都离不开读。读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言。
创建趣味教学情境，激发学生朗读情感 小学生的想象力丰富，易融入情境中唤起情感体验。所以，在朗读教学中，教师应根据小学生的这一特点创设生活化、趣味化的教学情境，引导学生领会课文意境，并融入意境感知课文的思想情感，进而让学生有情感地朗读课文。例如，在教学《青蛙写诗》一课时，由于课文内容带有童真童趣，所以教师可利用教材中的插图为学生创设趣味情境，唤起学生的想象，引导学生融入情境，激发学生的朗读兴趣。之后，教师再让学生有感情地朗读课文，唤起学生的情感体验，指导学生读出课文中的情感。
运用趣味朗读形式，培养学生朗读能力 在朗读教学中，教师要善于运用趣味朗读形式调动学生参与朗读活动的积极性，让学生动口与动脑协调起来，培养学生的朗读能力。例如，在教学《比尾巴》一课时，整篇课文的节奏感较强，教师可采用趣味性问答的方式帮助学生建立起语感，让学生了解课文内容。如“谁的尾巴长”“谁的尾巴短”“谁的尾巴好像一把伞”，在教师的激趣引导下，让学生一边回答问题，一边领悟句式格式，为朗读好这篇课文打下基础。
组织趣味演绎朗读，营造愉悦朗读氛围 教师应组织趣味朗读活动，将表演与朗读相结合，激发学生的想象思维和创造思维，让学生在表演中理解课文，进而将自己的理解带入朗读，逐步提高学生的朗读能力。例如，《乌鸦喝水》一课中讲述的是乌鸦找水喝的故事，描述了乌鸦找到水却无法喝到水的焦急心理，以及乌鸦想办法喝到水的高兴心理。教学时，为了让学生能够体会到乌鸦的心理和情绪变化，教师可先启发学生展开想象：“烈日当头，当你非常口渴的时候却找不到水，你会是什么样的心情？当你找到一瓶矿泉水之后，却无法打开瓶盖，又会是什么心情呢？”在学生深有体会之后，选择几名学生伴随着教师的范读表演乌鸦喝水的动作、心理和情感变化，让其他学生评一评哪名学生的表演最惟妙惟肖。之后，教师再让学生一起朗读这篇课文，从而激发学生的朗读兴趣。通过在朗读教学中组织趣味化的角色扮演活动，能够让学生切身体会到文本中的角色情感变化，并将这种情感感悟融入朗读，增强学生朗读的感染力，不断提高学生的朗读能力。
探寻更适合学段的趣味朗读教学法
选对课文，找准表演式趣味的切入点 基于单元总目标选择课文，从语言特点、语言形式、语段结构出发，寻找可以进行表演的切入点，安排学生发挥想象力朗读。童话、诗歌、童谣题材的课文可以用趣味朗读法、表演法，但部分文章仍要实打实地落实在字词与基础上，并不适合趣味朗读。
拓展课程，捕捉生活中表演与诵读的着力点 在学生的生活中，从经典诵读课堂、班级故事会、道德与法治课堂等不同的课堂情境中寻找趣味朗读的童谣、故事、诗歌等，让学生诵读。我校还有社团课程，也可以将趣味朗读法铺设进小主持班、经典诵读等，校园生活里的趣味朗读不仅只在语文课堂，还可延展到课后和家庭中，如开展“好声音”“小小朗读者”“和大人一起读”等活动，来维持学生积极参与、乐于分享的自主学习最佳状态。
积极实践，提高教师的自我朗读修养 教师在开展朗读教学及研究的过程中，必然需要了解与朗读教学相关的朗读学、教育学等方面的理论，甚至培养对文学改编的能力。对于朗读教学，教师要学习更多相关知识，积极提升朗读水平。
总之，趣味朗读是引领小学低年段学生进入语言世界的一把金钥匙，也是夯实语文学科素养发展的奠基石，要让趣味朗读教学真正成为伴随学生终身发展的一门学问，还亟待广大教师的责任担当与智慧引领。
（作者单位：上海市嘉定区城中路小学）