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中国是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。《语文课程标准》指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，并附录了70首小学阶段古诗文背诵推荐篇目。可见，古诗学习是小学语文教学重要的组成部分。但大部分教师在古诗教学时会重点讲授诗句的意思和个别字或词的意思，拼凑译文，让学生死记硬背内容、情感等，导致学生学习被动，效率低下。基于此，为充分调动学生主动学习古诗的兴趣和积极性，语文教师应通过现代化的信息技术手段为教学提供支撑，让学生爱上古诗，从而达到提高课堂教学实效、培养学生学习能力的目的。
巧妙创设学习情境，自主探究新知
在古诗教学中，教师可以借助信息技术将与新知学习有关的动画、声音、文字、网页、图片、视频有机结合起来，创设出古诗学习的情境，使学生产生强烈的参与意识，激发“我要学”的心理需求，从而形成自主学习的动机，进而更好地完成对新知的学习。例如，在教学新京版一年级语文下册《古朗月行》时，教师先从诗人李白入手，带领学生做“猜猜看”的游戏，即让学生根据教师的提示猜一猜是哪位诗人。教师提示：“有这样一位诗人，他出生在唐朝，他写的诗有千余篇，他被人们称为‘诗仙’，我们在很小的时候就唱过他写的诗—《静夜思》。”这时，大部分学生都能够猜到是诗人李白。于是，教师顺势巧妙地引出本课的学习内容：“这位诗人小时候喜欢赏月，不仅创作了《静夜思》，还写了另外一首诗《古朗月行》。”这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生主动参与课堂的积极性，将有关李白的背景知识呈现出来。同时，这样的学习方式也降低了学生学习知识的难度，学习古诗变得不再枯燥、乏味，也易于学生接受，使学生乐于学习。
利用信息技术，营造良好学习环境
运用多媒体技术辅助教学，通过鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响营造生动的学习情境，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分的发展。例如，在教学部编版教材一年级语文上册《江南》一课时，为了让学生感受江南的美，感受古诗的韵味，教师制作了3段视频，第1段视频是针对学生不知道江南是什么样而设计制作的。当学生看到这段视频时，仿佛已置身于江南的美景之中，对江南的美景赞叹不已，并充满了向往。这时教师顺势引导：“既然江南那么美，不妨一起来唱一唱这首诗吧。”教师时刻调动着学生对课堂的热情，时刻活跃着课堂气氛，让学生在“乐”中学习。而后，一首欢快的儿歌《江南》将课堂氛围推向高潮，此时教师引导学生带着欢快的心情再去读一读这首诗，学生自然而然地能够将愉快的心情带入古诗，读出的古诗韵味就和之前不一样。读完古诗后，教师继续做美景的宣传大使，“不仅这个时候的江南很美，采莲时节的江南景色更美，咱们快跟随视频去看看采莲时节的江南到底有多美吧。”教师以自然的语言将教学过渡到第2段视频，视频中出现了采莲时人们泛舟湖上的图片和池塘里小鱼围着荷叶嬉戏的情景，再配上教师优美的语言渗入，学生的情感被再一次提升。此时，教师说道：“你瞧瞧这么多的荷叶你挨着我，我挨着你，诗里用一句话就说出来了，快找找哪一句？”学生根据课件的展示很快找到了“莲叶何田田”理解了“田田”这个词。老师又说：“采莲的人被这一湖的荷花香吸引，他们划着小船，穿梭在荷花间，他们的心情怎么样？”学生顺着教师的引导读出了采莲人欢快的心情。“此时的小鱼也非常开心，谁能读出小鱼欢快的心情？”学生在欢快的氛围中读着，仿佛他们就是一只只小鱼正穿梭于荷叶之间。
除了多媒體技术外，教师还可以利用互动反馈技术及时了解学生的学习情况。例如，对于低年级来说，断句是朗读古诗的第一步。在平时的课堂教学中，教师很少有时间考察每一个学生是不是都能够读好断句，而互动反馈技术的使用就能够帮助教师在指导学生朗读的同时关注到每一个学生的掌握情况，使教师能够在此基础上进行有针对性的指导，从而大大提高了学生的学习效果，能够很好地指导低中年级学生读好断句。
语言与艺术整合，激发学习乐趣
诗是通过意境来反映生活，表达感情的。所谓意境美是指古诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，即“诗情画意”的美，也正如人们常说的“诗中有画，画中有情”。在部编版教材一年级语文上册《江南》一课的教学中，教师在拓展环节设计了“扇面摆诗”的游戏，并提前为学生准备了扇面、荷花、莲蓬、小鱼，让学生两人一组，一位学生背诵古诗，另一位在扇面上拼摆画面，教师在学生的拼摆过程中给予及时指导。例如，学生可以根据需要在画面中随意挪动展现动态的小鱼，体会“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，呈现“诗中有画，画中有情”的意境，进而使学生产生对大自然的喜爱之情，学习乐趣不言而表。
学习古诗并不难，只要找到合适的学习方法，找到学生的兴趣点，学生参与课堂的积极性就会大大提升。作为教师，我会继续探索古诗课堂的魅力，为打造更加优质的课堂努力。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
巧妙创设学习情境，自主探究新知
在古诗教学中，教师可以借助信息技术将与新知学习有关的动画、声音、文字、网页、图片、视频有机结合起来，创设出古诗学习的情境，使学生产生强烈的参与意识，激发“我要学”的心理需求，从而形成自主学习的动机，进而更好地完成对新知的学习。例如，在教学新京版一年级语文下册《古朗月行》时，教师先从诗人李白入手，带领学生做“猜猜看”的游戏，即让学生根据教师的提示猜一猜是哪位诗人。教师提示：“有这样一位诗人，他出生在唐朝，他写的诗有千余篇，他被人们称为‘诗仙’，我们在很小的时候就唱过他写的诗—《静夜思》。”这时，大部分学生都能够猜到是诗人李白。于是，教师顺势巧妙地引出本课的学习内容：“这位诗人小时候喜欢赏月，不仅创作了《静夜思》，还写了另外一首诗《古朗月行》。”这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生主动参与课堂的积极性，将有关李白的背景知识呈现出来。同时，这样的学习方式也降低了学生学习知识的难度，学习古诗变得不再枯燥、乏味，也易于学生接受，使学生乐于学习。
利用信息技术，营造良好学习环境
运用多媒体技术辅助教学，通过鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响营造生动的学习情境，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分的发展。例如，在教学部编版教材一年级语文上册《江南》一课时，为了让学生感受江南的美，感受古诗的韵味，教师制作了3段视频，第1段视频是针对学生不知道江南是什么样而设计制作的。当学生看到这段视频时，仿佛已置身于江南的美景之中，对江南的美景赞叹不已，并充满了向往。这时教师顺势引导：“既然江南那么美，不妨一起来唱一唱这首诗吧。”教师时刻调动着学生对课堂的热情，时刻活跃着课堂气氛，让学生在“乐”中学习。而后，一首欢快的儿歌《江南》将课堂氛围推向高潮，此时教师引导学生带着欢快的心情再去读一读这首诗，学生自然而然地能够将愉快的心情带入古诗，读出的古诗韵味就和之前不一样。读完古诗后，教师继续做美景的宣传大使，“不仅这个时候的江南很美，采莲时节的江南景色更美，咱们快跟随视频去看看采莲时节的江南到底有多美吧。”教师以自然的语言将教学过渡到第2段视频，视频中出现了采莲时人们泛舟湖上的图片和池塘里小鱼围着荷叶嬉戏的情景，再配上教师优美的语言渗入，学生的情感被再一次提升。此时，教师说道：“你瞧瞧这么多的荷叶你挨着我，我挨着你，诗里用一句话就说出来了，快找找哪一句？”学生根据课件的展示很快找到了“莲叶何田田”理解了“田田”这个词。老师又说：“采莲的人被这一湖的荷花香吸引，他们划着小船，穿梭在荷花间，他们的心情怎么样？”学生顺着教师的引导读出了采莲人欢快的心情。“此时的小鱼也非常开心，谁能读出小鱼欢快的心情？”学生在欢快的氛围中读着，仿佛他们就是一只只小鱼正穿梭于荷叶之间。
除了多媒體技术外，教师还可以利用互动反馈技术及时了解学生的学习情况。例如，对于低年级来说，断句是朗读古诗的第一步。在平时的课堂教学中，教师很少有时间考察每一个学生是不是都能够读好断句，而互动反馈技术的使用就能够帮助教师在指导学生朗读的同时关注到每一个学生的掌握情况，使教师能够在此基础上进行有针对性的指导，从而大大提高了学生的学习效果，能够很好地指导低中年级学生读好断句。
语言与艺术整合，激发学习乐趣
诗是通过意境来反映生活，表达感情的。所谓意境美是指古诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，即“诗情画意”的美，也正如人们常说的“诗中有画，画中有情”。在部编版教材一年级语文上册《江南》一课的教学中，教师在拓展环节设计了“扇面摆诗”的游戏，并提前为学生准备了扇面、荷花、莲蓬、小鱼，让学生两人一组，一位学生背诵古诗，另一位在扇面上拼摆画面，教师在学生的拼摆过程中给予及时指导。例如，学生可以根据需要在画面中随意挪动展现动态的小鱼，体会“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，呈现“诗中有画，画中有情”的意境，进而使学生产生对大自然的喜爱之情，学习乐趣不言而表。
学习古诗并不难，只要找到合适的学习方法，找到学生的兴趣点，学生参与课堂的积极性就会大大提升。作为教师，我会继续探索古诗课堂的魅力，为打造更加优质的课堂努力。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）