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思维导图近年来备受推崇，尤其在写作课中，思维导图的直观、发散性特点可以很好地解决学生不知如何下笔的问题。近年来，伴随着互联网大数据时代的到来，将移动终端授课这种方式应用到思维导图教学之中，更能够大幅地提高习作教学的实效性。
绘制思维导图，找到写作新途径
《新课标》明确鼓励学生多写想象文。学习心理学研究也证明：个体只有通过自身的思维活动，才会感受到克服困难的满足和愉悦，才有利于产生兴趣和继续学习的欲望。思维导图的绘制，让学生首先“敢想”，而且这种想象天马行空、无拘无束。思维活跃了，想象丰富了，写作便插上了快乐的翅膀在习作课堂上飞扬，写作便不那么高不可攀。
以习作《想象》为例：教师首先在黑板上画一段弧线，不进行任何解释。学生的注意力便全然被吸引到这段弧线上来：老师要做什么？我们要做什么？疑惑！新鲜！好奇！此时学生的思维火花已然开始活跃，教师借助思维导图助力学生发散思维，学生思维异常兴奋，表达的渴望也就愈发强烈。在学生有了愉悦的思维发散体验后，教师引入新授内容。接下来，学生绘制了以“圆形”为中心词的思维导图，思维导图就像一把神奇的钥匙，打开了学生思维的大门。从一个简单的“圆”想开去，借助思维导图构思写作思路，就好像作文的大脑一样，引领学生找到写作文的新途径。
巧用思维导图，完善写作过程
思维火花，精彩鲜活，却转瞬即逝，学生无法关注细节。思维导图，让学生得以再观察，学生们根据自己刚刚的所思所感，便能轻松做到细致观察、具体表述。
传统教学模式下，“分享”环节费时费力，但分享又是思维碰撞的最佳时机，是思维拓展的关键环节，如果能提高这个环节的实效，将为后续的写作环节好奠定基础。新教学模式下，学生利用手中的平板电脑，及时记录自己的学习成果，并上传分享：他们可以在小图模式下大致了解其他同学的学习效果；具体分析时，还可以将某个同学的照片放大分析。同时后台也记录了所有照片，方便教师课下整理、分析保存。
一节40分钟的常规习作课，如何做到激发学生思维，在不打断思绪的前提下，又能够用文字及时记录下来？若是传统教学模式的习作课，这几乎是不可能完成的神话！思维发展型课堂上，教师借助新媒体教学模式，学生借助思维导图：平板电脑外接耳机、话筒，教师点击“开始答题”后，学生在答案对话框可以直接说话，说出的内容会转换成文字呈现在屏幕之上，识别不准的地方还可以手动修改。全新的学习方式大大提高了写作的时效性，激发了学生的表达愿望。
在全新的作文课堂中，孩子们积极思考，乐于交流，从前“谈文色变”的孩子现在都滔滔不绝，孩子们更加乐于表达，享受习作过程，在平板电脑中输入自己的心声。孩子们在提交自己的习作之后还能继续阅读欣赏他人的习作，同学之间还可以互评作文，对他人习作做出的评价以弹幕的形式出现在屏幕上。在共享中取长补短，共同进步。多媒體提供辅助，让思维导图的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
思维习作课堂，词畅意达出文章
思维导图、信息技术和写作的有机结合促进良好课堂教学情境的创设，在积极的导入、营造教学氛围等环节，都能够发挥激发学习兴趣的作用。思维发展型的现代习作课堂，具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体；思维线性化，突破时空限制；优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，让习作真正有感而发。
思维发展型习作课堂，让学生在写作中眉飞色舞 思维发展型习作课堂，有利于创造教学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，给语文教学带来了新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。所想及所写，所说即所得。眉飞色舞的氛围中，学生正在欢乐畅达地“说作文”。课下，学生习作的电子文档也同时生成，方便将习作集结成册。学生的习作可以像作家作品一样“出版”，也是激发学生再次创作的动力源。
现代化的习作课堂，为学生的思维开辟“绿色通道” 全新的学习方式大大提高了写作的时效性，激发了学生的表达愿望。通过习作互评交流，学生能够抓住本堂课的重点，从写事习作的重点环节、细节描述等方面进行评论，不仅能够激发写作的热情，同时也能及时发现存在的问题并加以修改。所思即所说，所说即成文。现代化的习作课堂，为学生的思维开辟“绿色通道”，让交互评论的环节也变得妙趣横生！
现代化的思维发展型课堂，以课堂教学改革为切入点，以智慧教室为支撑，力求突破传统的课堂教学模式框架，改变当前学生“没得写”“不会写”“不想写”的现状，让学生每一次书写都是不可复制的“创作”，每一篇习作都是充满生命气息的“作品”，每一个字、每一个标点都是笔尖上绽放的生命之花。
（作者单位：北京市通州区台湖镇中心小学）
绘制思维导图，找到写作新途径
《新课标》明确鼓励学生多写想象文。学习心理学研究也证明：个体只有通过自身的思维活动，才会感受到克服困难的满足和愉悦，才有利于产生兴趣和继续学习的欲望。思维导图的绘制，让学生首先“敢想”，而且这种想象天马行空、无拘无束。思维活跃了，想象丰富了，写作便插上了快乐的翅膀在习作课堂上飞扬，写作便不那么高不可攀。
以习作《想象》为例：教师首先在黑板上画一段弧线，不进行任何解释。学生的注意力便全然被吸引到这段弧线上来：老师要做什么？我们要做什么？疑惑！新鲜！好奇！此时学生的思维火花已然开始活跃，教师借助思维导图助力学生发散思维，学生思维异常兴奋，表达的渴望也就愈发强烈。在学生有了愉悦的思维发散体验后，教师引入新授内容。接下来，学生绘制了以“圆形”为中心词的思维导图，思维导图就像一把神奇的钥匙，打开了学生思维的大门。从一个简单的“圆”想开去，借助思维导图构思写作思路，就好像作文的大脑一样，引领学生找到写作文的新途径。
巧用思维导图，完善写作过程
思维火花，精彩鲜活，却转瞬即逝，学生无法关注细节。思维导图，让学生得以再观察，学生们根据自己刚刚的所思所感，便能轻松做到细致观察、具体表述。
传统教学模式下，“分享”环节费时费力，但分享又是思维碰撞的最佳时机，是思维拓展的关键环节，如果能提高这个环节的实效，将为后续的写作环节好奠定基础。新教学模式下，学生利用手中的平板电脑，及时记录自己的学习成果，并上传分享：他们可以在小图模式下大致了解其他同学的学习效果；具体分析时，还可以将某个同学的照片放大分析。同时后台也记录了所有照片，方便教师课下整理、分析保存。
一节40分钟的常规习作课，如何做到激发学生思维，在不打断思绪的前提下，又能够用文字及时记录下来？若是传统教学模式的习作课，这几乎是不可能完成的神话！思维发展型课堂上，教师借助新媒体教学模式，学生借助思维导图：平板电脑外接耳机、话筒，教师点击“开始答题”后，学生在答案对话框可以直接说话，说出的内容会转换成文字呈现在屏幕之上，识别不准的地方还可以手动修改。全新的学习方式大大提高了写作的时效性，激发了学生的表达愿望。
在全新的作文课堂中，孩子们积极思考，乐于交流，从前“谈文色变”的孩子现在都滔滔不绝，孩子们更加乐于表达，享受习作过程，在平板电脑中输入自己的心声。孩子们在提交自己的习作之后还能继续阅读欣赏他人的习作，同学之间还可以互评作文，对他人习作做出的评价以弹幕的形式出现在屏幕上。在共享中取长补短，共同进步。多媒體提供辅助，让思维导图的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
思维习作课堂，词畅意达出文章
思维导图、信息技术和写作的有机结合促进良好课堂教学情境的创设，在积极的导入、营造教学氛围等环节，都能够发挥激发学习兴趣的作用。思维发展型的现代习作课堂，具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为具体；思维线性化，突破时空限制；优化教师的教学方式，同时也改变了学生的学习方式，让习作真正有感而发。
思维发展型习作课堂，让学生在写作中眉飞色舞 思维发展型习作课堂，有利于创造教学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，给语文教学带来了新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。所想及所写，所说即所得。眉飞色舞的氛围中，学生正在欢乐畅达地“说作文”。课下，学生习作的电子文档也同时生成，方便将习作集结成册。学生的习作可以像作家作品一样“出版”，也是激发学生再次创作的动力源。
现代化的习作课堂，为学生的思维开辟“绿色通道” 全新的学习方式大大提高了写作的时效性，激发了学生的表达愿望。通过习作互评交流，学生能够抓住本堂课的重点，从写事习作的重点环节、细节描述等方面进行评论，不仅能够激发写作的热情，同时也能及时发现存在的问题并加以修改。所思即所说，所说即成文。现代化的习作课堂，为学生的思维开辟“绿色通道”，让交互评论的环节也变得妙趣横生！
现代化的思维发展型课堂，以课堂教学改革为切入点，以智慧教室为支撑，力求突破传统的课堂教学模式框架，改变当前学生“没得写”“不会写”“不想写”的现状，让学生每一次书写都是不可复制的“创作”，每一篇习作都是充满生命气息的“作品”，每一个字、每一个标点都是笔尖上绽放的生命之花。
（作者单位：北京市通州区台湖镇中心小学）